Geum.ru

Блудова Ирина Викторовна, учитель русского языка и литературы моу саюкинской сош рассказ

Вид материалаРассказ

Содержание


В результате исследования были получены следующие выводы
К концу третьего года наработан пакет методической литературы.
Подобный материал:

«ФОРМИРОВАНИЕ ГАРМОНИЧНО РАЗВИТОЙ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ»


Блудова Ирина Викторовна,

учитель русского языка и литературы МОУ Саюкинской СОШ Рассказовского района Тамбовской области


Социальный заказ общества определяет необходимость воспитания людей творческих, конструктивно и самобытно мыслящих, готовых к решению нестандартных жизненных задач, умеющих адекватно реагировать на быстро изменяющиеся условия социума. В настоящее время общество ориентирует школу на всестороннее развитие учащихся. Эта генеральная цель детализируется в более конкретном виде при отборе содержания образования, методов и приёмов обучения, призванных формировать личность обучающегося, обладающую рядом компетентностей.

«Все, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи»,- говорил в свое время Я.А.Коменский.

Сегодня эти слова звучат особенно актуально.

У детей с раннего возраста складывается целостная картина мира. Обучение – это постижение мира. Ребенок, изучая науки, должен убеждаться, что знание целостно, как целостен мир. Именно эта целостность и определяет смысл учения.

Однако с приходом в школу и по мере обучения происходит обратное: эта целостность разрушается из-за границ между предметами. В результате того, что знания, приобретенные учащимися, мало связаны между собой, они часто остаются только теоретическим материалом, без всякой пользы хранящимся в памяти. Поэтому задача учителя сделать так, чтоб знание предстало перед учениками целостным и взаимосвязанным.

Узкая специализация делает человека беспомощным перед стремительно меняющейся действительностью. Только широкая интеграция знаний в системе общечеловеческих ценностей служит гарантом адаптации обучающегося в современной жизни.

Одной из важнейших задач современного школьного образования является приведение учебного и воспитательного процессов в последовательную и согласованную систему.

Важнейшей ступенью осуществления этой задачи является упорядочение раннее изученных учащимися знаний, умений и навыков, так как школьники нередко, обладая достаточно глубокими знаниями учебных дисциплин, не могут определить логическую и содержательную связь между ними и тем самым формировать их целостную систему. Необходимость обращения к интегрированному обучению вызвана рядом объективных причин, которые обнаружились в процессе работы. Изучив и обобщив литературу по вопросам интеграции, мы убедились в важности этой проблемы и её значимости в практике школы. И хотим особо подчеркнуть важные, по нашему мнению, выводы.

Одной из важнейших проблем, на наш взгляд, является заметное снижение интереса учащихся к обучению. К тому же, вызывает неудовлетворённость недостаточная продуманность действующих программ и учебников для общеобразовательных школ.

Следующей проблемой, которая может быть решена в процессе интегрированного обучения, является несогласованность, разобщённость этапов формирования у учащихся общих понятий в рамках предметов; выработки у них обобщённых умений и навыков.

Практика показывает, что нередко одно и то же понятие в рамках каждого конкретного предмета определяется по-разному — такая многозначность научных терминов затрудняет восприятие учебного материала. Несогласованность предлагаемых программ приводит к тому, что одна и та же тема по разным предметам изучается в разное время. Эти противоречия легко снимаются в интегрированном обучении, которое решает также ещё одну проблему — экономии учебного времени.

Проблемы возникли и с введением ЕГЭ. Новая форма проведения ЕГЭ выдвинула новые требования к знаниям учащихся.Чтобы сдать ЕГЭ, нужно иметь не только орфографическую и пунктуационную зоркость, но и понимать текст, определять главную проблему, выдвинутую автором, доказывать свою позицию, аргументировано приводить примеры из литературы, истории и других источников.

Подготовка к ЕГЭ выдвинула другие задачи, которые можно решить, только используя межпредметные знания, потому что все базируется на работе с художественными, историческими, публицистическими, научными текстами. И поэтому ошибочно думать, что подготовиться к сдаче экзаменов можно будет в 10, 11 классах, когда ребенок повзрослеет, и сам сможет осмыслить трудные тексты. В этом вся и проблема, не все это могут делать, а только единицы. Значит, вся работа должна начинаться с самых младших классов.

Необходимо также отметить ещё один важный момент: интегрированное обучение призвано отразить интеграцию научного знания, объективно происходящую в обществе. Не освещать междисциплинарные связи или показывать их поверхностно было бы большим недостатком современной школы.

В 2007 г. для осуществления интегративного подхода к изучению предметов гуманитарного и эстетического циклов в 5 классе и обучению грамоте в 1 классе была организована работа творческой группы, в состав которой вошли:

Блудова И.В.- учитель русского языка и литературы, руководитель группы. Миронова Е.М. – учитель немецкого языка Бузанова З.А.- учитель истории и обществознания Часовских О.В. – учитель ИЗО Часовских Е.В. – учитель музыки и начальных классов. Кузнецова Л.В. – учитель русского языка и литературы

Данной творческой группой была составлена программа «Формирование гармонично развитой личности в условиях интегрированного обучения» на 3 года с 2008 по 2010 г. Была продумана цель эксперимента: выявить и обосновать оптимальные условия, обеспечивающие эффективность формирования умственных способностей учащихся, активизации их мышления, развитию культурологической компетенции, путем использования интегрированного обучения и задачи:
  • проанализировать и обобщить теоретические исследования, посвящённые проблеме построения обучения на интегрированной основе;
  • скорректировать учебно – методический материал по интегрирующим предметам: русский язык, немецкий язык, история, литература, музыка, изобразительное искусство в 5 –ом (а затем в последующих классах) и письмо и чтение в 1-ом кл.;
  • провести констатирующий эксперимент, включающий анкетирование учителей и учащихся 5 –го класса ( а затем в последующих классах) и 1-ого кл., проведение диагностических срезов среди школьников;
  • систематизировать и обобщить статистический и качественный анализ основных результатов интегрированного обучения, полученных в ходе эксперимента.

Объектом эксперимента стал учебно – воспитательный процесс формирования умственных способностей учащихся, активизация их мышления, развитие культурологической компетенции.

Предметом эксперимента- комплекс оптимальных условий и средства их реализации в формировании умственных способностей учащихся, активизации их мышления, развитии культурологической компетенции.

Гипотезой - процесс формирования умственных способностей учащихся, активизации их мышления, развития культурологической компетенции будет эффективен, если его осуществить в условиях интегрирования дисциплин гуманитарного цикла (русский язык, немецкий язык, литература, история) и искусства (музыка, ИЗО) в 5-ом, а затем в последующих классах; письмо и чтение в 1-ом классе.

Анализируя трехлетнюю работу в эксперименте, можно с уверенностью сказать, что метод интеграции способствует формированию межпредметных понятий, определяет характер межпредметных связей по фактору времени (предшествующие связи, перспективные, синхронные), позволяет педагогам осуществлять межпредметную координацию содержания учебного материала с целью его оптимизации (устранения дублирования, разночтения, хронологической несогласованности). Данный метод позволяет адаптировать содержание учебных программ к возможностям конкретных учащихся, создаёт благоприятные условия для развития личности каждого учащегося, формирования положительной мотивации учения, адекватности самооценки, максимально возможной успешности обучения.

В системе нашей педагогической деятельности интегрированные уроки заняли особое место. Они помогают развивать познавательную и творческую активность учащихся, усиливают мотивацию обучения. Проведение таких уроков – один из путей повышения эффективности образовательного процесса на основе реализации принципов деятельностного подхода в обучении. Кроме того, недостаточная освещённость данного вопроса в методической литературе, на наш взгляд, побудила нас к самостоятельной разработке некоторых концептуальных идей, поиску новых форм и методов работы. И это, в конечном итоге, работало на развитие нравственной, коммуникативной, информационной компетентностей, входящих в состав ключевых компетентностей, определяемых «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года».

Интеграция - это одна из инновационных форм обучения( в этом мы убеждаемся уже третий год), которая способствует развитию познавательной и творческой активности учащихся, усиливает мотивацию обучения; активизирует способности художественного обобщения как основы для целостного восприятия многомерности окружающего мира; формирует интегрированные качества восприятия и оптимизации навыков целостного и динамичного охвата явлений искусства.

За 3года нами проведено 18 интегрированных уроков.

В результате исследования были получены следующие выводы:  - после проведения эксперимента повысился уровень познавательного интереса учащихся, - произошли изменения в отношениях учащихся к учению, к учебным предметам;  - интегрированные уроки повысили эмоциональный настрой в классе, возможности для проявления индивидуальных творческих способностей детей;  - дети стали более общительны, раскованы в суждениях, у них появилось стремление учиться, радуются познанию нового, не боятся трудностей;  - сформировалась активизация учебно – познавательной деятельности учащихся.
  • К концу третьего года наработан пакет методической литературы. Куда вошли все разработки уроков с дидактическим материалом, презентации и творческие работы детей.

Хочется отметить, что в результате проведения экспериментальной площадки по программе «Формирование гармонично развитой личности в условиях интегрированного обучения» учащиеся приобретают навыки социокультурного общения, обогащают речь, повышают грамотность и читательскую культуру, развивают творческую фантазию, что является основой формирования ключевых компетентностей, системообразующей из которых выступает социальная.

Становится ясно, что именно интеграция поможет сформировать мыслящую, грамотную, всесторонне развитую, творческую, социально адаптированную в обществе личность, обладающую целостным мировоззрением, способную самостоятельно систематизировать имеющиеся у него знания и применять их на практике.

В ходе работы экспериментальной площадки возникали определённые сложности. Это необходимость достаточно большого количества времени для подготовки к интегрированным урокам, сложность в нахождении и подборе дополнительных материалов, увеличение нагрузки на учащихся при углубленном изучении темы или проблемы. Но полученные результаты всё же достаточно высоки. Возможно, это связано и с подбором учеников в классе. Классный коллектив обладает высоким потенциалом, активный, основная масса проявляет достаточно прочные знания по основным учебным предметам, владеет основными приёмами получения знаний – работа с дополнительной литературой, словарями, справочниками, Интернет-ресурсами и т. д. Подобные виды работ учат детей анализировать и систематизировать полученную информацию, выделять главное из второстепенного, а также выражать собственное мнение по любому вопросу.


Список литературы
  • Онищук О.В. «Урок в современной школе», Москва творческий центр «Сфера», 2003г.
  • Караковский Н.В. «Нетрадиционные уроки»,

Москва творческий центр «Сфера»,2003г.
  • Интегративная направленность в преподавании дисциплин гуманитарного цикла в условиях профильного обучения. Тамбов изд-во ТОИПКРО,2007
  • www. school. edu. ru
  • www. edu. ru
  • Rus.1september.ru
  • Festival.1september.ru