Методика «определение темперамента ребенка» Для выявления типа темперамента ребенка можно использовать метод, предложенный Б. С. Волковым и Н. В. Волковой. Необходимо ответить на приведенные ниже вопросы теста. Тестовый материал

Вид материала

Документы

Содержание Исследование особенностей личности младших школьников Заучивания десяти слов Описание методики Протокол занятия

Подобный материал:

• Урок по биологии "психологические особенности личности", 116.67kb.
• Темперамент детей, 517.49kb.
• Методика «Оценка мотивации на успех» Г. В. Резапкиной Методика «Определение типа темперамента», 632.68kb.
• Родительское собрание «Наказание и поощрение в семье», 60.83kb.
• Взаимосвязь темперамента и креативности личности, 125.29kb.
• Темы рефератов Интеллект, специальные способности, когнитивных фукций как предмет исследования, 11.59kb.
• Зачем нужно знать особенности темперамента ребенка, 185.6kb.
• Опросный лист по конфигурированию Источников Бесперебойного Питания (ups), 93.77kb.
• Определение темперамента (личностный опросник Г. Айзенка в модификации Г. Резапкиной), 83.75kb.
• Рассказываем сказки, 90.72kb.

Методика

«ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТЕМПЕРАМЕНТА РЕБЕНКА»

Для выявления типа темперамента ребенка можно использовать метод, предложенный Б.С. Волковым и Н.В. Волковой. Необходимо ответить на приведенные ниже вопросы теста.

Тестовый материал

1. Как ведет себя ребенок в ситуации, когда необходимо быстро действовать?

А. Легко включается в работу.

Б. Активно действует.

В. Действует спокойно, без лишних слов.

Г. Действует робко, неуверенно.

2. Как реагирует ребенок на замечания воспитателя?

А. Говорит, что больше так делать не будет, но через некоторое время делает то же самое. Б. Не слушает и поступает по-своему, бурно реагирует

В. Выслушивает молча.

Г. Молчит, обижен, переживает.

3. Как разговаривает ребенок с другими детьми в значи­мых для него ситуациях?

А. Быстро, с жаром, но прислушивается к высказыва­ниям других.

Б. Быстро, со страстью, других не слушает.

В. Медленно, спокойно, но уверенно.

Г. С большой неуверенностью.

4. Как ведет себя в непривычной обстановке (в кабинете врача, заведующего и др.)?

А. Легко ориентируется, проявляет активность.

Б. Активен, проявляет повышенную возбудимость.

В. Спокойно рассматривает окружающее.

Г. Робок, растерян.

Ключ

Если преобладают ответы «А», вы имеете дело с сангви­ническим типом; если «Б» — с холерическим; если «В» — с флегматическим; если «Г» — с меланхолическим типом темперамента.


диагностика развития младших школьников


Младший школьный возраст (6, 7-10, 11 лет) — это период детства, ведущей в котором становится учебная деятельность.

На этапе перехода от игры к учебе формируются основ­ные психические новообразования младшего школьника, меняется его эмоциональная сфера. С одной стороны, эти дети еще сохраняют свойства, присущие дошкольникам. Они способны бурно реагировать на задевающие их ситуа­ции и воспринимать события или предметы, несущие яр­кий эмоциональный отклик. С другой стороны, меняется жизненный уклад ребенка. Теперь он обязан подчиняться определенным правилам и нормам поведения, что форми­рует чувство ответственности, организованность, дисцип­линированность. Возникает противоречие между желани­ями ребенка («хочу») и необходимостью выполнять ка­кие-либо действия, иногда идущие вразрез его желаниям («надо»). В такой ситуации неспособность соответствовать новым нормам и требованиям взрослых заставляет его со­мневаться и переживать. Поступивший в школу ребенок становится зависимым от мнений и оценок окружающих. Осознание критических замечаний в свой адрес влияет на его самочувствие и приводит к изменению самооценки. В зависимости от критичности учителей и родителей, ус­пехов в учебе у младшего школьника формируются либо уверенность в себе, компетентность, либо неверие в свои силы, чувство неполноценности, потеря интереса к учению.

При любом обучении дети, заканчивающие начальную школу, существенно отличаются от поступивших в пер­вый класс. Во время учебы у младшего школьника формируются такие частные виды деятельности, как письмо, чтение, работа на компьютере, изобразительная деятельность, начало конструкторско-композиционной деятельности.

Индивидуальные различия касаются и познавательной сферы детей: одни имеют зрительный тип памяти, дру­гие — слуховой, третьи — зрительно-двигательный и т. д. У одних наглядно-образное мышление, а у других — абст­рактно-логическое. Это означает, что одним легче воспри­нимать материал с помощью зрения, другим — на слух; одним требуется конкретное представление материала, а другим — схематическое и т. д. Пренебрежение индивиду­альными особенностями учащихся при обучении ведет к возникновению у них различного рода трудностей, ослож­няет путь достижения поставленных целей.

Период обучения ребенка в начальной школе характе­ризуется следующими новообразованиями:

> перестройка познавательных процессов — формирова­ние произвольности, продуктивности и устойчивости — развитие произвольного внимания, восприятия, памя­ти (прежде всего механической памяти);

> развитие мышления (переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому и рассуждающему мышлению на уровне конкретных понятий);

> развитие саморегуляции поведения, воли;

> усвоение умений чтения, письма, арифметических вы­числений, накопление знаний;

> овладение навыками домашнего труда;

> расширение сферы общения, появление новых автори­тетов (учитель), формирование отношений в учебном

> развивающие игры занимают второе место после учебы;

> формирование самооценки на основе оценивания учите­лями и достигнутых результатов в учении, часто снижение самооценки;

* формирование словесно-логического мышления на основе конкретных понятий;

* формируется способность выполнять действия в уме — умственный план действий:

- произвольность поведения, развивается умение уп­равлять своим поведением, состоянием;

— рефлексия, развивается способность ребенка осозна­вать, что он делает, зачем и правильно ли делает;

- развиваются способности целенаправленного воспри­ятия, осмысленного произвольного запоминания.

К концу начальной школы, когда основной период адап­тации как макрофазы развития (по А.В. Петровскому) за­кончен, школьник становится субъектом не только учеб­ной деятельности, но и активного межличностного взаимо­действия. Младший школьник становится подростком.

Исследование особенностей личности младших школьников

Для оценки личности младшего школьника можно при­менить тест, разработанный Р.Б. Кеттэлом и Р.В. Коа-ном. В приводимом варианте он содержит 12 шкал для измерения степени выраженности черт личности.

1. ФАКТОР А (холодность — доброжелательность). Вы­сокие оценки свидетельствуют об открытом, общительном, дружественном поведении, низкие — об обособленности, холодности и отчужденности.

2. ФАКТОР С (эмоциональная неустойчивость — ста­бильность). Высокие оценки свидетельствуют о спокойствии, уравновешенности, разумности поведения, низкие — о кап­ризности, непостоянстве, уклонении от трудностей, пере­менчивости в отношениях и интересах.

3. ФАКТОР В (уравновешенность — возбудимость). Шкала выявляет тенденцию отвечать беспокойством, воз­буждением, чрезмерно реагировать на внешнее раздраже­ние. Школьников, получивших по шкале Т) высокие оцен-


Исследование памяти младших школьников

Методика

ЗАУЧИВАНИЯ ДЕСЯТИ СЛОВ

Методика заучивания десяти слов была предложена А.Р. Лурия. Она позволяет исследовать процессы памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение. Методика мо­жет использоваться для оценки состояния памяти, произ­вольного внимания, истощаемости больных нервно-пси­хическими заболеваниями, а также для изучения динами­ки течения болезни и учета эффективности лекарственной терапии.

Описание методики

Набор из десяти односложных или двусложных слов, не связанных по смыслу, составление которого не пред­ставляет большой трудности. Желательно иметь несколь­ко таких наборов.

Примеры набора слов

1. Стол, вода, кот, лес, хлеб, брат, гриб, окно, мед, дом.

2. Дым, сон, шар, пух, звон, куст, час, лед, ночь, пень.

Испытуемому дается инструкция:

«Я сейчас прочту 10 слов. Слушайте внимательно. Когда я окончу читать, повторите слова, которые за­помнили, в любом порядке».

Экспериментатор читает слова медленно и четко. В про­токоле он отмечает крестиком или цифрой порядок и точ­ность воспроизведения слов после каждого прочтения. (По­рядок воспроизведения слов может быть информативным

экспериментатором в протоколе.

Как правило, для больных требуется не менее 8-10 прочтений для полного воспроизведения (здоровые обычно запоминают все слова уже со второго или третьего прочтения экспериментатором).

В некоторых случаях для изучения сохранения запоминаемого материала испытуемого просят воспроизвести слова через час или на следующий день.

|Ц Обработка результатов

ПРОТОКОЛ ЗАНЯТИЯ

Ф.И.О._____________Дата_________Возраст_______

Набор слов	Порядок предъявления
	1	2	3	4	5	6	7	8	9
1
2
3
4
5
б
7
8
9
10
Общее количество воспроизведенных слов

На основе подсчета общего количества воспроизведенных слов после каждого предъявления может быть построен график: по горизонтали откладывается число повторений, по вертикали — число правильно воспроизведен­ных слов. Существенна прежде всего качественная оценка результатов исследования: по характеру выполнения мето­дики можно судить об особенностях запоминания, воспро­изведения и сохранения, а также утомляемости больных.

1281 1