Премию Правительства Российской Федерации, с 2000 года Министерство образования и науки среди вузов организовали конкурс

Вид материала

Подобный материал:

1 ... 4 5 6 7 8 9 10 11 ... 59

ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ

НА ТРЕНАЖЁРЕ МАШИННОГО ОТДЕЛЕНИЯ

А. А. Панасенко, кафедра ЭАСЭУ; Г. В. Кузьменко, тренажёр «Дизельсим» МГУ им. адм. Г. И. Невельского

В отличие от обязательного обучения на тренажёре ГМССБ и РЛС при получении рабочего диплома для судоводителей, прохождение обучения на тренажёре машинного отделения для механиков не является обязательным. В то же время, в современных условиях, такие тренажёры превратились в инструмент обучения, значительно обогащающий и повышающий качество подготовки специалистов-механиков для морского транспорта. Это связано, прежде всего, с мировой тенденцией всё более широкого использования компьютерной и микропроцессорной технологии для осуществления функций контроля, управления и принятия решений.

Так как достаточно большая часть инженеров-механиков работает под иностранными флагами на судах, энергетические установки которых контролируются и управляются при помощи компьютеров, необходимо заранее адаптировать курсантов-механиков к указанным функциям. Однако тренажёрная подготовка курсантов не всегда получается качественной. Этому способствуют некоторые объективные и субъективные причины. Приведём некоторые из них.

1. Отсутствие взаимодействия между механическими кафедрами, ведущими тренажёрную подготовку, с кафедрой английского языка. Дело в том, что вся информация на мнемосхемах, пультах и экранах мониторов представлена на английском языке, часто с сокращениями. Некоторые курсанты, недостаточно хорошо знающие специальные термины, не могут качественно работать с компьютером и местными пультами, так как действуют «методом проб».

2. Не до конца продумана расстановка занятий при составлении расписания на тренажёре. Поэтому получается, что занятия часто ведутся до 20 часов вечера. Вследствие этого, качество усвоения материала курсантами снижается. Для устранения этого недостатка необходимо проводить тренажёрную подготовку по кафедрам ДВС и ЭАСЭУ в разные семестры.

3. Нет связи между программами кафедр, ведущих занятия на тренажёре. Это приводит к неразберихе, путанице в последовательном изучении возможностей тренажёра для курсантов. В итоге уровень подготовки курсантов падает.

4. Проблема укомплектованности штата тренажёра. Остро ощущается отсутствие инженера-электронщика и заведующего лабораторией. По этой причине не один раз случались простои тренажёра.

5. Отсутствие должного взаимодействия лиц, ответственных за тренажёр и руководства МГУ. Получается длинная цепочка начальник тренажёра – начальник кафедры – начальник факультета – ректор МГУ. Отсутствует оперативность. Как известно, при передаче сообщения по длинной цепочке получается иногда искажённый сигнал. В результате, при поломке тренажёра, происходит его дополнительный простой.

ПРОФИЛЬНЫЙ ПОДХОД В СТРУКТУРЕ НЕПРЕРЫВНОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Г. И. Подласова, Аналитический центр непрерывных образовательных технологий МГУ им. адм. Г. И. Невельского

В структуре непрерывного профессионального образования основным звеном являются Программы высшего профессионального образования. Обучение по Программам высшего профессионального образования по мнению профессоров Тульского государственного университета И. Бляхерова, С. Руднева, Э. Соколова, Н. Фролова должно быть организовано так, чтобы молодые люди начинали подготовку в максимально широкой предметной области, объединенной близостью деятельности выпускников.^{^} Получив основательную фундаментальную подготовку по дисциплинам, входящим в гуманитарный и социально-экономический (ГСЭ), математический и естественно-научный (ЕН) и общепрофессиональный (ОПД) блоки, студенты постепенно переходили бы к более специализированной подготовке, приближаясь к той специальности, которая последовательно выбирается ими из широкого набора.

В общем виде эту систему разделения образования от общих, базовых знаний (уровень 1) к специальным (уровень 2) и специализированным (уровень 3) можно представить в виде схемы, приведенной на рис. 1.

Рис. 1 Схема непрерывного разделения образования

Уровень 1 объединяет дисциплины, которые дают фундаментальные знания в определенной области. Эти дисциплины входят в блок ГСЭ, ЕН и частично ОПД. Уровень 1, на котором изучаются дисциплины, характеризуемые близостью деятельности будущих выпускников, в одном потоке, называется Профилем. Предполагается, что абитуриенты поступают обучаться по определенному Профилю, где они получают базовые знания в определенной области. Освоив Профиль, студенты в соответствии со своими желаниями и с учетом рейтинга продолжают обучение по одному из направлений подготовки бакалавров (уровень 2). На уровне 2 изучаются некоторые общепрофессиональные дисциплины, но в основном специальные дисциплины, обеспечивающие подготовку для получения степени бакалавра и дальнейшего обучения по одному из направлений подготовки дипломированных специалистов или магистров (уровень 3). Выбор специальности в пределах направления подготовки дипломированных специалистов или магистров также производится с учетом желания и рейтинга студента.

Элементы профильного подхода уже существуют в МГУ им. адм. Г.И.Невельского. Лекции по дисциплинам из блоков ГСЭ, ЕН и ОПД читаются для объединенных потоков. Например, на первых курсах заочного факультета в один поток объединены плавательные специальности (240200 Судовождение, 240500 Эксплуатация судовых энергетических установок, 240600 Эксплуатация судового электрооборудования и средств автоматики, 201300 Техническая эксплуатация транспортного радиооборудования), на факультете экономики и управления в один поток объединены экономические специальности (080502 Экономика и управление на предприятии, 080507 Менеджмент организации, 080111 Маркетинг) и т. д.

Для специальностей, входящих в институт «Морская академия», можно предложить следующую схему профильного подхода:

Профильный подход к организации обучения по Программам высшего профессионального образования позволяет:

– унифицировать учебные дисциплины;

– выбирать студенту индивидуально траекторию обучения при переходе с

уровня 1 на уровень 2;

– получать более качественные знания, учитывая состязательность при

переходе с одного уровня Профиля на другой;

– приглашать наиболее квалифицированных преподавателей для чтения

лекций в объединенных потоках;

– решать более просто вопросы с открытием новых направлений

подготовки бакалавров или направлений подготовки дипломированных

специалистов на базе уже существующего Профиля.