Нестеренко Алла Вячеславовна 2011г. Содержание: пояснительная записка

Вид материала

Содержание

Ольга Давидовна Роненсон
Нестеренко Алла Вячеславовна
Пояснительная записка.
Цель программы
Методическое обеспечение
Предполагаемые результаты
Аналитико – деятельностную компетентность по отношению к здоровью
Прогностическая компетентность в отношении к здоровью
Коммуникативная компетентность
Рефлексивная компетентность
Учебно – тематический план программы курса
1 класс (33 часа)
Раздел I. Я познаю себя
Раздел II. Береги свою жизнь
Раздел III. Советы доктора
Раздел IV. Моя семья и я в ней
Предполагаемые результаты
Алгоритм поведения

Подобный материал:

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Хабоцкая сош»

Краснохолмского района, Тверской области

Утверждаю

Директор школы: _________

Приказ № ______

от _____ сентября 20__ г.

Рабочая программа по внеурочной деятельности

для 1 класса

«Педагогика здоровья»

Спортивно – оздоровительное направление

Авторы:

Заведующая кабинетом здоровьесберегающих технологий ГОУ ТОИУУ, к. м. н., доцент

Ольга Давидовна Роненсон,

учитель начальных классов

в

ысшей категории, заместитель

директора по УВР МОУ СОШ № 46 г. Твери

Нестеренко Алла Вячеславовна

2011г.

Содержание:


Пояснительная записка 3 - 5 Цели, задачи и принципы программы 6 Содержание курса 8 - 9 Календарно-тематическое планирование 10 - 14 Предполагаемые и планируемые результаты 15 Литература 16

Пояснительная записка.

Введение.

Слово «здоровье», как и слова «любовь», «красота», «радость», принадлежит к тем немногим понятиям, значение которых знают все, но понимают по-разному. В последние годы понятие «здоровье» применительно к школьникам чаще звучит в отрицательном значении (нет здоровья). Между тем здоровье школьников как важнейший элемент качества жизни необходимо рассматривать в контексте образования, так как почти все время жизни ребенок проводит либо в школе, либо в деятельности, связанной с ней. Что же объединяет между собой понятия «образование» и «здоровье»?

Слово «образование», если отказаться от бюрократического значения этого понятия как системы организации обучения, происходит от слова «образ». В этом смысле слово «образование», очевидно, означает приведение человека к некоему идеальному состоянию, заданному высшими образцами современной культуры, в которой этот человек существует. Можно ли представить осознанное приведение человека к состоянию соответствия с высоким образом только посредством большого количества передаваемой информации, игнорируя эмоциональные и телесные переживания. Очевидно, нет. Образование - процесс гармоничный. Здоровье в широком смысле этого слова выступает и как одна из целей в процессе получения образования, и как средство достижения «высокой гармонии», и к тому же, как индикатор правильности выбора пути. При такой постановке вопроса необходимо рассматривать фактор здоровья в проектном контексте, проверяя им все стороны жизни ребенка.

Свою долю ответственности за сложившуюся ситуацию с ухудшением показателей здоровья детей несет и система образования. Период взросления, приходящийся на пребывание ребенка в дошкольных учреждениях и школе, оказался одним из периодов, в течение которого развитие и формирование здоровья детей и подростков, при том, что именно эти годы проходят под постоянным, почти каждодневным, контролем со стороны специалистов – педагогов. И хотя традиционно считается, что основная задача школы дать необходимое образование, не может считаться правильным бесстрастное отношение профессионально подготовленного педагога к неблагополучному и прогрессивно ухудшающемуся состоянию здоровья своих воспитанников. Именно эта установка является основой востребованности учителями и руководителями образовательных учреждений методических материалов по здоровьесберегающим образовательным технологиям.

В освоении образовательными учреждениями здоровьесберегающего содержания образования существует ряд, трудно преодолимых проблем:

Принятие не всеми педагогами важности внедрения здоровьеформирующего содержания образования.
Почти полное отсутствие (недостаточное владение информационным потоком) методической достоверной и адекватной литературы по вопросам культуры здоровья.
Отсутствие полноценных программ по «Педагогике здоровья».
Недостаточный уровень культуры здоровья у населения, в целом, и у педагогов, в частности.
Отсутствие у учащихся составляющих зрелой личности и целостного мировоззрения.

