Geum.ru

В. А. Сухомлинский. Сердце отдаю детям Рождение гражданина

Вид материалаДокументы
Продолжение сказки - наш "остров чудес"
Песня открывает перед ребенком красоту мира
Подобный материал:
1   ...   19   20   21   22   23   24   25   26   ...   77

изготовлять фигурки сказочных персонажей из папье-маше - это обогатило мир

сказки. Так мы "иллюстрировали" много сказок: "Ивасик-Телесик" (украинская

народная сказка), "Спящая царевна" В. Жуковского, "Аленький цветочек" С.

Аксакова, "Про мышь зубастую да воробья богатого" В. Даля,

"Лягушка-путешественница" В. Гаршина, "Снежная Королева" X. Андерсена,

"Бременские музыканты" братьев Гримм, "Спящая Красавица" Ш. Перро,

"Марья-краса-долгая коса и Ванюша" (русская народная сказка), "Гвоздик из

родного дома" (шведская народная сказка), "Сказка про Чапаева", "Горбатый

воробышек" (японская народная сказка). Эти сказки вошли в духовный мир

детей, как входит навсегда в наше сознание образ любимого человека, который

приносил нам счастье. Ребята на всю жизнь слово в слово запомнили

услышанное, хотя никто от них никогда не требовал этого. Когда слово волнует

ребенка своей неповторимой красотой, оно навсегда запоминается. И от такого

запоминания память не только не перегружается, а, наоборот, становится еще

острее. Первое рассказывание новой сказки - большое событие в жизни детей.

Никогда не забуду, с каким волнением мы создавали обстановку для сказки X.

Андерсена "Снежная Королева". Это было на втором году обучения. Наступили

ранние зимние сумерки, дети пришли в Комнату сказки. Обстановку, в которой

происходит действие,- домики с острыми крышами, сказочный дворец среди

высоких скал, быстроногого оленя, снежные сугробы - ребята делали своими

руками. Но сказку еще не все слышали. И вот в окнах домиков вспыхивают

огоньки, с неба падают снежинки, нас окружает вечерний полумрак. Дети,

затаив дыхание, слушают учителя... Сказка окончена, но ребята просят

рассказать ее еще раз. Для меня было очень дорого это очарование словом. Я

повторял сказку столько раз, сколько просили дети. А ребята снова и снова

хотели слушать о Снежной Королеве не потому, что им надо было запомнить

слова, а потому, что они звучали для них дивной музыкой. Учитель постоянно

думает: как добиться, чтобы дети глубоко знали родной язык, чтобы родное

слово вошло в их духовную жизнь, стало и острым, метким резцом, и красочной

палитрой, и тонким средством познания истины. Язык - это материальное

выражение мысли, и ребенок лишь тогда будет знать его, когда вместе со

смыслом воспринимает яркую эмоциональную окраску, живое трепетанье музыки

родного слова. Без переживания красоты слова уму ребенка непостижимы

сокровенные грани его смысла. А переживание красоты немыслимо без фантазии,

без личного участия детей в творчестве, имя которому - сказка. Сказка - это

активное эстетическое творчество, захватывающее все сферы духовной жизни

ребенка - его ум, чувства, воображение, волю. Оно начинается уже в

рассказывании, высший его этап - инсценизация. В Комнате сказки у нас

зародился кукольный театр и драматический кружок. Тут дети впервые

инсценировали украинскую народную сказку о Рукавичке, в которой поселились

храбрые звери. Затем с большим интересом подготовили инсценизацию сказки о

Царевне-Лягушке, японскую сказку о Горбатом воробышке. На четвертом году

обучения они коллективно составили сказку о Стрекозе-музыканте и выполнили

ее в ролях. В Комнате сказки я впервые прочитал ребятам повесть о Робинзоне

Крузо, "Приключения Мюнхаузена", "Путешествия Гулливера", "Сказку о царе

Салтане", рассказ "Янко-музыкант". Дети на всю жизнь запомнили очарование

тех зимних вечеров, когда за окнами кружила метель, а они взбирались вместе

с потерпевшим кораблекрушение Робинзоном Крузо на необитаемый остров,

переносили с ним тяготы суровой борьбы с природой. В Комнате сказки мы

прочитали все сказки X. Андерсена, Л. Толстого, К. Ушинского, братьев Гримм,

К. Чуковского, С. Маршака. Многолетний опыт убеждает в том, что нравственные

идеи, заложенные в произведениях о добре и зле, правде и неправде, чести и

бесчестии, становятся достоянием человека при условии, когда эти

произведения прочитаны в детском возрасте. Сказки предназначены для детства.

