Премию Правительства Российской Федерации, с 2000 года Министерство образования и науки среди вузов организовали конкурс
| Вид материала | Конкурс |
- Правительства Российской Федерации от 11 июля 2005 г. №422. Государственным заказчиком, 268.73kb.
- Правительства Российской Федерации от 11 июля 2005 г. №422. Государственным заказчиком, 59.5kb.
- Положение о конкурсе студенческих сми «медиа-поколение 2007», 55.01kb.
- Российской Федерации Министерство образования и науки Российской Федерации Государственный, 343.55kb.
- Правительства Российской Федерации от 24 июля 2000 года n 554 Собрание закон, 226.16kb.
- Президента Российской Федерации для обучения за рубежом в 2012/2013 учебном году Объявление, 104.01kb.
- Постановлением Правительства Российской Федерации от 24 июля 2000 года n 554 Собрание, 437.31kb.
- Правительства Российской Федерации от 24 июля 2000 года n 554#s собрание закон, 1600.82kb.
- Вторая всероссийская научно-практическая конференция «Рынок образования и рынок труда:, 36.95kb.
- Министерство образования и науки Российской Федерации, 427.21kb.
Система менеджмента качества – как инструмент восхождения к вершинам совершенства в вузах
Н. В. Новикова, Н. А. Коломеец, Управление стандартизации,
сертификации и качества МГУ им. адм. Г. И. Невельского
В настоящее время мировая тенденция такова, что идет смещение акцента внимания с качества конечного продукта (это наши выпускники) на качество самой системы, в которой образовательный процесс предоставляется.
Кроме того, для повышения рейтинга вузов, конкурентоспособности, внедрение и использование системы менеджмента качества (СМК) требует постоянного анализа результатов работы для своевременного выявления несоответствий и уведомлений и дальнейших предупреждающих и корректирующих действий.
При этом цикл Деминга-Шухарта, являющийся до настоящего времени актуальным, может применяться как цикл управления по обеспечению качества образовательного процесса – PDCA (спланировал – сделай, сделал – проверь, проверил – действуй).
Способность вуза достичь качества образовательного процесса, определяется действующей в нем системой менеджмента качества, что обеспечивает подготовку специалистов высокого уровня, профессиональных знаний, умения и навыков.
Количественная оценка качества образования относится к наиболее сложным процессам, и актуальность и практическая значимость таких работ достаточно велика.
Стандарты ИСО сери 9000 предъявляют требования к измерению, анализу и улучшению СМК и результата качества.
Для обеспечения качества результатов образовательного процесса необходимо иметь заключение о качестве самого учебного процесса (его организацию, цели, обеспечение), качестве обученности (успеваемость, знания) и воспитанности (социальная активность, обобщенный показатель воспитанности, показатель дисциплинарной практики).
Используя данную методику, совершенствуется один из основных элементов СМК, позволяющих адекватно определить уровни конкретных показателей качества, качества образования в целом и прослеживаемость их изменения.
Таким образом, качество образования в значительной мере зависит от самого потребителя образовательного процесса, то есть от курсантов и студентов.
Длительность, систематичность, наукоемкость и постоянное совершенствование – вот основные элементы образования, которые необходимо учитывать, обеспечивая их взаимосвязь. При этом, ключевыми факторами качества образования являются: качество системы менеджмента, качество содержания образования и образовательных программ, качество подготовки и отбора абитуриентов, качество подготовки курсантов и студентов, качество учебно-методического, научно-исследовательского и материально-технического обеспечения образовательного процесса, качество технологий обучения и, конечно, профессиональный уровень профессорско-преподавательского состава и вспомогательного персонала.
Таким образом, предлагаемые количественные показатели оценки качества образования, ключевые факторы качества образования и факторы взаимосвязи определяют успех внедряемой системы менеджмента, ее эффективность и долговременность, поскольку вуз - есть сосредоточение высочайшего научного потенциала и философии менеджмента качества, выраженный в «Треугольнике Джойнера».
ОДЕРЖИМОСТЬ
КАЧЕСТВОМ (п.1 - 6, 14)
ВСЕ – ОДНА НАУЧНЫЙ
КОМАНДА (п.7-9) ПОДХОД (п.10-12)
Профессиональное самоопределение абитуриентов морских учебных заведений
А. Б. Носкова, Амурский филиал МГУ им. адм. Г. И. Невельского
Каждый выпускник школы, в первую очередь решает, какую профессию ему выбрать. И в этом им вполне могут помочь разработанные и проводимые во многих школах программы профессионального самоопределения. Но, выбрав будущую профессию и специальное учебное заведение, для многих абитуриентов актуализируется вопрос выбора специальности.
Определиться в выборе специальности школьникам помогают уже работающие профильные и лицейские классы морских учебных заведений, остается осуществить профориентационную работу с ребятами, лишенными возможности обучаться в таких классах.
