Взаимосвязь темперамента и креативности личности

Вид материала

Подобный материал:

ВЗАИМОСВЯЗЬ ТЕМПЕРАМЕНТА И КРЕАТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ

Савченко А.А.

Студентка групи ПВШ-10А

ІПО ІПП УМО (м. Донецьк)

В результате исследований и экспериментов, посвященных изучению креативности и ее коррелятов, накоплен фактический материал, свидетельствующий о том, что на уровень творческих способностей человека и степень их актуализации существенное влияние оказывает сложный комплекс когнитивных, личностных, мотивационных и ситуационных переменных.

Вопросы о структуре свойств темперамента и творческих способностей, а также механизме их развития могут быть решены в рамках такого подхода, в котором обе эти характеристики рассматриваются с позиции источников их развития.

Проблема взаимосвязи темпераментальных характеристик человека и творческих способностей наиболее интенсивно разрабатывается в рамках специальной теории индивидуальности В.М. Русалова. Утверждается, что генетически фиксированное сочетание всех природных свойств человека лежит в основе формирования свойств темперамента, выступающих в качестве задатков, которые детерминируют развитие способностей личности.

Раннее выявление одаренных и талантливых учащихся и студентов составляет задачу совершенствования системы образования. Представления о структуре и психологической сущности темперамента и креативности как важнейшей характеристики индивидуальности могут быть использованы при оценке и прогнозировании развития креативности личности , что необходимо при ранней диагностике творческой одаренности.

Целью поставлено выявление взаимосвязи темпераментальных свойств и показателей творческих способностей личности. Трудность заключается в том, что у разных людей и в различных сферах креативной активности комплекс переменных может включать в себя разные элементы. Анализ отечественных и зарубежных исследований темперамента и творческих способностей демонстрирует, что теоретические представления, положенные в основу этих понятий, имеют сходные моменты. Отсутствуют четкие структурные модели как темперамента, так и креативности, и как следствие, в определении этих понятий смешиваются разноуровневые характеристики индивидуальности. А также не решен вопрос о механизме детерминации темперамента и креативности.

Проблема творческости является одной из основных проблем для психологии личности и ее развития. Однако творческость чаще всего отождествляется с интеллектуальными достижениями. Наиболее явно это выступает в традиционном для психологии психометрическом подходе, в котором одаренность прямо и непосредственно определяется с помощью интеллектуальных тестов. Но и в более поздних исследованиях посвященных изучению креативных процессов ( Ф. Баррон, Е.П. Торренс, Дж. Гилфорд, С. Медник и др.), креативность остается одной из составных частей интеллектуальной одаренности. Взгляды на природу креативности изменялись: если в начале она понималась как регрессивный мыслительный процесс, то в последствии ее стали рассматривать как высший мыслительный процесс. Так, в качестве основы творческости бралась «регрессия, обслуживающая Эго» и предсознательные процессы. Впоследствии С. Ариети предпринял попытку изучения творческости как своеобразного синтеза бессознательных процессов и логического мышления. Креативность стала рассматриваться как высшая форма мышления, превосходящая обычные мыслительные акты.

В качестве отдельного направления исследований одаренности может быть выделен личностный подход. В его рамках исследуются характерологические, эмоциональные, мотивационные, коммуникативные качества личности одаренных людей, в результате чего и создается их обобщенный личностный портрет. Фактически одаренность при этом описывается через перечисление определенных личностных качеств, что соответствует задаче диагностики и отбора. В современных исследованиях предпринимается попытка преодолеть ограниченность указанных подходов; одаренность признается многомерным явлением, включающим как интеллектуальные, так и неинтеллектуальные(личностные, социальные) факторы. Данное направление позволяет во многом преодолеть односторонность перечисленных выше подходов, однако творческость определяется в нем описательно и выступает как сочетание интеллектуальных и личностных факторов.

При рассмотрении творческости как аспекта интеллекта она фактически оценивается по результату; основным критерием творческости мыслительного акта является его результативность.

Так называемый личностный подход на самом деле является логическим следствием представления о творческости как об аспекте интеллекта, признавая основным критерием творческости продуктивность решения мыслительной задачи.

Неразрывность творческого, интеллектуального и личностного развития ребенка показана в работах Н.С. Лейтеса, уделяющего особое внимание роли возрастных особенностей в творческом развитии ребенка.

Творческость все больше начинает рассматриваться уже не как процесс и не как деятельность, но как характеристика личности, образ или стиль жизни, способ отношений с миром.

Д. А. Леонтьев выделяет три основных линии исследований творчества:

- творчество изучается под углом зрения способности, одаренности, таланта, в том числе специфически познавательных, интеллектуальных процессов, таких как интеллект, дивергентное мышление, создание нового, решение задач.

- творчество рассматривается как характеристика личности, ставится вопрос о творческой личности, к этой линии относятся вопросы самоактуализации.

- творчество рассматривается как деятельность в контексте жизни, социальных отношений, здесь уделяется внимание социальной среде, мотивации, интеллектуальной активности, творческой карьере, творческому образу жизни.

Основные идеи Д.А. Леонтьева сводятся к тому, что следует различать творчество как универсальную натуральную функцию, присущую всем нормально развивающимся детям, трансформирующуюся во взрослом возрасте в высшую психическую функцию.

Таким образом, центре проблематики творчества находятся не познавательные процессы и не личностные диспозиции, а экзистенциальные проблемы бытия человека в мире.

Если рассматривать творческость как реализацию собственной индивидуальности, то основными процессуальными характеристиками будут: - творческость разворачивающаяся в субъект-субъектном взаимодействии; - творческость всегда в той или иной мере направлена другому человеку. Потребность в самовыражении является основной потребностью человека, сутью способа существования в мире.

Мнения расходятся , с одной точки зрения творчество всегда жестко связано с определенным видом деятельности, с другой – что природа творчества едина, а потому и способность к творчеству универсальна(научившись творить в одной сфере, ребенок без труда перенесет этот опыт в другую деятельность).

Возвращаясь к методологическим и теоретическим соображениям, видно, что феномен «творческости» удалось очертить через фиксацию совокупности объективных, деятельностных проявлений, конкретизацию значений показателя уровня организованности, целостности систем саморегуляции личности и только затем уже через анализ уровня внутреннего диалога и уровня невротизации личности. Предпосылка «творческости», коренящаяся в особенностях организации систем саморегуляции личности, оказывается более универсальной и обладает большей объяснительной способностью. Собственно творческими, т.е. совершенствующими себя в реальной, объективно наблюдаемой деятельности, оказались учащиеся, которые помимо высокого уровня внутреннего диалога обладают и менее жесткой, чем у нетворческих учащихся, системой саморегуляции личности. Действенность внутреннего диалога может проявиться лишь в сочетании с соответствующими особенностями сформированности системы саморегуляции личности, за счет чего и преодолевается в творческой деятельности о стояние дезадоптации.

Творческие способности рассматриваются не как особый, самостоятельный вид способностей, они выступают не в качестве отдельной модальности, а характерны для любого вида труда. Условно говоря творческость – это способность не просто к высшему уровню выполнения любой деятельности, но к ее преобразованию и развитию.

Творческий потенциал рано проявляется в виде специальных способностей и интересов к соответствующей области деятельности. Из чего можно считать, что творческий потенциал составляет когнитивное и личностное «ядро» последующего творческого развития.

Под творческим потенциалом Е.Л. Яковлева понимает такое поведение, которое «характеризуется безоценочным отношением к жизни; возникающие жизненные ситуации не воспринимаются как хорошие или плохие, к ним не прикладываются оценочные критерии; они воспринимаются просто как ситуации, требующие разрешения. Тем самым они не воспринимаются как результат прошлых действий, как награда или наказание»

При таком понимании творческость рассматривается, в отличии от большинства традиционных подходов, не как преимущественно интеллектуальная, но как личностная характеристика.

Основные условия для стимуляции творческости, - психологическая безопасность, принятие, эмпатическое понимание и свобода от оценок, а также климат психологической свободы: атмосфера дозволенности, открытости, игры и спонтанности. Когда накладывают ограничения на нашу творческость, мы становимся напряженными, возможно даже заболевание4 часто люди, чтобы прорваться к своей творческости сквозь ограничения прибегают к алкоголю и наркотикам, для соприкосновения со своим «высоким» состоянием.

Наиболее эффективный путь достижения высокой личностной зрелости – это реализация собственного творческого потенциала, собственной индивидуальности.

Всякое познание невозможно без рефлексии, без осознания самого себя как познающего субъекта. Способность к рефлексии сегодня признается одной из существенных характеристик творческости. Рефлексивная позиция – педагогический фактор, влияющий на развитее творческого потенциала.

Темперамент – одна из основных проблем дифференциальной психологии и психофизиологии. Темперамент представляет собой наиболее общую формально-динамическую характеристику индивидуального поведения человека.

Г. Айзенк предложил нейрофизиологическую интерпретацию основных измерений темперамента. Высокий балл по шкале « экстраверсия – интроверсия», по его мнению соответствует более высокому порогу активации ретикулярной формации, а низкий балл – более низкому порогу.

В.Д.Небылицин предлагал выделить три ведущих компонента темперамента. Первый характеризует общую психическую активность индивида, второй – его моторику, а третий – эмоциональность. Каждый из этих компонентов в свою очередь обладает сложным многомерным строением и разными формами психологического проявления. Психической активности индивида, сущность которой заключается в самовыражении личности, эффективному освоению и преобразованию внешней деятельности принадлежит важнейшая роль. К данному компоненту в плотную примыкает второй компонент,- моторный, ведущую роль в котором играют качества, связанные с функцией двигательного аппарата. Третьим компонентом является «эмоциональность», представляющая собой комплекс свойств характеризующая особенности возникновения, протекания и прекращения различных чувств, аффектов, настроений.

Дж. Гилфорд предложил так называемую 13-факторную структуру темперамента, однако в дальнейшем было показано, что факторы не являются независимыми друг от друга, а образуют некоторые кластеры. Его последовательница К. Лоуэлл, проведя факторный анализ второго порядка, выделила основные четыре независимых параметра темперамента: 1) вспыльчивость – сдержанность; 2) реализм; 3) эмоциональность; 4) социальную адаптируемость.

Но гораздо более успешной оказалась факторная концепция темперамента Айзенков. Более чем тридцатилетний экспериментальный материал подтвердил существование таких фундаментальных черт темперамента, как экстраверсия – интроверсия, нероцизм, и психотизм.

Нью-йоркское лонгитюдное исследование А.Томаса и С. Чесса, в котором прослеживается развитие детей с двухмесячного возраста и до подросткового. Близкие взгляды на структуру темперамента у детей развивают А.Басе и Р. Поломин, они провели совместную факторизацию свойств темперамента, определенных по их методу и методу А. Томаса и С. Чесса. Было выявлено шесть значимых факторов: 1. социабельность, 2. эмоциональность, 3. активность, 4. объем внимания, 5. приближение, 6. адаптивность. На основе полученных данных разработан новый опросник, который заполняется родителями и имеет достаточно высокую надежность.

Темперамент по мнению Я. Стреляу, одна из основных, относительно стабильных черт личности, дающих представление в целом о формальных аспектах реакций и поведения (энергических и темпоральных характеристиках(. Эти черты присутствуют с раннего детства и встречаются у людей и животных. Будучи первично обусловленным врожденными физиологическими механизмами, темперамент может изменяться в связи с взрослением и некоторыми факторами среды. В исходной форме регулятивная теория темперамента постулировала три качества: 1. реактивность; 2. активность; представляющие энергетические характеристики; 3. Подвижность, относящуюся к временным характеристикам поведения. В исходной модели отсутствуют эмоциональные характеристики, но в дальнейшем были внесены существенные изменения в представления о структурных свойствах темперамента. Опираясь на результаты факторного анализа, выделяет семь свойств темперамента: 1. живость; 2. упорство; 3. подвижность; 4. сенсорную чувствительность; 5. Выносливость; 6. активность; 7. эмоциональную реактивность.

На основе полученных результатов, полученных в различных школах, можно сделать вывод о том, что большинстве случаев в состав темпераментальных свойств исследователи включают динамические, стилевые и энергетические характеристики поведения. Общепризнанным является представление о наследственной обусловленности темперамента, его относительной устойчивости, о единстве, целостности проявлений в темпераменте биологических и психологических качеств человека.

Исследования темперамента под руководством В.М. Русалова. Были сформулированы следующие критерии темперамента: 1. независимость от содержания, мотива и цели поведения; 2. динамический аспект процесса взаимодействия человека с внешним и внутренним миром; 3. универсальность и консистентность проявления во всех сферах деятельности и жизнедеятельности; 4. раннее проявление в детстве; 5. устойчивость в течении длительного периода жизни человека; 6. высокая корреляция с общими свойствами нервной системы и свойствами других биологических подсистем; 7. наследуемость. Для анализа биологической системы человека В.М. Русалов выдвинул концепцию общих и частных конституций человека.

Согласно этой концепции, основе темперамента лежат свойства общей конституции человеческого организма, которая рассматривается как совокупность всех частных конституций.

Использование фундаментально-ситемной концепции П. К. Анохина позволило выйти из тупика проблемы общих свойств нервной системы, а заодно раскрыть соотношение между общими и частными свойствами: общие свойства нервной системы – это функционально-системные свойства, отражающие интегративную деятельность всего мозга, а частные - это свойства разных структур мозга, в том числе и анализаторов, и передних отделов мозга.

Развиваемый подход позволил разрешить спор о том, является ли темперамент самостоятельным образованием или нет, как соотносится между собой темперамент, интеллект, характер, личность. Темперамент – одно из самостоятельных, независимых базальных и устойчивых динамических образований психики. Темперамент представляет собой совокупность таких психических черт, признаков и свойств человека, которые возникли в результате обобщения динамических, формальных, стилевых характеристик психики под влиянием устойчивых индивидуальных биологических детерминант.

Темперамент выступает в роли регуляторов расходования человеком своих энергодинамических возможностей. Таким образом характеристики темперамента не столько вносят оттенки, сколько задают границы, оберегают организм от чрезвычайно большого или малого расходования энергии.

К настоящему времени в многочисленных исследованиях удалось не только экспериментально выделить теоретически ожидаемые свойства темперамента, вытекающие из структуры функциональной системы, но и найти их устойчивые комбинации. Было установлено, что в структуре психической активности существуют три относительно независимых компонента: эргичность, пластичность, скорость.

Для выявления взаимосвязи темпераментальных свойств и показателей творческих способностей личности, подтверждения того, что темпераментальные свойства обуславливаю специфику параметров креативности личности, а также влияют на формирование творческих личностных способностей, были проведены исследования по следующим методикам:1. тест дивергентного мышления Ф. Вильямса; 2. методика изучения самооценки творческих характеристик личности Ф. Вильямса; 3. опросник формально-динамических свойств индивидуальности В.М. Русалова; 4. личностный опросник Г.Ю. Айзенка.

На основе проведенного исследования было установлено, что темпераментальные свойства личности могут находиться в тесной связи с интеллектуальными качествами, и в частности, с параметрами креативности. Анализ результатов экспериментального исследования позволяет установить, что: к решению сложных задач склонны испытуемые, у которых в комплексе доминируют черты предметной эргичность, пластичности и темпа, что соответствует высокому уровню готовности к предметной деятельности; пластичность и эмоциональность в предметной сфере определяют развитие творческих характеристик личности. Люди которые проявляют склонность к решению не стандартных задач характеризуются эмоциональной уравновешенностью при высоком уровне предметной активности; высокий уровень нейротизма определяет любознательность человека, чем выше уровень интроверсии, тем более склонны к риску испытуемые; чем выше уровень социальной эргичности тем больше проявляется беглость творческого мышления, и больше выражен фактор названия, т.е испытуемые способны вербализовать свои креативные идеи; социальная пластичность влияет на высокий уровень гибкости творческого мышления и способности вербализовать свои идеи; высокий предметный темп связан с беглостью, т.е. способность человека создавать максимальное количество идей зависит от психомоторной скорости; общий уровень творческого мышления определяется предметной пластичностью, социальной энергичностью и предметной эмоциональностью.

Темпераментальные свойства оказывают влияние на процесс формирования общеинтеллектуальных способностей человека, особенно на ранних этапах его развития. По мере взросления подключаются специальные факторы(знания, умения, навыки), приводящие к формированию таких динамических характеристик интеллекта, которые практически не зависят от темпераментального уровня регуляции поведения. Данное обстоятельство обуславливает использование понятия «формаль-динамический интеллект», что входит в общую структуру формально-динамических свойств индивидуальности.

Литература

Дружинин В.Н. Психология общих способностей.- СПб.:Питер,2004.-368 с.
Лейтес Н.С. Широта одаренности, призвание, судьба// Вопр. психол.- 1996.-№6. С.139
Леонтьев Д.А. Пути развития творчества: личность как определяющий фактор// Воображение и творчество в образовании и профессиональной деятельности. Материалы чтения памяти Л.С.Выготский: Четвертая международная конференция. М.:РГТУ, 2004,с. 214-223
Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности//Вопр. псих.- 1996.-№3.- С.28-34
Русалов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека// Вопр. психол. – 1985. -№1. С. 62-69

Blog

Взаимосвязь темперамента и креативности личности