Наше чтение было своеобразным: сказки и рассказы, названные здесь, я знал

наизусть. Книгу я брал только для того, чтобы показать малышам иллюстрации.

Как и рассказывание сказок, чтение было могучим средством воспитания разума

и добрых, человечных чувств. Без преувеличения можно сказать, что чтение в

годы детства - это прежде всего воспитание сердца, прикосновение

человеческого благородства к сокровенным уголкам детской души. Слово,

раскрывающее благородные идеи, навсегда откладывает в детском сердце

крупинки человечности, из которых складывается совесть.


ПРОДОЛЖЕНИЕ СКАЗКИ - НАШ "ОСТРОВ ЧУДЕС"


Детей влечет необычное - романтика путешествий и приключений, борьба со

стихийными силами природы. Когда я впервые рассказал малышам о приключениях

Робинзона Крузо, им захотелось поиграть в путешественников, услышать шум

морских волн и грохот водопада. Ребята решили сделать свой "Остров чудес" -

таинственный уголок, в котором можно было бы жить в мире игры. Этот "остров"

мы создали в зарослях терна и акации: построили жилище Робинзона с

частоколом, защищающим от диких зверей, с таким же очагом, как у нашего

героя; сделали маленькое окошко, через которое смотрели в безбрежную даль

"моря", вскопали маленькую грядку, посеяли на ней несколько десятков

зернышек пшеницы и ячменя. Коля приводил сюда из дому даже козленка - ведь в

хозяйстве Робинзона тоже были козы. Принесли старую бочку, веревки, кирпичи.

Из обручей сделали ножи, смастерили сети для ловли рыбы. Как первобытные

охотники добывали огонь трением двух кусочков сухого дерева - ведь могло

случиться, что у Робинзона не было никаких других средств для добывания

огня. Во время дождя углубление, из которого мы брали землю для сооружения

жилища, заполнилось водой и образовался маленький пруд. Дети плескались в

воде; воображение рисовало им безграничные просторы океана. А если есть

океан, то должны быть и корабли: ребята нашли кусок вербы и стали мастерить

из него лодку. Это был нелегкий труд, но он увенчался победой; на лодку

поставили паруса, и вот она уже уходит в плаванье. За маленьким холмиком - в

детском воображении он стал большой горой - мы создали страну Лилипутию. Из

фанеры и камыша построили город - столицу Лилипутии, из глины вылепили

фигурки лошадей, коров и овец, вылепили былинного героя Илью Муромца и его

противника Соловья-Разбойника. Фигурки поставили в кустарнике. Это был

дремучий лес древней Руси. Сюда мы ходили в тихие летние вечера, каждому

хотелось рассказать здесь сказку о смелом, мужественном богатыре.

Углубившись в непролазный кустарник, мы нашли на склоне оврага небольшую яму

- это пещера злого Кащея Бессмертного, там, в таинственной глубине, где-то

томится прекрасная царевна. На "Острове чудеса в теплую погоду мы проводили

выходные дни, когда не удавалось совершать более далеких путешествий. Возле

жилища Робинзона построили шалаш. Это было любимое место, откуда крылья

фантазии уносили нас в мир сказок. Сказочные герои были рядом, и когда на

землю опускалась ночь, нам чудились свист Соловья-Разбойника, скрипучее

кряхтение Кащея Бессмертного, осторожные шаги Кота в сапогах. Здесь особенно

ярко горел огонек детской фантазии. Юра, Галл, Тина, Витя создали в этом

уголке чудесные сказки. Сама обстановка пробуждала игру воображения. Мысль

текла плавно и неудержимо, дети находили для выражения своих чувств яркие

слова. Вот сказка о золотой радуге, составленная Сережей: "Пришли однажды

вечером к Солнышку Кузнецы-великаны и говорят: "Солнышко, Солнышко, молоты

железные у нас уже разбились, скоро нечем будет ковать серебряные нити.

