«На пути к выбору профессии»: информационно методический сборник для педагогов оу г о
| Вид материала | Документы |
- На пути к профессии. У меня растут года, будет мне 17. Где работать мне тогда, чем, 22.27kb.
- Неизмеримо высокую цену заплатил наш народ за Победу, 577.79kb.
- Развитие региональной методической службы, 18.25kb.
- Классный час на тему «Все профессии нужны, все профессии важны», 21.15kb.
- Информационно-методический сборник "Область культуры" №3 2011г. Рубрика «официально», 57.5kb.
- -, 813.9kb.
- Методические рекомендации для специалистов, педагогов и администраторов системы дошкольного, 869.79kb.
- Тест Оценка способности к саморазвитию, самообразованию у педагогов образовательного, 1595.11kb.
- Образовательная программа «Прикладная электроника». Срок реализации: 3 года Возраст, 856.85kb.
- Информационно-методический сборник "Область культуры" №12 2010г. Рубрика «официально», 23.98kb.
| Отдел сопровождения профессиональной карьеры | Информационно-методические материалы для педагогов ОУ На пути к выбору профессии г.о. Новокуйбышевск 2009 год |
Печатается по решению Редакционного совета Муниципального образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Ресурсный центр» г. Новокуйбышевска Самарской области
Составитель:
Т.М. Дахина, руководитель Отдела сопровождения профессиональной карьеры «Ресурсного центра»
Ответственный редактор:
Д.А.Воронков, заместитель директора «Ресурсного центра»
«На пути к выбору профессии»: информационно – методический сборник для педагогов ОУ – г. о. Новокуйбышевск, 2009 год, 56 страниц
В сборнике информационно – методических материалов внимание педагогов обращается на значимость профессионального информирования школьников как технологии профориентационной деятельности, направленной на оказание помощи для осознанного выбора профессии.
В нем представлена подборка профессиограмм (описаний профессий), включающих в себя основные требования, которые предъявляет та или иная профессия к психологическим и физическим особенностям человека, его способностям и интересам. А также Интернет-ресурсы для получения адекватного представления о профессиях.
Материалы пособия предназначены педагогам для самостоятельного редактирования и использования в профориентационной работе с учащимися.
Содержание
| | | Страница |
| 1 | Профинформирование как основа для осознанного выбора профессии | 5-6 |
| 2 | Использование профессиограмм в информационной работе педагога по профессиональному самоопределению старшеклассников: | 6-8 |
| 2.1 | Профессиографическая экскурсия | 8-10 |
| 2.2 | Встречи учащихся с представителями профессий | 10-14 |
| 2.3 | Устный журнал | 14-15 |
| 2.4 | Конкурсы и викторины | 15-17 |
| 3 | Заключение | 17 |
| 4 | Приложение 1 «В мире профессий» (сборник профессиограмм) | 18 |
| |
| 18 |
| |
| 18-19 |
| |
| 19-20 |
| |
| 20 |
| |
| 20-21 |
| |
| 21 |
| |
| 21 |
| |
| 22 |
| |
| 22-23 |
| |
| 23-24 |
| |
| 24 |
| |
| 24-25 |
| |
| 25 |
| |
| 25-26 |
| |
| 26-27 |
| |
| 27 |
| |
| 28 |
| |
| 28-29 |
| |
| 29 |
| |
| 29 |
| |
| 30 |
| |
| 30 |
| |
| 31 |
| |
| 31 |
| |
| 31 |
| |
| 32 |
| |
| 32 |
| |
| 33 |
| |
| 34 |
| |
| 35 |
| |
| 36-37 |
| |
| 37 |
| |
| 37-38 |
| |
| 38 |
| |
| 39 |
| |
| 39-40 |
| |
| 40 |
| |
| 40-41 |
| |
| 41-42 |
| |
| 42 |
| |
| 43 |
| |
| 44-45 |
| |
| 45 |
| |
| 45-46 |
| |
| 46-47 |
| |
| 47 |
| |
| 48-49 |
| |
| 49 |
| |
| 49-50 |
| |
| 51-52 |
| |
| 52-53 |
| |
| 53 |
| |
| 53-54 |
| 5 | Приложение 2 «Где узнать про профессии?» (Интернет-ресурсы) | 54-55 |
| 6 | Источники | 56 |
- Профинформирование как основа для осознанного выбора профессии
В работе общеобразовательной школы по профессиональной ориентации основное внимание следует уделить ее профинформационному аспект. Именно профессиональная информация, как одно из направлений профориентации, помогает учащимся наиболее эффективно подойти к выбору профессии.