Если мы решимся взглянуть на массовую общеобразовательную школу с позиций реальности, то должны будем признать, что она (при сохранении в качестве преобладающей классно-урочной формы обучения) может в системе общественного воспроизводства решить одну единственную задачу – обеспечить функциональную грамотность всего подрастающего поколения.

При этом под функциональной грамотностью понимается владение выпускником школы системой операций (с условиями их применения), обеспечивающих

а) непосредственное самосохранение здоровья, трудоспособности,

б) житейские нужды, также способствующие самосохранению,

в) выполнение функций члена семьи и воспитателя детей,

г) выполнение функций, связанных с общественными и политическими отношениями,

д) приобретение знаний из самых разнообразных источников информации,

е) приобретение и совершенствование профессиональных умений и навыков, оценку своих профессиональных возможностей.

Исходя из вышепредложенного умозаключения академика И. И. Логвинова, одной из важнейших сторон образования, как системы, является сохранение и развитие здоровья детей. При этом в образовательном учреждении данное направление реализуется через:

мониторинг и создание базы данных по физическому и психическому здоровью школьников;
оптимизацию учебного процесса;
здравотворящее содержание образования.

В данной программе мы рассматриваем третий компонент здоровьесберегающей деятельности, состоящий из формирования культуры здоровья и формирования потребности в здоровом образе жизни.

Актуальность. Данная программа, предлагающая систему тематического и поурочного планирования с учебно – методическим комплексом является актуальной в связи с необходимостью формирования у школьников, начиная с начального звена, культуры здоровья и потребности в ведении здорового образа жизни. Эта ситуация усугубляется недостаточным обеспечением педагогов достоверной, релевантной информацией, необходимой в системе трансляции и информирования учащихся по вопросам здоровья и практическим отсутствием методических материалов по программе.

Является эта программа актуальной и в связи с важностью формирования у школьников метапредметных представлений и связей, определяющих их ценностный потенциал и целостное мировоззрение.

Новизна. Программа является оригинальной, так как подобного рода целостных программ с учебно – тематическим планированием и соотнесением элементов содержания с предполагаемым результатом практически не существует. Новизна данной программы определяется психологической составляющей, формирующей самопознание, эффективные коммуникации, целостные представления, собственные отношения и, как результат, стратегию здорового поведения. Программа отличается оригинальностью компоновки материала, общим целеполаганием формирования «здоровой» стратегии социального и личного поведения, оценкой результативности по формированию представлений – отношений и стратегии поведения. Программа включает планирование содержания первого класса. Является системообразующим фактором социализации личности учащихся на пути взродения и профессиональной и ценностной ориентаций, которая должна состояться к окончанию основной школы. Программа входит в систему – оптимум здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений, так как направлена не только на создание условий психофизиологической безопасности образования, но и на максимально эффективное развитие ребенка в его самореализации и саморазвитии.

Цель программы: Создание стройной системы формирования культуры здоровья и «здоровой» модели поведения (здорового образа жизни) через самопознание и саморазвитие.

Исходя из выработанной цели, были сформулированы задачи программы:

Содействовать сохранению здоровья каждого школьника.
Продемонстрировать многогранную природу здоровья.
Сформировать у школьника представления об ответственности за собственное здоровье и здоровье окружающих.

• Сформировать основания для критического мышления по отношению к знаниям, навыкам и практическим действиям, направленным на сохранение здоровья.

Обеспечить учащихся необходимой информацией для формирования собственных стратегий и технологий, позволяющих сохранять и укреплять здоровье.
Создать методологические и технологические основания для моделирования различных видов деятельности, направленных на укрепление здоровья в образовательном учреждении всех участников образовательного процесса.
Расширить и разнообразить взаимодействия школы, родителей и общества в контексте укрепления здоровья.

Методическое обеспечение:

Представленная программа «Педагогика здоровья» ориентирована на учащихся 1 класса, она знакомит с самым тонким инструментом познания окружающего мира - с самим собой. Это попытка создать единый «человекоцентристский» предмет, в котором информация по анатомии, физиологии, психологии, антропологии, многим другим предметам служит самопознанию и самоуважению. Только знание своих собственных сильных и слабых сторон заставляет признать сильные и слабые стороны другого. Только наличие собственной шкалы ценностей может служить основанием для признания аналогичной у сверстника. Программа дает школьнику возможность поэтапного «открытия» в себе главных психических и физических составляющих: сенсорных ощущений, зрительно-моторных увязок, эмоциональных колебаний и т. д. Она учит методам конструктивного переживания внутренних конфликтов. Однако изменение поведения школьника, формирование здоровой модели поведения, немыслимо без активного участия в этом процессе педагогов и всего персонала школы. С изменением всего уклада школы в направлении здоровья можно ожидать реальных результатов в изменении отношения к здоровью учеников.