Наковальня тоже старая. Отпусти нас на землю, мы возьмем железа". Отпустило

Солнышко Кузнецов. Стали идти Кузнецы-великаны к людям, но путь преградили

темные облака. Посмотрели Кузнецы через облака на землю - высоко-высоко, как

же опуститься? Возвратились к Солнышку и говорят: "Солнышко, Солнышко, как

же нам спуститься на землю? Сделай какой-нибудь мост". Перекинуло Солнышко

свои лучи через темные тучи, засверкал в небе солнечный мост. А с земли люди

увидели золотую радугу. Кузнецы спустились на землю, взяли у людей железа и

по солнечному мосту опять возвратились к Солнышку. Как только увидело

Солнышко их белые бороды, убрало золотые лучи, исчезла радуга. С той поры,

как только появятся на небе темные тучи, посылает Солнышко на землю

Кузнецов-великанов за железом. А зимой нет золотой радуги, потому что день

очень маленький и Кузнецы-великаны мало стучат молотами". Меня очень

радовало, что каждый ребенок составил здесь свою сказку. Навсегда запомнился

тихий летний вечер; после захода солнца небо приобрело пепельный оттенок.

Такие вечера бывают несколько дней в году, когда лето в зените. Кажется, что

само небо излучает слабое сияние, сумерки в эти вечера длиннее, чем обычно,

на небе долго не загораются звезды... Дети молчали, очарованные красотой

природы. В эти мгновенья особенно ярко горит огонек фантазии. И вот мы

услышали сказку, которую придумала Нина: "Ушло Солнышко в свой волшебный сад

на отдых. Легло отдохнуть и забыло закрыть глаза. А Кузнецы-великаны думают,

что еще день. Куют и куют серебряные нити. Рассыпались нити, превратились в

пыль. Развеялась серебряная пыль по небу, горит-сияет..." Мое сердце

забилось учащенно, когда я слушал эту чудесную сказку. Как не радоваться

тому, что очарование красотой природы, фантастические образы сказок-все это

открывает в детском сознании ключи мысли. Не знаю, почему это так, но в

самые длинные июньские вечера, когда пепельный небосвод кажется каким-то

таинственным покрывалом,-в эти часы особенно бурно разыгрывалась детская

фантазия. После окончания 3 класса детям захотелось создать на "Острове

чудес" "штаб партизанского отряда". Как и полагается, "штаб" разместили в

землянке, которую помогли нам выкопать и оборудовать старшие школьники.

Началась увлекательная игра, продолжавшаяся несколько месяцев. Детям

хотелось играть ночью, и от этого их трудно было удержать. Они ходили в

разведку, научились пользоваться компасом. Сделали деревянные "автоматы" и

"пулеметы", перед выступлением на боевую операцию отдавали приказ. В

последний год обучения учеников увлекла книга русского писателя-сказочника

П. Бажова "Малахитовая шкатулка". В детских глазах загорались огоньки

радости, когда я читал о чудесных уральских самоцветах, об изумительной

красоте пещер, где хранятся несметные богатства доброй Хозяйки медной горы,

о малахитовых россыпях. Ребятам захотелось в те дни сделать что-нибудь

красивое, таинственное, романтическое. У кого-то зародилась мысль создать

подземное изумрудное царство. Мы стали собирать зеленые, синие, голубые,

оранжевые, красные, фиолетовые осколки стеклышек и выложили ими стены нашей

пещеры. Трудно передать словами чувство восхищения красотой, изумления,

которое переживали дети, когда в пещере зажигалась маленькая электрическая

лампочка и на стенах вспыхивало радужное зарево. Здесь родились новые

сказки, здесь я еще раз убедился, насколько велика сила эстетических чувств

в воспитании, развитии и укреплении умственных сил. На моих глазах произошел

новый стремительный взлет мысли Вали, Петрика, Нины: ребята сложили свои

сказки, поразившие меня богатством воображения. Здесь сложила сказку и Люда.

Я убедился, что причина молчаливости девочки - не замедленное умственное

развитие, а мечтательность, задумчивость.


ПЕСНЯ ОТКРЫВАЕТ ПЕРЕД РЕБЕНКОМ КРАСОТУ МИРА


В начальных классах, как и в "Школе радости", мы слушали музыку

природы, которая является важнейшим источником эмоциональной окраски слова,

ключом к пониманию и переживанию красоты мелодии. Слушая музыку природы,

дети эмоционально готовились к хоровому пению. Я добивался того, чтобы они

различали в природе музыку, созвучную песне, которую мы будем петь. Недалеко

от школы прекрасный уголок. Вечернее небо здесь отражается в зеркальной

глади пруда, с луга доносится пение птиц; звонкой песней кузнечики встречают

вечернюю прохладу. Здесь мы несколько раз слушали музыку природы перед тем,

как разучить песню украинского композитора Я. Стенового "Зоре моя вечерняя".

