Волковой Веры Ивановны на педагогическом совете. Решая задачу- воспитать умственную активность ребёнка на урок
| Вид материала | Урок |
- Утвержден о на Педагогическом Совете 01. 08. 2007, 6096.7kb.
- Учащиеся 2а класса моу «Тюрлеминская средняя общеобразовательная школа» под руководством, 14.85kb.
- Доклад на педагогическом совете школы, 51.46kb.
- Положение о педагогическом совете учреждения дошкольного образования; Положение о родительском, 138.34kb.
- “Чтобы воспитать человека думающим и чувствующим, его следует, прежде всего, воспитать, 233.58kb.
- Методика «определение темперамента ребенка» Для выявления типа темперамента ребенка, 96.76kb.
- Тема урока: Гидросфера и её эстетическое воздействие на человека. Тип урока, 59.01kb.
- Доклад на педагогическом совете по теме: «Воспитание творческой личности ребенка, 452.6kb.
- Твери Королевой Ирины Ивановны пояснительная записка, 111.24kb.
- Доклад на тему "Воспитание и ответственность", 62.65kb.
Творческие задания на уроках музыки.
(Из доклада Волковой Веры Ивановны на педагогическом совете).
Решая задачу- воспитать умственную активность ребёнка на уроках музыки –
я использую различные типы творческих заданий. Их можно условно распределить в 4 блока: «интеллектуальная зарядка»,
«аудиальный контакт»,
«эмоциональный калейдоскоп»,
«творческий марафон».
Остановлюсь подробно на одном из них. Возьмём, к примеру «Эмоциональный калейдоскоп». Он направлен на развитие эмоционально-чувственной сферы детей:
умения дифференцировать собственные эмоциональные состояния; выявлять связь с различными видами искусств; сравнивать жизненные эмоции с художественными.
В заданиях на соотношение жизненных эмоций с художественными учащимся предлагалось прослушать два разнохарактерных произведения, например, «Польку» из цикла «Детский альбом» и «Осеннюю песню» из цикла «Времена года»
П. Чайковского. Затем было необходимо соотнести их с собственным эмоциональным состоянием. При повторном слушании произведений школьники выражали настроение при помощи цвета, линий, сравнивали собственные переживания с художественным воплощением сходных чувств в музыке и в рисунке. В ходе выполнения данного типа заданий мы получили множество разнообразных и интересных рисунков, в которых ученики попытались отразить характер музыки, а так же собственное настроение. «Осенняя песня» была передана в виде облаков, капель дождя и жёлтых листьев, а весёлая «Полька» предстала в виде ярких цветов, рассеянных по поляне. После окончания работы учащиеся показывали свои работы друг другу и пытались определить, какое настроение в данный момент у товарища и соответствует ли ему изображение на рисунке.
После слушания фрагмента «Поёт зима, аукает» из кантаты «Памяти СергеяЕсенина» Г. Свиридова на стихи Есенина выяснилось, что и в музыке и в тексте одинаково отображён характер трёх разных образов: суровой, беспощадной зимы, маленьких птичек. Постепенно, по мере усвоения данного произведения, учащиеся приходили к выводу, как точно композитор чувствует поэтический текст, как точно подбирает он средства музыкальной выразительности – штрихи, интонацию, тембр для отображения того или иного литературного произведения.
Для того, чтобы ученики наиболее тонко смогли прочувствовать образы музыкального произведения, мы использовали метод пластического интонирования.
Реализация данного метода позволила детям не только описать образы, возникающие в стихотворении, но увидеть и почувствовать, как в процессе развития музыкального произведения меняется характер пластического жеста: образу зимы соответствовал резкий, размашистый жест, широкая амплитуда движения; для образа воробышков был использован мелкий кистевой жест. В процессе выполнения данных заданий учащиеся пытались найти соответствие или несоответствие музыки и движений, расширить набор движений за счёт их разного направления, координации, образных движений.
Реализация подобных музыкальных заданий развивает умственную активность детей, формирует у них положительное отношение к учению, развивает познавательный интерес, заставляет стремиться к самостоятельному поиску нужной информации, учит внимательно относиться к явлениям окружающей действительности, обогащает жизненный и музыкальный опыт.