Описание и методические рекомендации приёмов и техник в рамках икт, применяемые на уроке: составление Банка исторических фактов, игры на уроке истории
| Вид материала | Методические рекомендации |
- Использование икт на уроках русского языка и литературы, 68.23kb.
- Рекомендации: можно приготовить костюмы, макеты для представления. Ход урока, 52.14kb.
- Рациональность проведения уроков лекций, семинара, конференции, диспута, конкурса, 117.33kb.
- Рациональность проведения уроков лекций, семинара, конференции, диспута, конкурса, 479.57kb.
- Тема: «Развитие информационной компетентности педагогов. Использование икт на уроке.», 94.57kb.
- Задачи урока : дать понятие о временных рамках Нового времени; познакомить учащихся, 70.92kb.
- Эффективность усвоения иностранного языка зависит от использования на уроке различных, 69.6kb.
- Нетрадиционные формы урока истории: игры и дискуссии, 257.08kb.
- Рассказать родителям об уроке на тему «Культура и религия», 11.96kb.
- Доклад: Выбор логически возможных способов деятельности на уроке, 55.46kb.
Описание и методические рекомендации приёмов и техник в рамках ИКТ, применяемые на уроке: составление Банка исторических фактов, игры на уроке истории.
Методический приём - составление и пополнение Банка исторических фактов.
Банк исторических фактов — Банк данных (или сокращенно БД) дети начинают вести с 5-го класса. Вначале эта работа проводится под руководством учителя, а к концу учебного года уже самостоятельно учащимися. Оформление выглядит следующим образом:
| Новые имена | Новые даты | Новые понятия, географические названия |
| | | |
В эти разделы заносятся даты, географические названия, имена, новые понятия. И обязательно, когда начинается новая тема, заполнение разделов начинается с новых строк, факты одной темы друг против друга. Это обязательное условие для продуктивной работы с БД на уроках. Чтобы стимулировать детей, выборочно на уроках проверяется, как они справляются с домашним заданием: выписали ли они из домашнего параграфа основные имена, даты, понятия, географические названия. И за эту работу ставится оценка. Если дети с чем-то не справляются, учитель им помогает. Также каждую четверть необходимо выставляй оценку за ведение БД в журнал.
Постоянная работа с БД позволяет организовать повторение (текущее, итоговое, тематическое) и проверку знаний, в ходе которых используются разнообразные игровые приемы, делается это на всех типах уроков. Например:
Урок изучения нового материала. В начале урока учитель записывает на доске все те новые понятия, имена, даты, географические названия, которые встретятся в рассказе учителя. Задание детям: в ходе рассказа учителя записать все это в БД и расшифровать. В данной работе особенно развивается такой познавательный процесс, как внимание. В конце урока учитель выборочно берет БД и за проделанную работу ставит оценку.
Комбинированный урок. Этап-проверка домашнего задания. Учитель проводит либо словарную работу, используя ребусы, загадки, криптограммы, либо, одновременно, проводит беседу по изученному материалу, а некоторым учащимся раздают карточки с головоломками и с другими заданиями, типа исторической арифметики. Все это можно организовать и при тематическом повторении, а также на этапе закрепления изученного материала.
При тематическом и текущем повторении можно проводить словарные работы, когда просто зачитываются определения какого-либо понятия или дается характеристика личности. Учащиеся при этом записывают только само слово. Все это занимает мало времени, но эффективность от этой работы большая, ибо при проверке перед учителем сразу вырисовывается картина, как учащиеся усвоили ту или иную тему, а сами ученики еще раз повторяют пройденный материал.
Большим подспорьем являются задания, составленные на основе БД, на повторительно-обобщающих уроках. Они не только проверяют знания учащихся, но и развивают их любознательность, формируют устойчивые познавательные интересы. При проверке пройденного материала можно проводить тестирование, викторины типа «Кто это?», организовывать ролевые игры.
Сами учащиеся, опираясь на БД, с удовольствием составляют игры-упражнения (кроссворды, ребусы), которые способствуют закреплению учебного материала.