Программа отличается наглядностью, в ней больше игр, предлагаемых учителем ситуаций и драматизации их, почти к каждому уроку имеется презентационное сопровождение. Причем программа уже имеет нулевой или первый уровень проблемности (по Крутецкому). Многие задачи направлены на формирование общения и коммуникаций.

В качестве основных подходов к организации педагогической практики в реализации данной программы будут:

культурологический;
системный;
личностно - деятельностный;
компетентностный;

Культурологический подход призван акцентировать внимание учащихся на мотивационно – ценностной стороне знаний и информации, направленной на становление личности и ее здоровья, как субъекта жизни и культуры

Системный подход предполагает анализ и проектирование образовательной среды и отдельных мероприятий в аспекте взаимодействия элементов (в том числе субъектов) образовательной системы, в их педагогических, психологических, социально-психологических и других характеристиках.

Личностно - деятельностный подход ориентирует учащихся на активное усвоение и выработку предметного деятельностного подхода в формировании культуры здоровья, здорового стиля жизни и создание условий для личностного развития ребенка. Основой деятельностного подхода являются диалогизация образовательного процесса, креативность и рефлексивность деятельности, предоставление учащимся педагогически обоснованной свободы выбора (способа выполнения заданий, вида отчётности и т.д., а в конечном итоге – модели правильного поведения).

Компетентностный подход преимущественно ориентирован на личность учащегося и отражает те компетентности, которые должны быть сформированы у современного человека, и одновременно отражает те требования к личности, которые будут оценены как качество его подготовки к социальной и личной жизни во всех ее проявлениях и трудностях.

Оценку результативности освоения программы через компетентностный подход возможно провести, оценивая у учащихся создание представлений о тех или иных явлениях, связанных со здоровьем и собственным состоянием, сформированности осознанных отношений к ним, и выработку на основе этих представлений и отношений динамического стереотипа поведения, стратегии поведения или модели поведения.

Программа курса «Педагогика здоровья» начинается с первого класса. Программа реализуется через школьный компонент или дополнительное образование, возможна реализация интегрированные курсы. Таким образом, она соединяется с каждой образовательной областью, так как принятые в педагогической практике программы многих предметов содержат ее элементы.

Поэлементно программа «Педагогика здоровья» проходит в различных областях знаний, в основном базируясь на предметах естественно-научного цикла, но может быть также рассмотрена и на предметах гуманитарного и эстетического циклов.

Программа реализует более образно – чувственные подходы, учитывающие специфику восприятия школьников начальной ступени. Именно в начальной школе должны быть заложены основы эффективных коммуникаций, так как в более старшем возрасте это реализовать затруднительно, основы здорового образа жизни, которые к четвертому классу должны стать стойким динамическим стереотипом поведения. У детей желательно сформировать начальные представления ценностно – мотивационной сферы.

Предполагаемые результаты. В этот период у детей чувственно – образные представления о культуре здоровья и ее составляющих перестраиваются в стратегию поведения, что делает формировавшиеся установки более стойкими.

Аналитико – деятельностную компетентность по отношению к здоровью это овладение ребенком через объем знаний и рефлексивное к ним отношение, навыком анализировать ту или иную ситуацию с точки зрения здоровья, полезности ее, научение самоанализу и умение выбирать оптимальный алгоритм деятельности, «здоровую» модель поведения.

Прогностическая компетентность в отношении к здоровью имеет в своей основе умение прогнозировать результаты тех или иных собственных действий и отношений в ситуациях, имеющих отношение к здоровью. В отношении стресса, как важнейшего патогенного фактора по отношению к здоровью, прогностическая компетентность реализуется через наличие или отсутствие позитивной копинг – стратегии и выстраивание модели поведения, предупреждающей развертывание генерализованной картины дистресса.

Коммуникативная компетентность в школе должна быть выстроена в бесконфликтную толерантную модель доброжелательного поведения, обеспечивающую внестрессовое существование окружающих каждого учащегося. Школьники должны освоить правила оказания первой помощи, значимо повысить уровень эмпатийных тенденций и развить понятийный аппарат в отношении здоровья.

Рефлексивная компетентность – это овладение учащимися системой знаний в области конструктивной рефлексии, осознания значимости рефлексии в саморазвитии, аналитико – оценочной деятельности личности (развитие ее зрелости) и формирования эффективных коммуникаций. Рефлексия для детей является методом саногенеза организма, предупреждения развития невроза и его соматических осложнений.

Технологически данная программа опирается на:

игровую технологию (ролевые, деловые, имитационные игры);
проектную технологию;
проблемную технологию;
развивающую технологию;
технологию сотрудничества и здоровьесберегающие технологии:
1. диалогово – деятельностную,
2. рефлексивную,
3. ненасильственного обучения,
4. проблемную,
5. эффективной речевой деятельности

Сами занятия должны быть выстроены согласно принципам здоровьесберегающей технологий.

По формам занятия должны реализовываться через игры, экскурсии, сказки – имитационные игры.

Программа рассчитана на учащихся 1класса

Программу реализуют по одному часу в неделю – 33 часа в год.

УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ КУРСА

«ПЕДАГОГИКА ЗДОРОВЬЯ ДЛЯ 1КЛ.»

Цикл	Коли-чество часов	Тема
1 класс (33 часа)
Я познаю себя	2 часа	1. Как я устроен? (общее понятие о строении и функции систем человеческого тела).
	1 час 1 час 1 час 1 час 1 час 1 час 1 час	2. Мое здоровье и как надо его ценить. 3. Мы все похожи и мы все разные. Я познаю других. (ролевая игра). 4. Учусь общаться (урок толерантности). 5. Зачем нужна гигиена. Умываться с удовольствием. 6. ."Кто в тереме живет?" (о гигиене комнат, двора, твоего рабочего места и т.д.). 7. Зачем мне необходим режим дня? 8. Береги свои зубы.
	1 час 1 час 2 часа 1 час 1 час 1 час 2 часа	9. Для чего мы едим? 10. Что такое сон, для чего он нужен? 11. Движение – это жизнь и здоровье. Подумай об осанке. 12. Чтобы друг не стал врагом (о пользе и вреде телевизора). 13. Как сохранить зрение и слух? 14. Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья (о закаливании). 15.Обобщающий урок – праздник совместно с родителями.
Береги свою жизнь	1 час 1 час 1 час 1 час	1. Секреты улицы. 2. Поведение на воде. 3. Когда животное не только друг. 4. О ядовитых грибах и растениях.
Советы доктора	1 час 1 час 1 час 1 час 1 час 1 час 1 час 1 час	1. Первая помощь при травмах. 2. Первая помощь при ожоге. 3. Бой с простудой. Точечный массаж. 4. Зачем идти к врачу, когда ничего не болит? 5. Кто нас лечит? 6.Что делать, если я заболел (температура, болит живот)? 7. Что такое микробы – друзья или враги? 8. О вредных привычках и зависимостях.
Моя семья и я в ней	2 часа 1 час	1. Моя семья: слабости и маленькие радости (о любви, нежности, уважении к семье). 2. Что умеют новорожденные: человек, утенок, черепаха и т.д.

На основании разработанной программы выделены критерии и ожидаемые результаты от ее реализации:

Начальная школа
Темы, содержание, разделы программы	Ожидаемые результаты (ученик может)
Раздел I. Я познаю себя
Части тела, их функциональное предназначение. Внутренние органы и их предназначение.	Называть органы и части тела, их функциональное предназначение.
«Язык» тела.	Уметь рассказать о своих телесных ощущениях.
Рост и развитие человека, периодизация развития.	Периоды ростовых скачков, различие в физическом развитии у мальчиков и девочек, понятие дисинхроноза. развития.
Здоровье и болезнь, гуманное отношение к физическим недостаткам и особенностям людей.	Объяснить, чем отличается состояние здоровья от состояния болезни. Рассказать о субъективных признаках своей усталости. Доброжелательно относиться к людям с различными отклонениями.
Эмоциональная сфера личности, чувства, настроение, эмоциональные переживания, ощущения. Способы проявления эмоций и выражения чувств. Представления о вредных привычках. Формирование стратегии поведения.	Умение распознавать эмоции у себя и других, словесно объяснить их, отчетливо выразить с по- мощью жестов, мимики, позы. Умение описать словесно свои ощущения. Выражать готовность обратиться за советом и помощью в ситуациях страха, горя или несча- стья. Приобретение только позитивных привычек и стереотипа поведения.
Правила межличностного общения: предупредительность, представление себя, приглашение, отказ от нежелательного общения. Правила групповой деятельности	Знать общепринятые правила коммуникации и уметь их применить в режиме алгоритмов. Уметь определить свою роль в группе и работать для достижения общей цели.
Дружба. Взаимовлияние людей, способы конструктивного решения конфликтных ситуаций.	Умение самостоятельно искать выходы из конфликтных ситуаций. Умение соблюдать правила. поведения в общественных местах..
Кожа и ее придатки. Функциональное пред- назначение. Уход за кожей, волосами и ногтями. Выбор одежды и обуви в соответствии с погодными условиями и индивидуальными особенностями.	Уметь быть опрятным. Регулярно выполнять гигиенические процедуры. Умение обеспечить себе комфортные условия для любой деятельности за счет правильного выбора одежды и обуви. Поддерживать в чистоте предметы своего ежедневного обихода..
Общее представление о строении ротовой полости, временные и постоянные зубы. Прикус и вредные привычки, нарушающие его. Факторы риска развития стоматологических заболеваний.	Иметь навыки правильной чистки зубов и ухода за полостью рта. Иметь сформированную привычку чистить зубы 2 раза в день. Не иметь нелеченого кариеса зубов. Представление о правильных и необходимых зубных пастах.
Периоды изменения работоспособности. Режим дня. Субъективные и объективные признаки утомления. Активный и пассивный отдых. Сон, как наиболее эффективный отдых. Гигиена органов зрения и слуха. Факторы зрительного и слухового утомления.	Уметь составить усредненный режим дня на неделю и следовать ему. Уметь распознавать признаки утомления, в том числе зрительного. Иметь навыки переключения на разные виды деятельности для избежания утомления. Уметь создавать комфортную зрительную и звуковую среду дома и в школе.
Представление об основных пищевых веще- ствах, их значение для здоровья, важнейшие пищевые источники. Как происходит пищеварение. Режим питания. Непереносимость отдельных продуктов и блюд. Традиции приема пищи в разных странах. Правила поведения за столом.	Уметь соблюдать элементарные правила режима питания. Уметь пользоваться столовыми приборами. Уметь выбирать продукты с точки зрения их пользы для здоровья и по срокам годности. Умение читать этикетки на упаковке. Различные пищевые добавки, их вред и польза. Умение обрабатывать продукты перед употреблением.
Обработка пищевых продуктов перед употреблением. Хранение пищевых продуктов. Правила ухода за посудой.	Обладать навыком соблюдения правил хранения пищевых продуктов. Навык обработки фруктов и овощей перед их употреблением. Умение мыть посуду и столовые приборы. Употребление продуктов в «походных» условиях.
Типы телосложения, их виды и формирование. Ожирение, малоподвижный образ жизни – опасности и угрозы. Осанка, ее нарушения, причины возникновения. Формирование правильной осанки – залог красоты и здоровья.	Уметь оценивать собственное телосложение, осанку, определять факторы, их нарушающие и пути коррекции фигуры. Здоровое питание и аскетизм.
Раздел II. Береги свою жизнь
Основные ситуации — "ловушки", в которые обычно попадают дети: "закрытый обзор", "отвлечение внимания", "пустынная улица", "середина проезжей части улицы", "родители с детьми". Сигналы регулирования дорожного движения. Правила безопасного поведения у железнодорожных путей. Пересечение улицы по пешеходному переходу или на перекрестке без светофора. Переход улицы на регулируемом перекрестке. Выход из автобуса (троллейбуса, трамвая). Правила езды на велосипеде. Правила пользования роликами. Экипировка. Правила безопасности на экскурсиях и в походах.	Уметь прогнозировать развитие ситуации на дороге. Иметь навык наблюдения. Иметь навыки «сопротивления» волнению или спешке. Иметь навык «переключения на улицу». Иметь навык переключения на самоконтроль. Алгоритм поведения в опасных ситуациях при наличии на улице закрытого объекта, особенно во время дождя (зонтики, капюшоны). Умение безопасно переходить через дорогу и осознавать опасность железнодорожных путей. Применять на практике правила безопасности при катании на роликах и велосипеде, пользоваться защитными приспособлениями. Организовать оказание полноценной помощи.
Опасные факторы современного жилища, шко- лы, игровой площадки. Отморожения. Ожоги. Опасность при пользовании пиротехническими средствами. Электротравма. Опасность при действиях с острыми предметами. Падение с высоты. Опасность открытого окна. Катание на перилах. Оказание первой помощи при простых травмах. Укусы зверей, змей, насекомых	Уметь распознавать опасные зоны в помещении, на улице. Уметь предвидеть возможность падения с высоты, получения травмы, ожога и избегать их. Иметь навыки безопасного обращения с электропри- борами, острыми предметами. Уметь обесточить электроприбор. Уметь оказать помощь себе и другим при простых травмах, ожогах и отморожениях. Уметь распознавать негативные реакции животных и избегать укусов и повреждений. Принимать неотложные меры при укусе животного, насекомого, змей.
Поведение в экстремальных ситуациях. Экстремальная ситуация в городе. Экстремальная ситуация в деревне. Экстремальная ситуация, связанная с незнакомым человеком. Правила поведения при пожаре. Вызов экстренной помощи: 01,02,03,04, службы спасения. Стихийные бедствия, техногенные катастрофы.	Освоить три алгоритма поведения в экстремальной ситуации: «зови на помощь», «уходи из ситуации», «принимай меры по самоспасению». Уметь обращаться за помощью в экстремальной ситуации. Знать способы тушения огня. Уметь выполнять последовательные действия по эвакуации из помещения при возникновении пожара. Владеть навыками по самоспасению, когда поведение незнакомого человека кажется опасным. Совладание с паническими состояниями, переживание острых негативных эмоций и стрессовых состояний.
Общее представление о психоактивных вещест- вах. Почему люди употребляют психоактивные вещества. Вред табачного дыма. Что такое алко-голь, и чем опасно его употребление. Поведение с людьми, употребляющими психо-активные вещества.	Уметь избегать ситуации пассивного курения. Понимать, что алкоголизм и наркомании – трудноизлечимые заболевания. Выработать формы поведения, когда рядом находится человек в состоянии алкогольного или наркотического опьянения. Иметь четкое представление о том, что восприимчивость к наркотическим веществам индивидуальна и зависимость может возникнуть после первых приемов.
Раздел III. Советы доктора
Профилактика инфекционных заболеваний Микромир: микробы, простейшие, грибки. Взаимодействие человека с микромиром. "Хорошие" и "плохие"микробы. Представле- ние об инфекционных заболеваниях. Способы "пассивной" защиты от болезни: мытье рук, ношение маски, одноразовые шприцы и т.д. Представление об "активной" защите - иммунитете.	Иметь сформированные стереотипы мытья рук перед любым приемом пищи. Уметь использо- вать "пассивную защиту" при необходимости контакта а больным человеком (далекое расстояние, проветривание помещения, ношение маски, отдельная посуда и т.д.). Иметь сформированное представление о моральной ответственности за распространение инфекционного заболевания (например, приход с гриппом в школу). Знать, для чего делаются прививки.
Поликлиника и вызов врача на дом. Служба "03", неотложная помощь, служба спасения. Посещение врача,. больница, показания для госпитализации, санаторий. Аптека. Обращение с лекарственными препаратами, польза и вред медикаментов. Осторожное обращение с лекарствами, которые хранятся дома.	Иметь позитивное, уважительное отношение к врачам и медицинским сестрам, как к людям, которые помогают нам при болезни. Знать, в каких случаях необходимо обратиться за экстренной медицинской помощью и иметь навыки осознанного принятия решения. Знать, зачем детей госпитали- зируют. Иметь навык аккуратного обращения с лекарствами (хранить в фабричной упаковке, проверять срок годности перед употреблением, применять только по назначению врача или рекомендации родителей, не пробовать неизвестные таблетки). Представления о лекарственных травах и их пользе. Правила сбора лекарственных растений.
Понятие о факторах, определяющих здоровье. Здоровый стиль жизни, его принципы и правила. Основные параметра здорового стиля жизни и его влияние на долголетие.	Иметь представления о здоровье и здоровом стиле жизни. Отношение к образу жизни, как фактору, формирующему здоровье. Формирование потребности ( в течение 4 лет) в ведении здорового образа жизни и представлении о его значимости.
Раздел IV. Моя семья и я в ней
Правила межличностного общения: предупредительность, представление себя, приглашение, отказ от нежелательного общения. Родственные связи – семья. Правила семейного общения. Права ребенка в семье. Новорожденный дома. Уход за новорожденным. Нежность . Ласка. Различия мальчиков и девочек, их развитие и взросление. Взаимоотношения. Будущие роли в семье.	Знать общепринятые правила коммуникации и уметь их применить в модельных условиях. Знать свои права и признавать взаимные обязательства в семье Соблюдать правила уважительного отношения к близким Освоить правила ухода за новорожденным и навык помощи родителям в уходе за младшими. Приобрести представления о гендерных различиях и их роли во взаимоотношениях сверстников. Начать формирование будущих семейных ролей.

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Представления о:

О строении своего тела, своем месте в мире живого, об основных опасностях,

которым подвергаются люди, о само- и взаимопомощи, об общих причинах

болезней, о лекарствах, о рациональном питании, здоровом образе жизни, своем месте в семье, общении. Представления о медицинской помощи и каналах ее получения. Представления о психоактивных веществах и их роли в жизни человека. Закладываются первичные представления о наших эмоциях и чувствах.

Отношение: отношение к себе и окружающим, к травмоопасным предметам и ситуациям (социальный аспект страха), к причинам болезней и важности их предупреждения, к лекарствам (друзья или враги?), к своим близким, к своим сверстникам и взрослым. Отношение к важности здорового образа жизни. Значимость умения обращаться за помощью в сложных ситуациях, в том числе и со здоровьем. Негативное отношение к употреблению психоактивных веществ. При этом, важнейшей стороной формирования отношений является собственный выбор ребенком своего принятия и понимания поставленной в уроке проблемы. Формируются отношения к различным чувствам и эмоциям.
Алгоритм поведения: алгоритм здорового поведения, потребность в здоровом стиле (образе) жизни, активное поведение в ситуациях необходимости применения элементов оказания первой помощи, профилактический алгоритм жизнедеятельности и профилактический алгоритм пищевого рациона. Знание основ медицинской культуры и медицинской активности. Алгоритм осторожного обращения с химическими веществами, негативный стереотип в отношении употребления психоактивных веществ. Выработка основ коммуникативной и рефлексивной компетентностей и бесконфликтного поведения. Алгоритм бережного отношения к близким, природе, другим людям. Алгоритм толерантного поведения.

Литература для учителя:

Учебно – методическое пособие для учителей под ред. В.Н.Касаткина, Л. А. Щеплягиной. Москва 2007.
Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г, Педагогика здоровья. Образовательные программы по валеологии. — СПб., 1994.—78с.
«Общая дидактика» С.А.Смирнов М. Просвещение 2006
Александровский Ю.А. Психогении в экстремальных условиях. М.: Медицина, 1991
Изард К. Психология эмоций. СПб: Изд. – во Питер, 2000
Баиров Г.А. Травматология детского возраста. Л.: Медицина, 1976
Немсадзе В.П., Амбернади Г.А. Детский травматизм М.: Советский спорт, 1999
Конь И.Я. Рациональное питание в сохранении здоровья детей //Физиология роста и развития детей и подростков/ Под ред. А.А.Баранова, Л. А. Щеплягиной. М.: 2000
Адаптация организма подростков к учебной нагрузке / Под ред. Д.В. Колесова. Науч. - исслед. ин-т физиологии детей и подростков. Акад. Пед. наук СССР.
М.: Педагогика, 1987. 152 с.
Доскин В.А., Куинджи Н.Н. Биологические ритмы растущего организма. М.: Медицина, 1989. 224 с.
"Компьютерные" боли // Наука и жизнь. № 3. 2000. С. 50-52.
Вендровска С. 100 минут для красоты и здоровья; Пер. с польск. М.: Физкультура и спорт, 1985.
Мурох В.И., СтекольниковЛ.И. Целебные кладовые природы. Минск: Уражай, 1990.
Основы физиологии: Пер. с англ. /Под ред. П. Стер ки. М.: Мир, 1984.
Пастушенков Л.В., Пастушенков А.Л., Пастушенков В.Л. Лекарственные растения. Использование в народной медицине и быту. Л.: Лениздат, 1990.
Популярно о питании / Под ред. А.И. Столмаковой и И.О. Мартынюка. Киев: Здоровье, 1989.
Трча С. Искусство вести здоровый образ жизни: Пер. с чешск. М.: Медицина, 1984. 21.
Айне. Э, Маслач К. Практикум по социальной психологии. СПб., 2000.
Андреева Г.М, Социальная психология. М., 1996.
МайерсД. Социальная психология. СПб., 1997.
Мелибруда Е. Я — Ты — Мы. М., 1986.
ПизА. Язык телодвижений. Новгород, 1992.
Сборщикова КМ, Терентьева А.В. Развитие ребенка в алкогольной семье //Школа здоровья. 1998. Том 5. №1.
Хасан Б.И., Дорохова А.В. Интересы. Ценности. Нормы. Красноярск, 1994.
Шостром Э. Анти-Карнеги, или человек-манипулятор. Минск, 1992.
Жинот X. Родители и подросток. Ростов-на-Дону, 1997.
Коломинский Я. А. Человек: психология. М., 1986.
Кон И.С. В поисках себя. М., 1984.
Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000.
Популярная психология для родителей. М., 1988
Ремшмидт X. Психотерапия детей и подростков. М., 2000.
Тайсон.Ф., Тайсон Р.Л. Психоаналитические теории развития. Екатеринбург, 1998.
Фигдор Г. Дети разведенных родителей. М., 1995
«Образ человека» в современной педагогике уч.-метод. пособие /И. И. Логвинов, М. А. Лукацкий, О. Д. Роненсон Тверь 2007
Адаптация школьников к образовательному процессу: медицинские и психолого – педагогические аспекты. М.А.Лукацкий, О. Д. Роненсон Тверь 2006
Акимова М.К., Козлова В. Т. Обучаемость и здоровье школьника // Школа здоровья. 1995. Т. 2, №2. С. 21-31.
Блум Ф., Лейзерсон А., ХофстедтерЛ. Мозг, разум и поведение: Пер. с англ. М.: Мир, 1988. 248 с: ил.
Манелис Н.Г. Нейропсихологические закономерности нормального развития // Школа здоровья. 1999. Т. 6, №1. С. 8-26.
Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. М.: Мир, 1994-320 с: ил.
Ротенберг Р. Мозг. Обучение. Здоровье: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. 239 с: ил. (Психологическая наука - школе).
Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1979. 123 с.
Фарбер Д.А., Корниенко И.А., Сонькин В.Д. Физиология школьника. М.: Педагогика, 1990.
Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. — М.: Мол. Гвардия, 1979. -192с.
Ковалев С.В. Психология семейной жизни. Кн. для учителя.®— М.: Просвещение, 1988. — 208 с.
Сексология: Энцикл. справ, по сексологии и смежн. обл./ Белорусск. Энцикл.: Редкол. Б.М. Вортник и др. — Мн.: БелЭн, 1993.—351с.

Литература для учащихся

Зайцев Г.К. Твои первые уроки здоровья. — СПб.: Балтрус, 1995.—32с.
Зайцев Г.К. Уроки Айболита СПб.: Акцидент, 1995. —40с.
Зайцев Г.К. Уроки Мойдодыра СПб.: Акцидент, 1994.— 32 с.
Зайцев Г.К. Уроки Айболита. О мальчиках и девочках. — СПб.: Комплект, 1997. — 32 с.
Мариненко Н.В. Уроки безопасности. М.: Профиздат 1991.
Усачев А.А., Березин А.И. Школа безопасности: Учебное пособие для учащихся 3-4 классов школы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности». М.: Изд-во АСТ, 1997г.
Гостюшкин А.В. Энциклопедия экстремальных ситуаций. М.: Изд – во «Зеркало» 1994.
Ротенберг Р. Расти здоровым Детская энциклопедия здоровья М.: Физкультура и спорт, 1990. 567 с.
Конь И.Я. Завтрак школьника. Детский супермаркет. 1999. № 2 стр.18-20.
Баранникова И.А. Что должен знать каждый о сохранении зубов. — М.: Медицина, 1990. — 64 с.

Blog

Нестеренко Алла Вячеславовна 2011г. Содержание: пояснительная записка

Содержание