Чеботарева Ирина Владимировна. Содержание программы: Перечень нормативно- правовых документов, регламент
| Вид материала | Регламент |
- Содержани е, 1071.78kb.
- Паспорт Программы 5 2 Перечень нормативно-правовых актов и источников, использованных, 9851.53kb.
- Приказ №48 от «27» августа 2011 г. Рабочая программа учебного предмета биология муниципального, 416.98kb.
- Задачи и функции асуэ показатели назначения общие требования к птк асуэ требования, 610.11kb.
- План подготовки и проведения единого государственного экзамена в Красноармейском районе, 247.48kb.
- Программа по предмету "Физическая культура" на основе фитнес-аэробики для обучающихся, 1828.42kb.
- Акты Правительства России Постановления, распоряжения, регламент, 41.15kb.
- Матвейчева Ирина Владимировна, 267.64kb.
- Нормативно-правовое обеспечение профильного обучения Сборник материалов Выпуск 1 Сетевое, 1137.85kb.
- Нормативно-правовое обеспечение профильного обучения Сборник материалов Выпуск 1 Сетевое, 1135.65kb.
Диагностика определения профориентационных данных учащихся
Психологом в 2006г. был проведен психолого- педагогический опросник учащихся 9-11 ( выборочно) классов с целью определения профориентационных данных. ( методика прилагается) Было опрошено 11 человек.
Результаты данных диагностического опросника:
Классификация профессий
| № | Фамилия , имя | « Человек – природа» | « Человек – техника» | « Человек – человек» | « Человек – знаковая система» | « Человек – художественный образ» |
| 1. | Чеботарева Мария | 1 | 2 | 4 | 4 | 8 |
| 2 | Каякина Ольга | 4 | 2 | 6 | 4 | 3 |
| 3 | Самарина Екатерина | 2 | 2 | 6 | 4 | 6 |
| 4 | Люй Елена | 6 | 2 | 7 | 2 | 3 |
| 5 | Каржова Светлана | 2 | 1 | 4 | 5 | 8 |
| 6 | Чурин Александр | 4 | 6 | 4 | 5 | 1 |
| 7 | Шевченко Артем | 4 | 6 | 2 | 6 | 2 |
| 8 | Филиппов Иван | 6 | 7 | 2 | 1 | 4 |
| 9 | Чарочкин Дмитрий | 2 | 6 | 2 | 5 | 4 |
| 10 | Самарин Виктор | 4 | 7 | 3 | 3 | 3 |
| 11 | Бойков Николай | 6 | 5 | 3 | 4 | 2 |
Психологом были опрошены учащиеся различного интеллектуального уровня, социального положения, активности в школьном самоуправлении. Результаты диагностического исследования служат не только целью определения выбора профессии , но и для выработки психолого- педагогических рекомендаций, имеющих своей целью исправление, коррекцию выявленных в исследовании недостатков, дача рекомендаций классным руководителям для работы с учащимися.
Диагностика выявления тревожности у учащихся 1-4 классов школы.
С целью психолого- педагогического изучения учащихся школы психологом была проведена диагностика с целью выявления тревожности как относительно устойчивого образования у детей 8-12 лет (« Шкала явной тревожности CMAS»). Для данного варианта было отобрано 42 пункта, оцененных как наиболее показательных с точки зрения проявления хронических тревожных реакций у детей. Кроме того ,детский вариант дополнен 11 пунктами контрольной шкалы, выявляющей тенденцию испытуемого давать социально одобряемые ответы. Показатели этой тенденции выявляются с помощью как позитивных, так и негативных ответов. Таким образом методика содержит 53 вопроса. При тестировании16 учащихся с целью выявления тревожности как относительно устойчивого образования был получен следующий результат:
- 4 учащихся (Егоров Саша, Филиппов Данила, Федоров Иван, Свердлов Андрей) имеют нормальный уровень тревожности, который необходим для адаптации и продуктивной деятельности.
- 8 учащихся ( Шевырев Иван, Тасайкина Маша, Ильин Никита, Колосков Леша, Кащеев Саша, Иванова Лера, Заиченко Саша, Северханов Азиз) имеют несколько повышенную тревожность, которая часто бывает связана с ограниченным кругом ситуаций, определенной сферой жизни).
- 3 учащихся ( Ханова Женя, Колоскова катя, Егорова Катя) имеют явно повышенную тревожность, которая носит « разлитой», генерализованный характер.
- 1 учащаяся ( Стрижакова Наташа- 9 лет) имеет очень высокую тревожность, отнесена к группе риска.
Психологом было обращено, что особого внимания требуют прежде всего учащиеся с явно повышенной тревожностью и очень высокой тревожностью. Психологом проведены беседы с классными руководителями и родителями данных учащихся, даны рекомендации по коррекции самооценки детей . Большое внимание требуют школьники так называемых « группы риска», т.е. тех учащихся , которые и не высказывают пока жалоб со стороны учителей и родителей, но могут под влиянием неблагоприятных факторов, например, перенапряжения, перейти в категорию школьников, требующих немедленной помощи со стороны школьного психолога.
Методика определения учащихся 5-11 классов с целью определения степени удовлетворенности школьной жизнью.
Тестирование было проведено классными руководителями 5-11 классов, результаты обработаны заместителем директора по воспитательной работе. Протестировано 45 учащихся. Из них:
- высокая степень удовлетворенности школьной жизнью – 30 учащихся;
- средняя степень удовлетворенности школьной жизнью – 12 учащихся;
- низкая степень удовлетворенности школьной жизнью – 3 учащихся .
Результаты анкетирования были оглашены на воспитательном педсовете « Взаимодействие семьи , общественности и школы в интересах личности ребенка». Классным руководителям даны рекомендации коррекции планирования воспитательной работы по повышению удовлетворенности учащимися школьной жизнью, оказана методическая помощь.
Методика исследования словесно- логического мышления.
С целью выявления особенностей словесно – логического мышления, психологом была проведена «Методика исследования словесно – логического мышления». ( прилагается). Исходный вариант данной методики состоит из 9 субтестов, применяемых для группового испытания детей с 12 летнего возраста и старше. Было протестировано 18 учащихся 8-12 лет. Результаты:
- 4 –й ( самый высокий уровень успешности)-15 учащихся.
-3-й уровень успешности- 2 учащихся.
- 2-й уровень успешности – 1 учащийся.
Классным руководителям и родителям учащихся со вторым и третьим уровнями успешности даны рекомендации психологом по повышению уровня успешности.
Методика изучения самооценки личности старшеклассников школы.
Психологом была проведена диагностика « Изучение самооценки личности старшеклассника» ( прилагается) с целью изучения самооценки личности старшеклассника. Было протестировано 23 ученика старших классов. При тестировании были получены следующие результаты: у 67 % учеников уровень самооценки средний, у 33% учеников уровень самооценки низкий. Классным руководителям и родителям учащихся даны психолого- педагогические рекомендации по повышению уровня самооценки у 33 % учащихся – старшеклассников.
Методика экспресс- диагностики характерологических особенностей личности.
Методика содержит опросник Айзена ( подростковый период), классификацию в зависимости от соотношения результатов шкалы нейротизма и шкалы экстраверсии, вербальное описание особенностей каждого типа и основное направление тактики взаимоотношений подростков каждого типа. Было протестировано 18 учащихся старших классов. По каждому ребенку психологом классным руководителям и родителям были диагностированы характеристические проявления и предложены пути коррекции. ( прилагаются).
Диагностика ( СЖО) определения смысложизненных ориентаций.
Тест смыложизненных ориентаций, включающий, наряду с общим показателем осмысленности жизни, пять субшкал, отражающих 3 конкретные смысложизненные ориентации и 2 аспекта локус- контроля ( прилагается).
При тестировании 7 учеников с целью выявления смыслообразующих ориентаций получены следующие результаты: у Каржовой Светланы , Чеботаревой Марии показатели по всем шкалам соответствуют нормам и больше норм. Это указывает на то, что они целеустремленные, обладают достаточной свободой выбора, способны контролировать свою жизнь и свободно принимать решения. У Шевченко Артема показатели по большинству шкалам выше нормы, что указывает на его целеустремленность, способность контролировать свою жизнь и свободно принимать решения, но выявляется неверие в собственные силы. Остальные учащиеся имеют средний уровень смысложиненных ориентаций ( не всегда целеустремленны, принимают решения с помощью взрослых, недостаточный уровень самоорганизации и самоуправления..)
Классным руководителям и родителям учащихся даны рекомендации по повышении. У детей уровня смысложизненных ориентаций.
Помимо групповой диагностики психологом и классными руководителями проводится индивидуальная психолого- педагогическая помощь учащимся и их родителям ( методика неоконченных предложений», анкетирование « Какой я воспитатель?», « Традиции моей семьи»,Методика для изучения социализированности личности учащегося; наблюдение, беседы и др).
Все результаты диагностических исследований, которые проводили психолог и педагоги, служат не только для развития определения личности развития учащихся, но и для выработки психолого- педагогических рекомендаций, имеющих своей целью исправление, коррекцию выявленных в исследовании недостатков. Невнимание к этим проблемам может повлечь за собой нервные срывы у учащихся, проявляющиеся в том числе, в немотивированной агрессии по отношению к сверстникам, нарушениях дисциплины, снижение результатов в учебе.
Все учащиеся с 1 по 11 классы объединены в детскую организацию « МЫ» по трем возрастным группам. С 2003 года детская организация входит в состав Иловлинской федерации детских организаций « Исток», которая ,в свою очередь включена в реестр детских объединений, являющихся отделениями Волгоградской областной общественной организации « Федерация детских организаций. Детская организация имеет свой устав, свою символику и атрибутику.
| Года | « Ручеек» 1-4 классы | « Самоцветы» 5-7 классы | « Ровесник» 8-11 классы |
| 2004-2005 | 33 | 14 | 54 |
| 2005-2006 | 33 | 17 | 43 |
| 2006-2007 | 32 | 13 | 33 |
Орган ученического самоуправления –школьный совет. В него входят представители с 5 по 11 классы.Границы самоуправления с каждым годом расширяются. Но тем не менее проведенная классными руководителями диагностика , с целью определения уровня самоуправления по классам показала, что в среднем по школе уровень самоуправления средний. ( методика прилагается)
Уровень самоуправления
| Класс | Коэффициент | Уровень самоуправления |
| 2-4 | 0,8 0,9 0,7 0,9 0,7 0,9 | средний |
| 5 | 0,6 0,8 0,5 0,7 0,7 0,8 | средний |
| 6 | 0,8 0,9 0,7 0,9 0,7 0,9 | средний |
| 8 | 0,8 0,9 0,7 0,9 0,7 0,9 | средний |
| 9 | 0,7 0,7 0,8 0,8 0,7 0,8 | средний |
| 10 | 0,5 0,8 0,8 0,8 0,7 0,8 | средний |
| 11 | 0,4 0,7 0,6 0,8 0,7 0,8 | низкий |
| итого | | Средний уровень самоуправления |
В школе остается проблема работы классных активов, недостаточна активна деятельность вожатых, не высокая самостоятельность и инициативность детей, хотя учащиеся активно участвуют в мероприятиях, конкурсах, смотрах.
Важнейшим показателем воспитательной системы нашей школы является тесная связь всех субъектов воспитательного процесса: учащихся , педагогов, родителей.
Учащиеся школы не только получают предметные знания , но и всесторонне развиваются , посещая кружки , секции , внеклассные мероприятия, курсы по выбору ,факультативы. Школа в этом направлении предоставляет учащимся широкие возможности для развития самоопределения ребенка.
В этом ребятам помогают педагоги, которые планируют свою деятельность на принципах гуманизации образования и воспитания, ключевом моменте нового педагогического мышления. За последние 3 года педагоги школы активно применяют новые педагогические технологии, такие как социальное проектирование, включая в эту деятельность учеников, родителей, микросоциум. Педагоги изучают не только личность ребенка , но и семью , в которой он воспитывается.
В тесном взаимодействии со школой работают родители ( родительские собрания( 4 раза в год) и лектории психолого- педагогической и правовой направленности, совместные творческие мероприятия( Дни здоровья, День самоуправления, Конкурсы « Семья года»,Спортивные мероприятия « Мама, папа, я- спортивная семья», « Соревнования семейных волейбольных команд», « КВН между родителями и детьми», конкурс семейных стенагазет, праздник д\о «Костер»; помощь в укреплении материально – технической базы школы ( Попечительский совет); совместное изучение качеств ребенка; Родительский комитет школы) и др. Все это благотворно сказывается на микроклимате в школе. Родители частые гости в школе, приходят за советом и помощью , получают ее. Все вопросы воспитания, взаимоотношений рассматриваются в атмосфере доброжелательности, доверия , сотрудничества, ответственности на всех уровнях школьного воспитательного пространства.
Характеристика воспитательного потенциала образовательного учреждения.
Основными направлениями воспитательной работы школы являются :
- деятельность по развитию и сплочению детского коллектива;
- система нравственного, гражданско- патриотического , интеллектуального воспитания учащихся;
- развитие творческих способностей учащихся;
- приоритет семьи в воспитании ребенка;
- психолого- педагогическая деятельность.
- профилактическая деятельность ( здоровьесбережение, профилактика ДТП, правонарушений среди несовершеннолетних)
Занятость учащихся в системе дополнительного образования.
| № | Наименование кружка или секции | классы | Количество детей |
| 1 | Футбол ( ЦДТ) | 1-11 | 15 |
| 2 | Туристический ( ЦДТ) | 5-11 | 17 |
| 3 | Экологический (ЦДТ) | 5-11 | 15 |
| 4 | Волейбол (ДЮСШ) | 1-11 | 30 |
| 5 | « Человек и Закон» ( ЦДТ) | 8-11 | 10 |
| 6 | «Светофорик» (ЦДТ) | 5-8 | 15 |
| 7 | Краеведение ( школа) | 8-11 | 15 |
| 8 | История казачества ( школа) | 5-6 | 15 |
| 9 | Знайка (школа) | 1-4 + дошкольники | 16 |
| 10 | Театральный ( СДК) | 1-11 | 10 |
| 11 | Эрудит ( школа) | 8-11 | 15 |
| 12 | Школа лидера « Я и МЫ» | 8-11 | 17 |
Учащиеся школы с 1 по 11 классы заняты в системе дополнительного образования. Взаимоотношения между учащимися доброжелательные, складываются во время проведения совместных КТД, которые проводятся в школе ежемесячно.
Традиционные мероприятия 1 -11 классов,
проведенные совместно с родителями, общественностью.
| № | Мероприятие | Сроки |
| 1 | День здоровья на природе. | Сентябрь Апрель |
| 2 | День самоуправления. | Октябрь |
| 3 | День хутора | Ноябрь |
| 4 | КВН между родителями и учащимися. Конкурс новогодних представлений. | Декабрь |
| 5 | Вокальный конкурс « Зажги свою звезду» | Январь |
| 6 | «Зарница» | Февраль |
| 7 | Концерт для мам и бабушек к 8 марта | Март |
| 8 | День Победы ( митинг- концерт) Праздник детской организации « МЫ»- « Костер» | Май |
КТД подготавливаются заранее, и все участники общего дела имеют свою задачу, заинтересованы в ее выполнении. Поэтому такие мероприятия проходят очень интересно, увлекательно, с пользой для детей и родителей. Они благоприятно действуют на микроклимат в ученическом коллективе, положительно влияют на отношения между субъектами воспитательного процесса. Враждебных группировок учащихся в школе нет.
Помимо этого в школе ежегодно проводятся традиционные конкурсы , результаты которых подводятся на празднике детской организации « Костер»: « Самый лучший класс», « Самый чистый класс», « Семья года» , « Ученик года», « Активист года» , « Артист года» , « Спортсмен года». В конце учебного года на празднике костра получают грамоты все учащиеся школы и даже ни в одной номинации. Формы поощрения за достижения в учебе и внеучебной деятельности учащихся : вымпелы , дипломы , памятные подарки, нагрудные значки.
Таким образом можно сделать вывод, что
в школе осуществляется систематическое отслеживание воспитательной работы с обучающимися: анкетирование учащихся . родителей, опросы общественного мнения по наиболее значимым событиям жизни школы, отчеты общественного инспектора по охране детства, творческие отчеты. Воспитательная система школы включает в себя следующие направления: интеллектуальное, гражданско- патриотическое ( в том числе и возрождение народных традиций) , нравственное , эстетическое, правовое, физическое, здоровьесбережение, профориентацию, профилактику. Эти направления являются приоритетными в деятельности школы . Профориентационная работа ведется в образовательной области « Технология», на классных часах, в системе дополнительного образования. Огромное значение в воспитательной системе уделяется работе по формированию и поддержанию традиций образовательного учреждения: вечера встреч с выпускниками, работа школьной музейной комнаты, проведение праздника « День хутора», праздника д/о « МЫ». Культурно- массовая и творческая деятельность учащихся включает в себя систему творческих дел.
Спортивно- оздоровительная работа школы направлена на пропаганду здорового образа жизни и внедрение физической культуры в жизнь ученика. Традиционными в школе являются общешкольные соревнования по волейболу, футболу, баскетболу, настольному теннису, пионерболу, шахматам , шашкам, туризму.
В школе организована работа по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних, ДТП, наркомании, ВИЧ- инфекций. Приняты школьные программы по профилактике правонарушений, наркомании, организованы лекции специалистов по этим вопросам.
Планируют и проводят эту работу педагоги. В школе работает 15 педагогов, из них:
- высшей квалификационной категории -1;
- первой квалификационной категории – 8;
- второй квалификационной категории- 4;
- отличник народного образования- 3;
- с высшим педагогическим образованием- 15;
Средний возраст педагогических работников школы -48 лет.
В школе выполняют обязанности классных руководителей -8 педагогов. В системе дополнительного образования- 6 педагогов; 2 родителей ( кружок « Волейбол» и « Группа Здоровья»). Для повышения творческого потенциала и профессиональной компетентности педагогов проводились семинары, педсоветы, М/О классных руководителей.
| Пути повышения профессионального уровня | 2004-2005 | 2005-2006 | 2006-2007 |
| Семинары | Самоуправление как средство развития личности школьника | Создание коллектива единомышленников: педагоги – ученики – родители. | Развитие личности ребенка в системе внеклассной работы и дополнительного образования |
| Методические объединения классных руководителей | Выборы актива- залог успеха ученического самоуправления | Этическое воспитание учащихся : проблемы и решения | Формы сотрудничества взрослых и детей. |
| Педсоветы | Коллектив – инструмент воспитания | Управленческие функции классного руководителя по воспитанию личности школьника. | Дополнительное образование и его роль в развитии ребенка |
Педагоги в своей деятельности используют новые воспитательные технологии ( социальное проектирование) и методику ( личностно- ориентированное воспитание). Волонтеры школы уже третий год подряд занимают призовые места в районном конкурсе социального проектирования. Дети учатся работать с правовыми документами, общаться с представителями власти, развивается самостоятельность , инициативность, воспитывается личная ответственность за общее дело, развиваются созидательные способности и качества личности .
Анализируя нынешний этап развития школы, мы должны пытаться ответить на основные вопросы: Чего от нас хотят? Кто мы и что мы можем сделать? Как мы это будем делать?
Представим структуры , которые выступают по отношению к нашей школе с заказом, определенными требованиями.