Несколько лет работы по данной системе показывают, что она эффективна в том случае, когда проводится регулярно, из урока в урок, неназойливо, занимая на уроках очень мало времени.
Изучая тему «Россия в первой четверти XIX в.» (8 класс), ученики составляют таблицу. Работая с материалами таблицы, они составляют различные задания. Задания составляются и учителем для проверки знания дат, имён, понятий:
| Тема урока | Имена | Даты | Понятия, географические названия |
| Российская империя на рубеже XVIII-XIX вв. | | | Конфессии (православие, ислам католичество, буддизм и др.), сословия – большие группы людей, обладающие одинаковыми правами и обязанностями, мещане - горожане, «капиталистые» крестьяне – богатые крестьяне, отходничество Самодержавие – неограниченная власть монарха. |
| Внутренняя политика Александра I в 1801-1812гг | Александр I (император), М.М.Сперанский (реформатор, автор «Введения к уложению государственных законов»), Состав «Негласного комитета»: В.П.Кочубей, Н.Н.Новосильцев, П.А.Строганов, А.А.Чарторыйский | 1801—1825 –правление Александра I, 1801—1811 - преобразование органов центрального управления. , 1803 - указ о вольных хлебопашцах | «Негласный Комитет» - неофициальный орган при императоре Александре I из его сподвижников ; министерства – органы центрального управления; «вольные хлебопашцы» – название крестьян, получавшие свободу по указу 1803г.; Государственный Совет – совещательный орган при императоре; Государственная дума – высший законодательный орган по проекту Сперанского. |
| Внешняя политика Александра I в 1801-1812гг. | М.И.Кутузов – главнокомандующий русскими войсками в русско-турецкой войне; М.Б.Барклай де Толли - генерал русской армии, под его руководством заняли г. Умео в Швеции , П.И.Багратион – русский генерал, под его руководством войска наступали на Стокгольм, Д.Н.Сенявин –адмирал, одержал победы в Дарданелльском и Афонском морских сражениях; Наполеон –командующий французской армией. | 1806-1807гг – Россия в войнах с Наполеоном в составе четвёртой антифранцузской коалиции. 1807г. – Тильзитский мирный договор, 1808 - 1809гг. – война со Швецией, 1806-1812гг. – русско-турецкая война, 1804-1813гг. – война с Ираном. | Коалиция – союз, объединение, сейм – законодательный орган в некоторых странах, континентальная блокада – запрет Францией торговли с Англией странам континентальной Европы, подчинённой Францией, восточный вопрос. Тильзит – место подписания договора Франции и России. |
| Отечественная война 1812г. | М.И.Кутузов – командующий русской армией, М.Б.Барклай де Толли - командующий 1-й русской армией, П.И.Багратион - командующий 2-й русской армией, А.П.Тормасов - командующий 3-й русской армией, Наполеон - командующий французской армией. Д.Давыдов, Г.Курин, В.Кожина – руководители партизанских отрядов. | 12 июня – вступление армии Наполеона в Россию, 26 августа – Бородинское сражение, 1 сентября – совет в Филях, 2 сентября – вступление Наполеона в Москву, 25 декабря 1812г. – манифест Александра I об изгнании врага из России. | Р. Неман, г. Смоленск, с. Бородино, Москва, д. Фили, Тарутино, Малоярославец, р. Березина. Флеши – земляные укрепления, ополчение – войско, создаваемое в помощь регулярной армии на добровольных началах. Фураж – корм для лошадей, инфантерия - пехота, адъютант – офицер, состоящий при военном начальнике для выполнения его поручений, бюджет – роспись количества доходов и расходов в государстве. |
| Внешняя политика России в 1813-1825гг. | М.И.Кутузов, Наполеон. | 1813-1814гг. –заграничные походы, 18 марта 1814г. – вступление русской армии в Париж, 14 сентября 1815г. – начал работу Венский конгресс,1820г. – конгресс Священного союза в г.Троппау. | «Битва народов» - название сражения под Лейпцигом. Венский конгресс, «Священный союз» - организация, созданная Россией, Пруссией, Австрией с целью борьбы с распространением революции. О. Эльба – место, куда был сослан Наполеон, г. Троппау – состоялся Конгресс. |
| Внутренняя политика Александра I после Отечественной войны 1812г. | Александр I, Н.Н.Новосильцев – реформатор, автор проекта конституции, А.А.Аракчеев – военный и политический деятель при Александре I. | 1815г. – Александр I даровал Конституцию Польше,1820г. – разработка проекта конституции Н.Н.Новосильцевым. | Конституция Царства Польского – основной закон государства Польша, сейм – законодательный орган Польши, военные поселения, аракчеевщина – название периода русской истории, связанный с именем Аракчеева, ценз – условие, ограничивающее участие человека в осуществлении тех или иных прав, в частности в выборах; «Уставная грамота Российской империи» проект конституции, разработанный Новосильцевым. |
| Общественные движения первой четверти XIX века | Н.Н.Муравьёв, П.И.Пестель, Н.М.Муравьёв, С.П.Трубецкой, И.И.Пущин, М.С.Лунин, Е.П.Оболенский и др. | 1816—1818 – первая тайная организация «Союз спасения», 1818—1820 –«Союз благоденствия» организация декабристов, 1821—1825 – создание и годы деятельности Южного и Северного тайных обществ, 14 декабря 1825г. восстание декабристов на Сенатской площади. | Декабристы – участники тайных организаций, Тайные организации декабристов: Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общество. Программы, разработанные декабристами: «Русская правда», «Конституция», «Манифест к русскому народу», Сенатская площадь, династический кризис, масоны – члены религиозно-политической организации. Северное общество возникло в С-Петербурге, Южное общество состояло из 3 частей. Они находились в Тульчино, Каменке, Василькове. |
- На основе этого материала я предлагаю решить кроссворд
«
Декабристы»По вертикали:1. Руководитель Южного общества, автор программного документа "Русская правда".
По горизонтали:1. Первая тайная организация декабристов, созданная в 1816г.
2. Устав (название) "Союза благоденствия".
3. Член северного общества, убил во время восстания М.А.Милорадовича (петербургского генерал-губернатора).
4. Название площади, на которой собрались восставшие.
5. Автор "Манифеста к народу", разработанного накануне восстания. Он был избран диктатором.
6. Член северного общества, на него легла вся тяжесть организаторской работы в тайном обществе, поэт, автор оды "К временщику".
7. Душа Южного общества, любимец солдат, командовал Черниговским полком.
- На основе этой таблицы можно предложить:
- Объяснить значение понятий: многоконфессиональное государство, сословие, капиталистые крестьяне, отходники, министерство, «вольные хлебопашцы», коалиция, конвенция, континентальная блокада, сейм, Отечественная война, инфантерия, флеши, редут, ополчение, партизаны, «Битва народов», конгресс, Венский конгресс, Священный союз, конституция, военные поселения.
- Работая с Банком исторических фактов, можно использовать различные игры, в том числе предложенные ниже.
- Знание дат, имён, событий, географических названий можно
проверить с помощью теста (тест создан в программе «testclt» Microsoft Office в школе). Например:
Тест. Россия на рубеже XVIII - XIX века.
Вопрос №1: Назовите привилегированные сословия в XIX веке:
1. дворяне 2. мещане 3. купечество 4. казаки
Вопрос №2: Укажите, какая из конфессий в России XIX века была признана основной: 1. католичество 2. православие 3. ислам 4. никакая
Вопрос №3: Вся законодательная власть в России в первой половине XIX века принадлежала: 1. Государственному совету 2. Сенату 3. кабинету министров 4. царю
Вопрос №4: Государство, в котором правителю принадлежит неограниченная власть, называется: 1. самодержавная монархия
2. республика 3. парламентская монархия 4. демократия
Вопрос №5: Какой административный был в России высшей судебной инстанцией: 1. Сенат 2. Юстиц-коллегии 3. Министерство юстиции
4. Государственный совет
Вопрос №6: С 1796-1801г. российским императором был:
1. Пётр III 2. Екатерина II 3. Павел I 4. Александр I
Тестирование можно провести на компьютере, тест создан в программе Power Point
Вопросы и задания:
1.Дополните ответ:
В ____ году на российский престол вступил новый император – сын ______ Александр I. Он был любимым внуком ___________. Значительное влияние на будущего императора оказал один из воспитателей швейцарский политик ____________, приверженец идей ______________.
2. Выберите даты, относящиеся к правлению Александра I. Лишние отметьте:
1799, 1801, 1805, 1812, 1825,1826.
3.Кто лишний?
1) В.П.Кочубей, 2) М.М.Сперанский, 3)П.А.Строганов, 4)А.А.Чарторыйский, 5)Н.Н.Новосильцев.
4.Соотнесите реформы и реформаторов
1.«Негласный комитет» а) «Уставная грамота»
2. М.М.Сперанский б) Учреждение министерств
в) Создание государственного совета
г) Указ о «вольных хлебопашцах»
д) Реформа народного просвещения
5. Расположите события внутренней политики Александра I в 1801-1812г. В
хронологической последовательности:
1) создание Государственного совета
2) реформа народного просвещения
3)указ о «вольных хлебопашцах»
4) учреждение министерств
6. Дополните схему:
император
Сенат - высший судебный орган
- орган исполнительной власти
Синод – верховный орган управления русской православной церкви.
7. Выберите правильный ответ: Автором проекта реформ по преобразованию государственного аппарата 1810-1811г.г. был:
1) П.А.Строганов, 2) М.М.Сперанский, 3) Н.Н.Новосильцев, 4) А.А.Аракчеев.
8. Выберите правильный ответ. Причина неудачи реформ М.М.Сперанского:
1) консерватизм большей части дворянства;
2) влияние на царя Н.М. Карамзина;
3) опасение Александра I за свою судьбу;
4) противодействие армии.
Игры на уроке истории.
При изучении темы «Россия в первой четверти XIX в.» я провожу игры:
- Игра «Новый материал преподает... класс».
В этой игре класс на предварительном занятии делится на несколько групп, допустим на семь (по 4 человека, когда объединяются две парты). Тему, которую учитель предполагает объяснять на следующем уроке, тоже необходимо разделить на семь вопросов. Рассмотрим на примере темы «Отечественная война 1812г.» По этой теме могут быть предложены следующие вопросы:
- начало войны,
- планы и силы сторон,
- Смоленское сражение,
- Бородино,
- Тарутинский маневр,
- партизанское движение,
- гибель «великой армии.
Каждой группе дается для подробного изучения один из этих вопросов. Объяснение нового материала строится из логически построенных вопросов учителя и ответов учащихся. Затем оценивается работа каждой группы.
Эту игру можно провести с использованием ИКТ, подготовив презентации к своим сообщениям.
- Игра и практическая работа соединяются в игре «Творческая лаборатория».
В игре учащиеся делятся на 4 группы. Учащиеся получают игровые задания, выполняя которые они становятся сценаристами и актерами, журналистами, художниками-иллюстраторами, историками-картографами. Группы получают карточки с соответствующими заданиями. Например, по теме «Движение декабристов». Задания могут выглядеть следующим образом:
• создание мини-видеофильма (спектакля) — комментария по теме;
• создание исторического альманаха;
• создание исторической карты;
• написание сообщения о восстании, предназначавшегося для воображаемого помещения в газеты и для дипломатических представителей за границей (как правительство Николая I могло представить события декабря 1825 г. иностранным государствам).
Желательно, чтобы темы этих четырех групп относились к разным историческим периодам декабристского движения. Например:
1. Если имеются возможности: Видеофильм «Собрание тайного общества «Союз благоденствия». Сюжетом может стать эпизод, когда члены Союза принимают решение о самороспуске, замышляя освободиться от умеренных, колеблющихся, случайно попавших в общество людей, а после этого создать новую организацию, которая смело пойдет на революционные преобразования. Фильм учащиеся могут снимать за пределами школы — в интерьерах изысканной обстановки музея, чьей-либо квартиры, в развалинах старого здания, на фоне пейзажей, передающих дух эпохи первой половины ХIХ в. Учащиеся могут подумать о костюмах согласно моде этого периода, сами создать сценарий видеофильма. На уроке они показывают видеокассету классу. Я на уроке предлагаю разыграть сценку на основе сценария составленного учащимися.
2. Создание исторического альманаха, посвященного самому восстанию или периоду начиная со времени организации Северного и Южного обществ до 14 декабря.
Перед тем, как подобное задание будет предложено учащимся, учителю целесообразно ознакомить их со следующей справкой. Из Энциклопедического словаря «Книговедение» —
Альманахом называют:
а) непериодический сборник, содержащий сведения из различных областей общественной деятельности, обычно с указанием литературных новинок, научных достижений, законодательных изменений и т.д.
б) сборники литературных произведений, часто объединенные по какому-либо признаку...
Из Словаря иностранных слов (сост. Михельсон. 1883. С. 41):
Альманах — ... периодический сборник статей в прозе и стихах, с картинками.
В России альманахи появились в конце ХVIII в., особенно популярны стали в ХIХ в.
С 1823 по 1825 декабристами К.Ф. Рылеевым и А.А. Бестужевым издается альманах «Полярная звезда».
Примером современного исторического альманаха может служить «Книга исторических сенсаций». М., 1993.
3. Историческая карта может быть посвящена ссылке декабристов. На карте России необходимо будет указать кружками разного цвета или мелкими фигурками:
а) города, через которые декабристы следовали в Сибирь; б) места отбывания декабристами каторжных работ; в) основные места, где жили декабристы на поселении; и т. д. по усмотрению учащихся.
Стрелками — пути следования в Сибирь.
Эту работу можно выполнить и на компьютере в программе графический редактор Photoshop.
4. Этот вид работы учащихся может быть самостоятельной игрой «Проблемная ситуация. С ее помощью происходит мотивация для работы с документальным материалом. Игра строится на создании проблемной ситуации для школьников. При изучении восстания декабристов в качестве проблемной может выступать ситуация, представленная учителем, следующим образом: «Представьте себе, что вы журналисты газеты «Санкт-Петербургские ведомости», на дворе 14 декабря 1825 г., и вам надо написать сообщение о восстании, предназначающееся для помещения в газету и для дипломатических представителей за границей (как правительство Николая I могло представить события декабря 1825 г. за рубежом).
Важно поставить проблему, довести до сведения ребят, в каком сложном положении оказался Николай I, которому не так просто было представить события, произошедшие в первый день его правления, за рубежом
После представления работ учащихся можно прочитать действительное сообщение Николая I. После этого можно рассказать, что буквально через 3 дня властями было дано совсем другое толкование событий, и, таким образом игра может вывести на серьезную работу с документами. Игра в данном случае будет хорошей подготовительной и мотивационной основой.
Работа заканчивается обсуждением и выяснением научной значимости документов. При этом могут быть заданы следующие вопросы:
— Адекватно ли представлены события 14 декабря в первом документе?
— Почему Николай I приуменьшает роль и размах событий?
— Какими мотивами это можно объяснить?
— Что говорится в первом документе о численности восставших?
— А как было на самом деле?
— В ком «бунтовщики» нашли себе поддержку?
— Говорится ли в документе о главных целях восстания?
— Какие цели ставили перед собой восставшие на самом деле?
— Известны ли были они правительству (хотя бы в общих чертах)?
— Как вы думаете, поверили ли этому сообщению иностранные дипломаты?
— Есть ли какие-то изменения в следующем документе?
— Что объявляется главной причиной «заговора»?
— Как можно понять фразу о заразе, извне к нам занесенной (Какие события проходили в Европе, на которые мог ссылаться Николай)?
— Какую историческую информацию вам удалось извлечь из этих документов?
- «Что? Где? Когда?» Учитель называет слово, и ученики
определяют что это, где произошло, когда произошло. Можно проиллюстрировать вопросы, составив презентацию к уроку повторения. Например, на слайде изображена карта-схема Бородинской битвы. Ученики называют Что? – схема сражения. Где? Произошло у д. Бородино. Когда? – 26 августа 1812г.
- Мнемотехника
Игра предназначена для закрепления или повторения материала.
По определенной теме необходимо заранее подготовить 30 слов (фамилий, названий, терминов) Эти слова учителю необходимо рассортировать по степени мнемонической сложности: в первом десятке — достаточно простые для запоминания, во втором сложнее, в третьем наиболее трудные для запоминания слова или словосочетания. Игра проводится в три тура. Учитель зачитывает слова для первого тура, ученики внимательно слушают, ничего не записывая. Когда учитель перечислил все 10 слов, учащимся дается время (3 минуты) для записи слов, которые они запомнили. По прошествии времени учитель выявляет победителя — того, кто запомнил больше всех: «Поднимите руки, кто записал 10 слов? « (или 9 слов, 8 и т.д., пока не выяснится, кто является автором самого длинного списка).
Подобным образом проводятся 2-й и 3-й туры. Тот, кто победил во всех З турах, получает оценку
По теме «Отечественная война 1812 г. могут быть использованы следующие слова:
| I тур | IIтур | III тур |
| Бородино Наполеон Батарея Канонада Баталия Штурм Сражение Смоленск Пожар Партизаны | Барклай де Толли Кутузов Коновницын Ермолов Горчаков Тучков Раевский Платов Давыдов Багратион | Редут Даву Ней Тарутино Березина Фили Тормасов Флеши Шевардино Богарне |
Игра направлена на развитие памяти и внимания учащихся.
- О ком речь?
Учитель зачитывает поэтические (возможно, и прозаические) описания кого-либо из исторических героев. Участникам игры нужно после каждого описания громко сказать имя героя, о котором шла речь.
Теме: «Отечественная война 1812 г. Перед чтением каждого отрывка имеет смысл называть автора, например: Послушайте отрывок из стихотворения М.Ю. Лермонтова и скажите, о каком человеке идет речь.
Ему, погибельно войною принужденный,
Почти весь свет кричал: ура!
При визге бурного ядра
Уже он был готов — но... воин дерзновенный!
Творец смешал неколебимый ум,
Ты побежден московскими стенами...
Бежал!.. и скрыл за дальними морями
Следы печальные твоих высоких дум <...>
Зачем он так за славою гонялся?
Для чести счастье презирал?
С невинными народами сражался?
И скипетром стальным короны разбивал?
Зачем шутил граждан спокойных кровью,
Презрел и дружбой и любовью
И пред творцом не трепетал?.. (о Наполеоне)
...душой готов на подвиг ратный,
Берег войска, не шел вперед,
А шел упрямо на попятный.
И невзлюбил его народ.
И недовольства смутный ропот
Шел словно тень за ним шаг в шаг.
Сквозь канонаду, конский топот
Он слышал вечное: чужак...
Упряма заблуждений сила.
И даже Пушкина перо
Не очень-то и защитило,
Добром воздавши за добро.
(о Барклае де Толли) (Из стихотворения Натана Злотникова)
Начальник в бурке на плечах,
В косматой шапке кабардинской,
Горит в передовых рядах
Особой яростью воинской.
Сын белокаменной Москвы,
Но рано брошенный в тревоги,
Он жаждет сечи и молвы,
А там что будет вольны боги.
(о Д. Давыдове) (Из стихотворения-автопортрета Дениса Давыдова)
Я зрел, как ты, впереди своих дружин,
В кругу вождей, сопутствуем громами
Как божий гнев, шел грозно за врагами.
(о Кутузове) (Из стихотворения В.А. Жуковского)
Удальцов твоих налетом
Ты — их честь, пример и вождь
По лесам и по болотам,
Днем и ночью вихрь и дождь,
Сквозь огни и дым пожара
Мчал врагов, с твоей толпой
Вездесущ, как божья кара,
Страх нежданного удара
И нещадный дикий бой!
(о Д. Давыдове) (Из стихотворения Н.М. Языкова)
И ты стоял — перед тобой Россия!
И вещий волхв, в предчувствии борьбы,
Ты сам слова промолвил роковые:
«Да сбудутся ее судьбы!..»
И не напрасно было заклинанье:
Судьбы откликнулись на голос твой!..
(о Наполеоне) (Из стихотворения Ф.И. Тютчева)
Хвала тебе, наш бодрый вождь,
Герой под сединами!
Как юный ратник, вихрь, и дождь,
И сколь с израненным челом
Пред строем он прекрасен!
И сколь он хладен перед врагом
И сколь врагу ужасен!
(о Кутузове) (Из стихотворения В.А. Жуковского)
На уроке повторения можно использовать эту викторину, добавив стихи о Александре I, Аракчееве и др. Викторину можно сделать презентацией с портретами лиц, о ком идёт речь.
Эта форма обобщения дает возможность школьникам познакомиться с отрывками из стихотворений замечательных поэтов, реализуя межпредметные связи.
- Что хотите говорите…
Тема: Отечественная война 1812 г.
После каждой сказанной учителем фразы участникам игры нужно ответить «да» или «нет» в зависимости от того, считают ли они сказанное учителем верным или неверным. Перед каждой фразой учитель говорит одну и туже фразу: «Что хотите говорите…»
— Хоть Москва в руках французов,
Это, право, не беда! — Наш фельдмаршал князь Кутузов
Их на смерть впустил туда...
Свету целому известно,
Как платили мы долги;
И теперь получат честно
За Москву платеж враги
(И. Кованько Солдатская песня «Сын отечества», 1812 г.)
— Раевский, смелый муж, сражается на славу –
Не хочет подвести свою любимую державу.
— Редут в Шевардино построили мы прочно,
Не смогут взять его французы, это точно.
— В 12 ранили Барклая, Но наши бились не зевая.
Мы не отдали наши флеши,
Не удалось пробить французам бреши.
— Кутузов думает: продолжить ли сраженье?
Царь и народ не любит отступленье.
Фельдмаршал тоже так считает —
Бой до последнего вести решает.
На уроке подобная игра может помочь создать обстановку непринужденности, включенности каждого в процесс повторения пройденного материала. Игра предназначена преимущественно для 5—б классов.
- Историческая гостиная
В этой игре моделируется инсценированное общение «исторических героев», современных школьников из зрительного зала и ведущего — организатора встречи. У доски размещаются приглашенные «гости», напротив них находится зрительный зал (класс) и ведущий, который предлагает тему беседы, представляет «гостей» зрительному залу, задает сам вопросы, дает право задать вопрос зрителям, организует «вставки» (цитаты, репродукции, слайды и т.д.).
Предварительно учителем проводится подготовительная работа. Сначала объявляется список исторических лиц, необходимых для инсценировки, затем, когда роли розданы (по усмотрению учителя одна роль может быть дана не одному, а нескольким школьникам), учащимся предлагается один из вопросов, который может быть задан в ходе беседы. Вместе с тем, дается установка, что кроме этого могут быть заданы самые разные вопросы, относящиеся как к герою, так и к событиям, к которым он имел отношение. Те, кто не получил роли (зрительный зал), должны приготовить для «гостей» самые разнообразные вопросы по обсуждаемой теме.
Очень важен выбор ведущего. На него ложится основной груз организации беседы в «Исторической гостиной». В принципе, можно предложить это задание сильному ученику. