М. Ю. Лермонтова о трагедии незаурядной личности в условиях «железного» века. Цели урок

Вид материала

Урок

Содержание Тип урока Объявление темы урока, его целей, запись эпиграфа урока Вопрос к ученикам Вопрос к ученикам Вопросы к ученикам Учащиеся читают отрывок из « Предисловия». Вопросы к учащимся.

Подобный материал:

• Фаткуллиной Рузалией Музагитовной Новое Мансуркино 2010 Цели урок, 58.36kb.
• М. Ю. Лермонтов Жизненный и творческий путь поэта-художника. Кавказ в судьбе, 60.02kb.
• Урок литературы в 6 классе по теме: «детство в тарханах», 142.57kb.
• Урок литературы в 8 классе по трагедии Шекспира «Ромео и Джульетта», 56.14kb.
• Тема: Вмире художественного слова М. Ю. Лермонтова, 252.5kb.
• Урок по литературе на тему «Стихотворение М. Ю. Лермонтова «Парус», 46.88kb.
• М. Ю. Лермонтова «Мцыри»     Впроизведении Михаила Юрьевича Лермонтова «Мцыри» рассказ, 20.05kb.
• К семинару по трагедии Софокла, 11.2kb.
• Динамика антропологической дифференциации населения юга Западной Сибири в эпохи неолита, 719.44kb.
• Творчество М. Ю. Лермонтова, 57.02kb.

« Герой нашего времени»-роман М.Ю.Лермонтова о трагедии незаурядной личности в условиях «железного» века.


Цели урока:


1.Познакомить с исторической обстановкой и условиями, в которых задумывался и создавался роман

2. Показать трагедию поколения 30-х годов XIXвека, « эпохи безвременья»

3. Раскрыть тему, идею и смысл заглавия романа М.Ю.Лермонтова, показать связь романа с литературной традицией

4.Воспитывать у учащихся уважение к истории Отечества, к деяниям предшествующих поколений


Тип урока:

лекция с элементами беседы.


Оборудование урока:

1. Компьютерная презентация

« Герой нашего времени»- роман М.Ю.Лермонтова

о трагедии незаурядной личности в условиях «железного» века.


2. Текст романа « Герой нашего времени»


План урока:

1. Эпоха «безвременья» ( 30-е годы XIX века)

2. Размышления поэта об исторических судьбах своего поколения

( « Дума» 1838год)

3. Смысл заглавия романа « Герой нашего времени»:

а) тема романа;

б) « Странный» человек – герой повествования;

в) идея романа

4. Композиция романа


Методы обучения:

1. эвристический;
   
2. проблемный.
   

Эпиграф урока:


Печально я гляжу на наше поколенье!

Его грядущее - иль пусто, иль темно,

Меж тем, под бременем познанья и сомненья,

В бездействии состарится оно.

М. Ю. Лермонтов « Дума»


( Слайд № 4)

1. Вступительное слово учителя.
   

Обращаясь к портретам М.Ю.Лермонтова на Слайде№5, учитель произносит следующие слова:

- « Глаза-врата души человеческой», -так считал поэт. Посмотрите на портреты М.Ю.Лермонтова, какие определения вы можете подобрать к выражению глаз этого человека?


- Молодцы, а мне кажется, что о глазах Лермонтова можно сказать его же словами ( Слайд №6) : « Глаза чёрные, как у горной серны, так и заглядывали к вам в душу..».

Какая же печаль поразила душу поэта, столь блистательно дебютировавшего? Достаточно сказать, что в период с 1827 по 1837 годы Лермонтовым было создано свыше 300 стихотворений, около 20 поэм, 6 драм, 1 незаконченный роман в прозе, начато несколько прозаических повестей. И за все эти году , по сути, ничего не напечатано. Требовательность к себе поистине уникальная. В 1837 году Лермонтов приступил к непосредственному осуществлению замысла романа « Герой нашего времени», который порождал и продолжает порождать постоянные споры и дискуссии о нём. Одна из старейших исследовательниц творчества Лермонтова Гернштейн Э.Г., подводя итог своим многолетним изысканиям, пришла к выводу: « Роман Лермонтова – самое загадочное произведение русской литературы…». А может быть, это хорошо, что споры не умолкают? Возможно, так и должно быть, как предполагал ещё В.Г.Белинский.

Вот и мы с вами приступаем к знакомству с романом. Хочется , чтобы вы приблизились к его более глубокому прочтению и пониманию, открыли для себя сложный и противоречивый мир главного героя Печорина, героя в

« странно блестящих глазах» которого было «что-то»

2. Объявление темы урока, его целей, запись эпиграфа урока
   

( Слайды 2,3,4)

3. Лекция с элементами беседы.
   

Слайд №7

Учитель читает высказывание шефа жандармов, начальника 3 отделения Бенкендорфа о России 30-х годов


Вопрос к ученикам:

- Согласны ли вы с этим мнением? Вспомните историю, как характеризуются 30-е годы XIXвека? Почему?

( Эпоха « безвременья», наступившая вслед за разгромом восстания декабристов.)

Вопрос к ученикам:

- В полемику с этой официальной точкой зрения вступает Лермонтов. Как вы думаете, в каком произведении он выразил своё несогласие с точкой зрения Бенкендорфа?

( « Дума» 1837 год)

Учащиеся слушают стихотворение в исполнении Олега Даля. (Слайд № 8)


Вопросы к ученикам:

- Что же говорит поэт о прошлом, о родословной нынешнего поколения? Ответ подтвердите лермонтовскими строчками.

- Каково настоящее этого поколения?

- Оставит ли оно след? Что ожидает его в будущем?

- Неужели это поколение было потеряно для России? Как вы думаете?

( Нужно вспомнить, что были Герцен, Лермонтов, Белинский)


- Вы правы, жажда действия была присуща единицам, а что ожидало поколение в « начале поприща»?


- Наверное, попытка ответить на этот вопрос и послужила толчком к написанию нового романа, замысел можно отнести к 1837 году. (Слайд №9)


Учащиеся читают отрывок из « Предисловия».

Учитель:

-Лермонтов прямо отсылает читателя к своей « Думе» Сильная и одарённая личность Печорина вписана в эпоху « безвременья». Он как будто пришёл в роман со словами: « И царствует в душе какой-то холод тайный, когда огонь горит в крови» Итак, как вы определили тему романа?

( Жизнь и поступки поколения 30-х годов XIXвека)

Учитель:

- Героем своего романа Лермонтов сделал человека незаурядного. Он смотрит на своего героя как на явление исключительное. Первоначально роман был назван « Один из героев нашего времени». Но это название было отброшено, и закрепился другой вариант: « Герой нашего времени». Как вы думаете, почему? Какого человека можно назвать героем применительно к той исторической ситуации?

( Человека, способного к действиям, к поступкам)

Учитель:

- Уже в первой главе романа Лермонтов подчёркивает одну особенность своего героя. Как характеризует Григория Александровича Печорина Максим Максимыч в главе « Бэла»? Ответ подтвердите текстом.

( Слайд№10)

Учитель:

- Итак, Печорин – « странный» человек. Странным называет его Княжна Мэри, Вернер. Да и сам герой не раз признаётся в своих странностях. Прочитайте его признание Максиму Максимычу, позволяющее понять, почему он охладел к Бэле?

( Слайд №11)

- Вспомните, с какими «странными» людьми в русской литературе мы уже встречались?

( Чацкий, Онегин)

- Вы правы, создавая образ Печорина, Лермонтов опирался на определённую литературную традицию. ( Слайд № 12). В чём странность этих героев?

( В своём развитии эти герои шагнули дальше большинства своих современников)


- Мы видим, что « странный» человек Печорин- человек с незаурядными задатками , т.е ему дано больше, чем остальным, ограничен рамками

« железного» века. Сможет ли он реализовать себя, найти своё место в жизни? Как вы думаете?


Вопросы к учащимся.


- Удалось ли ему найти себя в любви к Бэле?

- Остался ли он с Максимом Максимовичем?

- Принёс ли он счастье Вере?

- Что он сделал с «гнездом» мирных контрабандистов?

- На что обречён Печорин?

( одиночество, непонимание)

- Это ли не трагедия для человека? Та какую же идею выразил автор в романе? ( Слайд№13)

( учащиеся записывают вывод)


Учитель:

- Обратим внимание на то, как композиция романа помогает автору раскрыть эту идею. Представьте, что вам предстоит знакомство с совершенно незнакомым для вас человеком. С чего вы начнёте?


- Будучи проникновенным психологом, Лермонтов свой рассказ о Печорине начинает с воспоминаний о нём Максим Максимыча ( « Бэла»). Затем о своей случайной встрече с героем рассказывает офицер-повествователь (« Максим Максимыч», « Предисловие» к « Журналу»). И наконец, повествование целиком переходит в руки самого героя ( « Тамань», « Княжна Мэри», « Фаталист») ( Слайд№14)

Такая композиция отражает «разорванность» жизни героя, отсутствие в ней единого объединяющего начала, большой цели.


Итоги урока:

( Слайд№15)


Домашнее задание:

Прочитать главу « Бэла»

Написать сочинение-рассуждение

« Печорин. Кто он – жертва или виновник трагедии?»