В этой песне прекрасно передано восприятие красоты вечерней зари. В ее

мелодии дети улавливали музыку, которая очаровывала в тихие летние вечера.

Здесь же, в этом уголке, мы разучили песню. Детям хотелось петь. А потом

через несколько недель ребята исполняли ее в комнате для слушания музыки,

пения, игры на народных инструментах. Песня пробудила у детей воспоминания о

красоте вечерней зари, их лица светились радостью. В лесу мы слушали музыку

солнечного полдня. Тихо шелестят листья на высоких деревьях, стучит дятел,

где-то туркочет дикая голубка-горлица, слышно кукование кукушки. Чувства,

навеянные этой музыкой, открыли перед детьми красоту песни А. Аренского

"Кукушка". С большой любовью ребята пели хором "Колыбельную" В. Моцарта,

чешскую народную песню "Сорока", "Детскую песенку" П. Чайковского, "Идет

коза рогатая" Н. Шпейера, "Осеннюю песенку" Д. Васильева-Буглая, польскую

песню "Пение птичек", "Песню лисички" Н. Лысенко, "Песню про чибиса" И.

Иорданского, "Портрет Володи Ульянова" М. Вериковского, пионерскую песню

"Юный барабанщик", "Песню о Ленине" В. Рождественского, "Песню о Родине" А.

Филиппенко. Как правило, наш хор пел без сопровождения. Меня очень радовало,

что петь любят все. У ребят появились любимые произведения: "Летите, голуби,

летите" И. Дунаевского, "Колыбельная" В. Моцарта, "Песня о маме" О.

Сандле-ра, украинские народные песни "Розлилися води", "Ой, на горi та и

женцi жнуть", "Подоляночка", русские народные песни "Ходила младешенька по

борочку", "Ах, улица широкая", "Сад", белорусская народная песня "Ой,

пролетели два голубочка", чешская народная песня "Пастушок", "Взвейтесь

кострами, синие ночи" С. Дешкина, "Шла колонна" А. Штогаренко, "Песня о

Ленине" М. Красева, "Мы любим свою Родину" И. Кишко, "Песня о пограничнике"

С. Богуславского. У детей выработалась потребность собираться вместе, чтобы

попеть. Песня входила в их духовную жизнь, придавала яркую эмоциональную

окраску их мыслям, пробуждала чувство любви к Родине, к красоте окружающего

мира. Большое впечатление произвела на детей украинская народная песня "Ой,

на горi та и женцi жнуть". Она пробуждала яркие представления о далеком

прошлом нашего народа, о его героической борьбе против захватчиков. Мелодия

песни как бы переносила детей в суровую обстановку борьбы за независимость

родины, они видели мир таким, каким его видели наши далекие предки несколько

столетий назад. Вот на ниве жнецы жнут пшеницу, время от времени мужчины и

женщины тревожно посматривают на горизонт - оттуда в любую минуту может

показаться враг, и тогда серп надо менять на саблю, защищать родной дом,

маленьких детей, лежащих вон там в тени, под снопами. Только песня с ее

чарующей мелодией способна донести до сознания и сердца эти картины. Только

песня может раскрыть красоту души народа. Мелодия и слово родной песни - это

могучая воспитательная сила, раскрывающая перед ребенком народные идеалы и

чаяния. Есть такое человеческое качество - тонкость, эмоциональность натуры.