Главной задачей профинформации является воспитание любви к любому виду трудовой деятельности, знакомство с потребностями народного хозяйства страны в целом и конкретного региона в частности в специалистах на современном этапе и на ближайшую перспективу. В этой связи, работу по профинформированию необходимо строить так, чтобы информационный материал служил основой формирования у учащихся необходимых знаний о профессиях и о своем внутреннем мире. Его содержательная основа требует также полного и всестороннего знакомства школьников с правилами выбора профессии, с социально-экономическими, психологическими и медико-физиологическими аспектами выбора профессии, что является важнейшей предпосылкой для выработки готовности к профессиональному выбору. Важно также, чтобы комплексность этих знаний помогли школьникам принять обоснованные решения по вопросу профессионального самоопределения.
Усвоение учащимися любой информации, в том числе и информации профориентационного характера, будет эффективным только при соблюдении определенных условий.
Во – первых, необходимо сформировать положительное отношение учащихся к восприятию профинформационного материала. Очень важно, чтобы предлагаемая учащимся информация была доступной для них. Информационный материал и по содержанию, и по форме должен отвечать возможностям его восприятия и анализа учащимися, то есть тем возможностям, которые обусловлены возрастными и образовательными особенностями школьников. Не следует перенасыщать информацию о той или иной профессии специальной терминологией или технологическими сведениями, для правильного понимания которых требуются специальные знания.
Во – вторых, для формирования сознательного, устойчивого и адекватного отношения учащихся к профессии необходимо правильно преподнести информационный материал. Он должен быть не только доступным учащимся, но и объективным и всесторонним.
В – третьих, формы его подачи должны быть достаточно разнообразными, чтобы обеспечить активизацию восприятия и мыслительной деятельности учащихся. Этой цели могут служить самые разные формы организации профинформационной работы. К ним следует отнести изготовление специальных стендов, организацию профессиографических мероприятий — экскурсий, встреч, бесед, исследований, проведение специальных профинформационных классных часов и использование предметных уроков (по учебным предметам) в профинформационных целях, акцентирование внимания учащихся на отдельных элементах их учебной деятельности на уроках труда и т.д.
Профинформационная работа должна проводиться систематически и преемственно на протяжении всего периода обучения в школе. В этом длительном процессе можно выделить три этапа:
- Работа с младшими школьниками.
Основная задача — воспитание у детей общей трудовой направленности. Она должна показать важность труда, его значение в жизни человека и общества.
- Работа в средних классах.
Продолжается формирование положительного отношения ко всем видам труда. Знакомство с возможно более широким кругом ведущих профессий. Внимание учителя должно быть направлено на изучение интересов подростков, их расширение и углубление.
- Работа в старших классах.
Также планируются мероприятия, направленные на формирование психологической готовности к труду, расширение знаний о мире труда. Получив багаж знаний на предыдущих этапах, старшеклассники готовы к восприятию более сложного материала, к психологическому анализу профессии.
- Использование профессиограмм в информационной работе педагога по профессиональному самоопределению старшеклассников
Большую помощь учащимся в адекватном и последовательном выборе личного профессионального пути могут оказать профессиограммы.
Профессиограмма — описание профессии, включающее в себя основные требования, которые предъявляет профессия к психологическим и физическим особенностям человека. Перечень требований к человеку в определенной профессиограмме подскажет учащемуся, какие качества ему нужно самостоятельно тренировать и развивать.
Профессиографическая характеристика профессии (профессиограмма), отвечает следующим требованиям:
- Общие сведения о профессии
История возникновения профессии, социально-экономическое значение и место профессии в народном хозяйстве, перспективы развития профессии, связь данной профессии с другими профессиями, специальностями, существующими в рамках профессии.
- Характеристика процесса труда.
Сфера деятельности и вид труда, основные орудия труда, производственные операции, рабочая поза, вырабатываемая продукция, виды брака и причины его возникновения, организация труда.
- Санитарно-гигиенические условия.
Микроклиматические условия, режим и ритм труда, возможность производственных травм, профзаболевания, медицинские противопоказания.
- Требования профессии к физическим и психологическим качествам человека.
Характеристика различных видов восприятия в профессиональной деятельности, физические качества, моторно-двигательные действия, интеллектуальная сфера, эмоционально-волевые качества личности, деловые качества, моральные качества, влияние профессии на личность.
- Требования к профессиональной подготовке.
Требования к общеобразовательной и специальной подготовке, характеристика учебного заведения и условий поступления, длительность обучения и уровень получаемой квалификации, перспективы роста и продвижения по службе.
Получив ответы на данные вопросы, можно составить характеристику профессии (профессиограмму), а, зная требования профессии, учащиеся имеют возможность «примерить» ее к себе, соотнести свои интересы, склонности, способности с требованиями, предъявляемыми профессией к психологическим и физическим особенностям работника.
Особое значение в профессиограмме имеют сведения о том, что роднит данную профессию с другими. Это позволяет выработать у школьника достаточно широкий взгляд на профессию: осваивая ее, знакомиться и с тем, что есть в других профессиях. А это в свою очередь поможет преодолеть и некоторую боязнь ограничения. Ведь выбор профессии одновременно является и самоограничением. Кроме того, такая подготовка облегчает, в случае необходимости, и перемену профессии.
Где и как можно использовать профессиограммы? Главным образом на уроках или факультативах, во внеклассной и внешкольной работе, при организации профессионального самовоспитания учащихся и в других случаях, когда речь идет о профессии, ее выборе, значении изучаемых на уроках закономерностей и явлений. Подготовка школьника к выбору профессии должна прямо или косвенно проводиться на всех уроках. Ибо каждый учебный предмет содержит те или иные профориентационные возможности. Чтобы выявить эти возможности и реализовать их на уроке, связав, например, тему урока с той или иной профессиональной деятельностью, построить беседу о профессии, учителю нужно знать хотя бы в общих чертах содержание того труда, где применяются соответствующие знания, умения и навыки и т.д.
2.1 Содержащийся в профессиограмме материал поможет учителю лучшим образом подготовиться к экскурсии на предприятие: сформулировать ее цель и составить программу, заранее выделить для наблюдения наиболее важные (в профориентационном отношении) объекты, наметить вопросы для выяснения того, что непосредственно нельзя увидеть и о чем должен рассказать экскурсовод. Это в свою очередь поможет правильно организовать наблюдение учащихся за деятельностью профессионалов во время пребывания на предприятии, глубже познакомиться с сущностью профессии.
С целью закрепления полученных знаний и умений анализировать профессию можно предложить учащимся профессиографическую экскурсию. Проведению профессиографической экскурсии предшествует тщательная подготовительная работа. Подготовку профессиографической экскурсии учитель может осуществлять по следующему плану:
- Выбор объекта экскурсии.
- Определение цели экскурсии.
- Предварительное посещение предприятия с целью согласования с администрацией сроков и условий проведения экскурсии.
- Разработка плана беседы-подготовки учащихся к экскурсии.
- Подготовка экскурсовода к проведению экскурсии.
В качестве примера вниманию классных руководителей предлагается вариант плана беседы-подготовки учащихся к экскурсии.
Тема: «Профессиографическая экскурсия как один из путей изучения профессии».
Цель: ознакомить учащихся со спецификой профессиографической экскурсии как одного из возможных путей изучения профессий, подготовить их к проведению такой экскурсии и сбору информации для составления профессиографической характеристики профессии.
Задача учителя: подготовить учащихся к восприятию профессиографической информации на предстоящей экскурсии, разработать план наблюдений, ознакомить с правилами поведения, обеспечивающими безопасность во время экскурсии.
Ход беседы:
- Фронтальный опрос учащихся по теме: «Пути изучения профессий»:
- Какие пути изучения профессий вам известны?
- Каковы особенности проведения экскурсии?
- Какую задачу мы ставим при проведении экскурсии? (составить профессиографическую характеристику профессии).
- Что необходимо выяснить о профессии, чтобы составить ее профессиограмму?
- Работа по теме беседы:
- Выяснение с учащимися специфики профессиографической экскурсии.
- Подготовка учащихся к практическому проведению экскурсии: ознакомление с методом наблюдения.
- Разработка с учащимися плана наблюдения и вопросов-заданий по теме экскурсии.
- Ознакомление учащихся с техникой безопасности и правилами поведения во время экскурсии.
- Обсуждение вопросов, касающихся оформления материалов по итогам профессиографической экскурсии.
- Задание на дом:
- Продумать план составления профессиографической характеристики профессии, о которой будет идти речь на экскурсии.
- Ознакомиться с рекомендованной литературой по теме экскурсии.
Классному руководителю для успешного проведения экскурсии необходимо подготовить к ней экскурсовода. Опыт показывает, что при изложении профессиографического материала экскурсоводом встречаются следующие ошибки, затрудняющие усвоение информации учащимися:
- чрезмерное и многословное объяснение несущественных сторон профессиональной деятельности;
- излишняя сжатость, конспективность профессиографического материала, что не дает возможности учащимся уловить логику анализа профессии;
- бессистемность изложения, сложность и непосильность излагаемого материала для восприятия учащимися.
При проведении экскурсии нужно также избегать подмены профессиографической информации сведениями об организации на предприятии культурно-массовой, спортивной и иной работы. Эта информация имеет ценность только как вспомогательная, но не основная.
- Существенную помощь учителю окажет профессиограмма и при
подготовке встреч учащихся с представителями профессий.
При подготовке такой встречи необходимо подобрать аргументы в пользу профессии, раскрыть ее содержание в полной мере, представить всю информацию о профессии как очень важную. Обращение в этом случае к профессиограмме более чем необходимо.
Опыт показывает, что хорошо организованная встреча с представителем профессии оставляет глубокий след в сознании учащихся, пробуждая их познавательную активность.
Беседы специалистов с учащимися должны быть профессиографическими по своему содержанию. Учащимся следует рассказать не только о социально-экономической значимости профессии и производственной технологии, но и о факторах, обусловливающих успешность профессиональной деятельности, удовлетворение или неудовлетворение личности процессом данной профессиональной деятельности.
Совершенно ясно, что для выполнения этих задач необходима специальная предварительная подготовка представителя профессии. Подготовительная работа учителя со специалистом заключается в следующем: раскрыть перед специалистом общую цель встречи и разъяснить конкретные задачи его беседы с учащимися; обсудить с ним план рассказа о профессии, выделяя главные вопросы; помочь специалисту отобрать информационный материал в соответствии с задачами урока с целью активизации познавательной деятельности учащихся; обсудить и помочь отобрать наглядные пособия или иллюстрационный материал, если такой имеется; выяснить возможности использования справочной и профориентационной литературы о данной профессии для учащихся.
Для примера рассмотрим ход подобной подготовки представителя профессии к встрече с учащимися. Классный руководитель подбирает необходимого специалиста среди родителей школьников или на базовом предприятии. Потом учитель знакомит специалиста с общим замыслом встречи и разъясняет, что его задача заключается отнюдь не в том, чтобы приукрасить профессию, рассказывая лишь о ее привлекательных сторонах, и не в том, чтобы агитировать учащихся за выбор этой профессии. В своей беседе специалист должен раскрыть как положительные стороны, так и трудности профессиональной деятельности. Показать, какие интересы и склонности человека могут найти применение и развитие в данной деятельности, какой уровень знаний и какие психологические качества личности имеют особоважное значение в решении профессиональных задач, какими способностями обеспечивается успешность работы, какие требования профессия предъявляет к здоровью человека и т.д. При этом уместно было бы привести пример работника, неудовлетворенного своей профессией, и раскрыть причины этой неудовлетворенности.
Классный руководитель может предложить примерный перечень вопросов, которые должен раскрыть приглашенный специалист, рассказывая о своей профессии:
- К какому виду труда можно отнести Вашу профессию? (преимущественно физический или умственный, исполнительский или творческий).
- Какие встречаются трудности, напряженные ситуации в работе?
- Какие из эмоционально-волевых качеств личности особенно необходимы в Вашей профессии? (уравновешенность, терпеливость, воспитанность, самообладание, настойчивость, решительность).
- Какими деловыми качествами должен обладать представитель Вашей профессии? (инициативность, самостоятельность, принципиальность, любознательность, дисциплинированность, организованность).
- Имеет ли значение в Вашей работе ловкость рук, подвижность, координация движений, физическая сила, быстрота реакций?
- Какие особенности внимания необходимы в Вашей деятельности? (распределение, переключение, концентрация).
- Какое мышление должно быть? (наглядно-действенное, образное, понятийное, абстрактно-логическое).
- Какой тип памяти преобладает в Вашей работе? (зрительный, слуховой, двигательный, вкусовой, осязательный, обонятельный).
- Как профессия влияет на Вас? (на характер, на развитие способностей, на формирование общего культурного уровня).
При подготовке беседы учителю необходимо предусмотреть создание условий для повышения активности и максимального проявления самостоятельности учащихся. Одним из таких условий может быть формирование установки учащихся на создание на уроке-встрече так называемой «журналистской атмосферы», поскольку такая встреча по форме напоминает пресс-конференцию. Во избежание беспорядочности в постановке вопросов и их дублировании следует распределить вопросы между группами учащихся. Такие группы рекомендуется создавать по изучаемым аспектам профессии. Так как встреча по своему характеру напоминает пресс-конференцию, а ученики выступают в роли корреспондентов, то появляется возможность после встречи испытать свои силы в написании работ и оформлении материала в форме репортажа, интервью, очерка, фотоматериала, рассуждения. Так старшеклассники овладевают способом самостоятельно анализировать профессию и применять его при ознакомлении с новыми профессиями.
Примерный перечень вопросов для интервью с представителем профессии:
- Как называется Ваша специальность (профессия)? С чем связано ее название?
- Какие из учебных предметов в школьные годы Вам больше всего нравились? Какие меньше? Что, по Вашему мнению, было причиной того и другого?
- Что повлияло на Ваш выбор? (Что его определило?)
- Какой путь получения профессии (специальности) Вы прошли?
- Что знали об этой профессии до начала подготовки и какой опыт имели?
- Существуют ли сегодня другие пути получения Вашей профессии (специальности)?
- Какой тип человека, по Вашему мнению, может заниматься этой работой с удовольствием? Какой — должен избегать ее?
- Что представляет собой Ваш рабочий день? Опишите его.
- В каких условиях Вам приходится работать?
- Какие преимущества имеет Ваша профессия (специальность)?
- Какие недостатки имеет Ваша профессия (специальность)?
- Каков состав работающих по данной профессии (специальности) (соотношение по возрасту, полу) сегодня и какие тенденции происходят?
- Что может ожидать Вашу профессию в будущем?
- Как Вы думаете, количественный состав работающих со временем будет возрастать или уменьшаться? Следствием чего это будет являться?
- Какое влияние оказали родители на Ваш выбор профессии (специальности)?
- Какое влияние оказали друзья и знакомые на Ваш профессиональный выбор?
- Испытывали ли Вы потребность в помощи по вопросу выбора профессии (специальности) со стороны взрослых людей, которые бы хорошо знали особенности и требования профессии (специальности) и которые могли бы правильно оценить Ваши интересы, склонности и способности? Была ли у Вас возможность общения с такими людьми?
- Как Вы относились к теперешней вашей профессии (специальности), когда были в нашем возрасте?
- Вы уверены в том, что сделали наилучший выбор? Если «да», то обоснуйте, если «нет» — назовите основные ошибки.
- Какой профессиональный путь Вы прошли?
- Какие существуют перспективы дальнейшего профессионального роста и что для этого от Вас требуется?
- Повторили бы Вы свой выбор сегодня, если бы была возможность все начать сначала?
- Если бы Ваш сын (дочь) решил повторить Ваш выбор, как бы Вы к этому отнеслись?
Профессиографическая встреча способствует созданию оптимальных условий для организации творческой познавательной деятельности учащихся, самостоятельного решения ими сложных проблем, имеющих важное значение для профессионального самоопределения. Она способствует развитию творческого подхода учащихся к анализу проблемы выбора профессии и определения соответствия своих интересов, склонностей, способностей, состояния здоровья условиям и требованиям профессиональной деятельности.
В хорошо организованной встрече представителя профессии с учащимися их личная исследовательская активность направляется на постановку и разрешение важных профориентационных вопросов: использование полученной информации для анализа и оценки индивидуальных особенностей своей личности, решение для себя вопроса о профессиональной пригодности к данной деятельности, постановка проблемы выбора такой профессии, которая нужна обществу и отвечает индивидуальным особенностям личности.
Встречу со специалистом можно проводить только тогда, когда учащиеся подготовлены к ней. Желательно работу классного руководителя по подготовке учащихся к профессиографической встрече проводить методом свободной беседы.
Конспект беседы по теме:
«Встреча со специалистом как один из путей познания профессии»
Цель беседы: ознакомить учащихся с целями и задачами профессиографической встречи, подготовить их к практическому проведению такой встречи и сбору профессиографического материала.
Ход беседы:
- Вступительная беседа с учащимися по теме: «Различные пути изучения профессии»:
- Какие пути изучения профессий вам известны?
- Какие основные вопросы необходимо выяснить в процессе профессиографической встречи?
- Какие основные вопросы необходимо выяснить в процессе профессиографической встречи?
- Работа по теме беседы:
- Выяснение с учащимися специфики профессиографической встречи со специалистом как метода ознакомления с профессией.
- Подготовка учащихся к практическому проведению встречи: а) ознакомление с планом беседы; б) разработка и анализ вопросов беседы; в) распределение вопросов по группам; г) вопросы этики поведения во время беседы (об искусстве вести разговор); д) обсуждение вопросов оформления материалов профессиографической встречи.
- Задание на дом:
- Группам учащихся окончательно уточнить и распределить вопросы к представителю профессии.
- Продумать способы сбора информационного материала на встрече с представителем профессии с целью подготовки его к последующей экспозиции (записи, зарисовки, фотографирование).
2.3 Одной из значимых форм профинформационной работы со школьниками,
основанной на самостоятельности и инициативе учащихся, является устный журнал.
Организация устного журнала и его выпуск включает следующие этапы:
- подготовку учащихся к выпуску журнала;
- сбор учащимися профориентационного материала;
- приглашение специалистов для участия в качестве консультантов-арбитров;
- выпуск нового журнала.
Подготовка к выпуску устного журнала проводится на классном часе, где совместно с классным руководителем разрабатываются задания для ученических поисковых бригад. Их может быть три-четыре. Первой группе поручается узнать историю и географию заданных профессий, второй - изучить особенности и условия труда, подобрать книги и профессиограммы, посвященные изучаемым профессиям, третьей - узнать требования, предъявляемые данными профессиями к людям, четвертой - составить викторину и сценарий конкурса знатоков по изучаемым профессиям. Выпуск устного журнала, конкурсы и викторины на лучшего знатока профессий происходит в формате классного часа с приглашением представителей профессий, родителей и учителей-предметников. По подготовленным материалам учащиеся могут выступать в параллельных классах. Можно также организовать конкурсы между параллельными классами на лучший выпуск устного журнала.
2.4 К эффективной форме информирования по профориентации учащихся можно отнести и самостоятельное профессиографическое исследование.
К его задачам относятся: самостоятельный поиск и изучение информации о профессии учащимися, которая служит необходимым материалом для составления профориентационной характеристики изучаемой профессии. Профессиографическое исследование, обеспечивая высокий уровень познавательной активности учащихся и удовлетворяя их любознательность, дает возможность полнее и глубже ознакомиться с миром профессий, способствует формированию социально-профессиональной направленности к трудовой деятельности, личностно и социально значимых мотивов выбора профессии, ознакомлению с профессиографическими материалами и выработке умения анализировать профессию. Часто ошибочное или неполное представление о профессии приводит к созданию неадекватного отношения к профессии. Однако, овладевая необходимыми знаниями об этой профессии, учащиеся меняют и свое отношение к ней. Самостоятельно исследуя профессию, наблюдая за работой специалиста, расспрашивая о трудностях, с которыми встречается и которые преодолевает работающий, о перспективе профессионального развития и роста, а также, зная о своих индивидуальных особенностях, учащиеся уже могут ставить перед собой вопрос о своем соответствии данной профессии. И чем больше они узнают о профессиях, тем сознательнее и свободнее будет их выбор. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в процессе профессиографического исследования активизирует их эмоционально-волевую сферу. При самостоятельной познавательной деятельности учащихся достигается двойной эффект: профориентационный - получение важной для учащегося информации и воспитательный - уверенность в своих возможностях разрешить серьезные жизненные задачи, формирование готовности к оригинальному, самостоятельному решению любых жизненных проблем.
Для подведения итогов самостоятельных профессиографических исследований учащимися целесообразно провести классное мероприятие: "Защита профессии"
Цель: проанализировать динамику профессиональных интересов учащихся, подвести итоги профориентационных мероприятий, выяснить, насколько глубоко усвоены полученные знания.
Задача учителя: заблаговременно поставить перед учащимися проблему - самостоятельно исследовать одну из профессий (желательно ту, с которой учащийся связывает свое будущее) и оценить свои возможности согласно требованиям, предъявляемым избранной профессией; содействовать дальнейшему развитию познавательной деятельности и творческого мышления; выяснить, насколько глубоко усвоили учащиеся метод анализа профессии в целях профессионального самоопределения, какие изменения произошли в их отношении к своему будущему выбору в результате полученных знаний.
Проведению мероприятия предшествует длительная подготовка. Примерно за месяц с учащимися вырабатывается тематика докладов для защиты. Темы могут быть самыми разнообразными: "Моя профессия - профессия будущего", "Хочу быть…и буду", "Защищаю профессию…", "Быть мне…", "Профессия моих родителей - моя профессия", "Труд токаря", "Труд парикмахера" и т.д. Самостоятельно выбрав и продумав тему, определив задачу, ученики намечают план исследования, проводят наблюдения, фиксируют факты, делают выводы.
Таким образом, готовясь к защите профессии, учащиеся углубляют свои знания об избранной профессии, что содействует в дальнейшем сознательному профессиональному самоопределению. Знакомятся с литературой, подбирают необходимые схемы, рисунки, фотографии, посещают рабочие места, беседуют с представителями исследуемой профессии, наблюдают их работу, знакомятся с инструментами, оборудованием, с трудовыми процессами, условиями работы, выясняют социально-экономическое значение и место профессии в народном хозяйстве, психофизиологические требования профессии к специалисту, требования к профессиональной подготовке, думают над тем, какие знания, получаемые в школе, нуждаются в углублении и расширении.
Защита проводится самими учащимися. В качестве гостей на защиту могут быть приглашены представители защищаемых профессий. После короткого вступительного слова учителя, сообщающего о целях и задачах урока, выступают докладчики. Желательно, чтобы доклады прозвучали как устные сочинения. На защиту одной профессии отводят 8-10 минут. Соученики, выступающие в качестве оппонентов, высказывают свои суждения по докладу, задают вопросы докладчику. План оппонирования может выглядеть так:
- соответствие материала избранной теме;
- композиция доклада;
- логичность изложения;
- подход к материалу (творческий или шаблонный);
- наличие своих собственных мыслей, суждений, оригинальных решений;
- правильность и убедительность выводов, оценок, аргументации;
- речь докладчика - точность, правильность, эмоциональность, выразительность;
- итоги - насколько докладчик справился со своей задачей, советы докладчику.
- С целью углубленного ознакомления подростков с профессиями, которые
кажутся наиболее привлекательными, можно организовать конкурсы, викторины «Кто больше знает о профессии?» Проведение подобных мероприятий способствуют развитию инициативы, самостоятельности школьников. Конкурсы могут быть посвящены самым различным профессиям и специальностям, а для полного сбора материала учащимся можно предложить подборку профессиограмм или источников для отыскания описаний различных профессий.
Конкурсы относятся к числу активных форм профориентации. Участие в них требует от школьников постоянного обогащения знаний о разных профессиях. Конкурсы не проводятся в короткие сроки. Необходимо после объявления о конкурсе дать возможность учащимся собрать сведения о профессиях, посоветовать оформить материалы в альбомах, фотовитринах, таблицах. Всю работу подростки проводят самостоятельно. Педагоги выступают в процессе подготовки к уонкурсу в роли консультантов, помогая учащимся разобраться в непонятных вопросах, решить сложные проблемы.
- Заключение
Основной мотив информационных методов профориентационной работы: подросток осознанно может выбрать лишь то, о чем он знает.
Одним словом, все то, что позволит расширить представления и кругозор школьника о мире профессий, создаст для него основания для дальнейшего грамотного самоопределения и увеличит степень осознанности выбора будущей профессиональной сферы.
И именно педагог, хорошо владеющий информационными технологиями, является навигатором в профессиональном самоопределении подрастающего поколения.
- Приложение 1
«В мире профессий»
(сборник профессиограмм)
Каждый год появляются новые профессии, исчезают старые, стираются границы между некоторыми профессиями. Ориентироваться в этом огромном и динамичном мире профессий нелегко. Предлагаем описания некоторых профессий, в том числе и тех, которые являются достаточно новыми или изменили свое содержание.
Адвокат
Общая характеристика профессии: содействует охране прав и законных интересов граждан и организаций, дает юридические консультации, представляет граждан и организации в суде, арбитраже и др. государственных органах, выступает в качестве защитника в суде при разбирательстве уголовного дела.
Требования к профессиональной подготовке: должен знать гражданское, уголовное, трудовое, финансовое и административное право, законодательные и нормативные акты, логику, психологию, риторику. Квалификационные требования: высшее юридическое образование и стаж работы по специальности не менее двух лет.