Решение данного вопроса:
- организация доступной передачи информации абитуриентам, по каждой специальности (наглядная агитация, экскурсии, пресс конференции и т. д.);
- введение профессиональных экзаменов (качественный отбор студентов, оценка их ранней профессиональной ориентации, окажет существенную помощь абитуриентам в реальной оценке своих возможностей);
- собеседование с элементами самопрезентации.
Все выше перечисленные способы оценки ранней профессиональной ориентации, помогут студентам избежать проблем, связанных с ошибочным выбором специальности.
Методология развития образовательных стандартов
А. П. Омельченко, Аналитический центр непрерывных образовательных технологий МГУ им. адм. Г. И. Невельского
В условиях перехода Российской Федерации к современной рыночной экономике ставится цель реформировать систему профессионального образования и обучения, которая сможет прогнозировать ситуацию и быстро реагировать на изменения и, следовательно, будет содействовать созданию гибкого рынка труда. При этом, естественно, стандарты профессионального образования не «успевают» за этими изменениями и именно учебным заведениям следует учитывать в своих программах изменяющиеся требования к знаниям, умениям и компетенциям работников.
Компетенция – это способность применять знания, умения, отношения и опыт в знакомых и незнакомых трудовых ситуациях. Знания осваиваются в ходе когнитивной(познавательной) деятельности. Умение предполагает целенаправленное выполнение действия. Под отношением понимаются: отношения к объекту и предмету деятельности, отношения между субъектами деятельности, а также отношение работника к самому себе. Опытом становится то жизненное и профессиональное содержание, которое осмыслено и проработано человеком и стало частью его внутреннего мира.
Компетентность – это владение определенными компетенциями.
Вопрос о компетенциях и квалификациях – это вопрос о целях образования, которые выступают активным ядром нормы качества образования, его стандартов.
Действующий государственный стандарт профессионального образования состоит из следующих структур:
- общая характеристика специальности;
- требования к уровню подготовки выпускника;
- обязательный минимум содержания основной профессиональной образовательной программы;
- общие требования к разработке основной образовательной программы.
В основании работы по созданию новых Госстандартов должно лечь создание компетентностной модели выпускника.
Существенные различия между традиционным профессиональным образованием и профессиональным образованием, основанным на компетенциях и ориентированным на результат приведены в таблице (см. ниже). Из неё вытекает системный подход к разработке образовательных стандартов и их обновлению, согласно которому:
- первым этапом выступает анализ потребностей в умениях, т.е. периодическое отслеживание потребностей производства в профессиональных навыках, умениях (шире – компетенциях), приобретаемых в учреждениях профессионального образования;
- вторым – разработка образовательных программ;
- третьим – их реализация (в том числе и на стадии апробации);
- четвертым – мониторинг и оценка;
- пятым – проведение необходимых коррекций.
Таблица 1
Различия между традиционным профессиональным образованием и профессиональным образованием, основанным на компетенциях и ориентированным на результат:
| Характеристика | ПО, основанное на компетенциях | Традиционное ПО |
| Стандарты (основное содержание) | Ориентированность на потребности сферы труда | Требования, устанавливаемые системой образования (количество часов) |
| Учебная программа | Модульная, кредитно-модульная. Строится гибко в виде горизонтального и/ или вертикального набора модулей на базе теоретической подготовки в данной области компетенции или на основе предыдущего трудового опыта в соответствии с потребностями обучающегося | Целостная программа по профессии/специальности обучения. Строится как набор теоретических и практических дисциплин, ориентирована на общие подходы и методы в профессиональной деятельности |
| Методы обучения | Активные (деловая игра, обсуждения в группах, имитационные ситуации, метод решения проблем, демонстрация опыта, изучение конкретных ситуаций из практики, проекты и др.), ориентированные на обучающегося, основанные на самостоятельной и практической деятельности. | Лекции, демонстрации, объяснение. Преподаватель является транслятором знаний, излагающим информацию, предложенную учебниками. |
| Оценка | «Умеет/не умеет делать что-то» — оценка освоенных компетенций. Используется кредитно-модульная система, бально- рейтинговая система оценивания. | Отметки, зачеты, «неуды», оценка посещаемости занятий. Методика не позволяет вернуть обучающегося к дополнительной подготовке в области конкретных умений |
| Продолжи-тельность программы обучения | Гибкий подход, основанный на конкретной потребности обучающегося | Строго установленная продолжительность курса обучения |
| Реализация обучения | Разнообразие методов и мест освоения | В основном на базе учебного заведения |
Таким образом, для создания компетентностной модели выпускника следует в начальной части Госстандарта описать круг полномочий, функций специалиста, выполняя которые он должен проявить свою компетентность.