Оно выражается в том, что окружающий мир обостряет способность к

переживаниям. Человек с тонкой, эмоциональной натурой не может забыть горя,

страдания, несчастья другого человека; совесть заставляет его прийти на

помощь. Это качество воспитывает музыка и песня. Эмоциональность натуры,

свойственная нравственно и эстетически воспитанному человеку, выражается в

том, что сердце становится восприимчивым к доброму слову, поучению, совету,

напутствию. Если вы хотите, чтобы слово учило жить, чтобы ваши питомцы

стремились к добру,- воспитывайте тонкость, эмоциональную чуткость юного

сердца. Среди многочисленных средств воздействия на юное сердце важное место

принадлежит музыке. Музыка и чувствительность - это проблема, ожидающая

глубокого изучения и исследования. Песня утверждает поэтическое видение

мира. Я помню, как однажды после пения песни, в которую народ вложил

глубокие чувства, мы пошли в степь. Перед нами раскинулось безбрежное море

пшеницы, на горизонте синели древние курганы, между желтыми нивами узенькой

лентой вилась дорога, в голубом небе пел жаворонок. Дети остановились, они

будто впервые увидели этот уголок родной земли. "Это - как песня про

жнецов",- сказала чуткая, впечатлительная Варя. Я чувствовал: в душе у

каждого ребенка в эти мгновенья звучат слова любимой песни. Песня как бы

открывает глаза на красоту родной земли и эта красота становится еще роднее,

еще дороже. Родная песня раскрывала перед детьми слово родной речи как

бесценное духовное богатство народа. Благодаря песне дети воспринимали

тонкость звучания слова. На первых порах у нас было мало пластинок с записью

тех произведений инструментальной музыки, слушание которых представлялось

мне так же необходимым, как чтение рассказов Л. Толстого и А. Чехова, М.

Горького и В. Короленко, А. Гайдара и К. Чуковского, Г. Сенкевича и Джека

Лондона, стихов А. Пушкина и Т. Шевченко, сказок X. Андерсена и братьев

Гримм. Я не представлял воспитания без слушания музыки, без того, чтобы уже

в детские годы у человека не было любимых мелодий. К началу работы нашей

"Школы радости" педагогический коллектив собрал несколько записанных на

пленке и пластинках произведений. Мы считали это большим сокровищем, и то,

что это сокровище не могло создать у детей полного представления о духовных

богатствах человечества, нас очень огорчало. К концу первого года обучения

моих воспитанников у нас было уже 27 произведений, из них 7 песен и 20

инструментальных вещей. Мы приходили в музыкальную комнату специально для

слушания музыки два раза в неделю. Некоторые мелодии и песни были знакомы

детям, они вошли в их духовную жизнь еще в "Школе радости". Много раз ребята

слушали "Песню жаворонка", "Подснежник" П. Чайковского, "Колыбельную" В.

Моцарта, "Смелый всадник" Р. Шумана, "В пещере горного короля" Э. Грига,

Песню Лисички, Песню Козы, Песню Волчонка из детской оперы "Коза-дереза" Н.

Лысенко, украинские песни "Дивлюсь я на небо", "Реве та стогне Днепр

широкий", "Сонце заходить, гори чоршють". За 4 года работы с детьми фонотека

увеличилась примерно в 2 раза. Это было немного, но я заботился не о

количестве, а прежде всего о том, чтобы в духовную жизнь детей вошло все

лучшее из музыкальных сокровищ человечества (прежде всего украинского и

русского народов), чтобы слушание одного и того же произведения давало

эстетическое наслаждение, накладывало отпечаток на мышление и эмоциональную

жизнь. Пусть за месяц ребенок услышит одну новую мелодию, но эта мелодия

станет для него источником духовного наслаждения на всю жизнь. Я опасался

пресыщения музыкой, все новыми и новыми произведениями, которые бы просто

развлекали, не оставляя в сердце никакого следа. Кроме указанных выше, мои

дети слушали в течение четырех лет такие произведения: "Марш Черномора" из

оперы "Руслан и Людмила" М. Глинки, марш из оперы "Фауст" Ш. Гуно,

"Норвежский танец" и "Кобольд" Э. Грига, "Травка зеленеет", "Танец

пастушков" и "Танец феи Драже" из балета "Щелкунчик", "Марш деревянных

солдатиков", "Старинная французская песенка", "Болезнь куклы", "Итальянская

песенка", "Детская песенка", "Камаринская", "Танец маленьких лебедей" из

балета "Лебединое озеро" П. Чайковского, "Полет шмеля", отрывок "Три чуда"

из оперы "Сказка о царе Салтане" Н. Римского-Корсакова, "Веселый крестьянин"

Р. Шумана, "Танец эльфов" Э. Грига, "Экосезы" Ф. Шуберта, "Скворцы

прилетели" И. Дунаевского, отрывок из оперы К. Сте-ценко "Лисичка, Котик и

Петушок", отрывок из оперы Н. Лысенко "Зима и весна", "Сурок" Л. Бетховена,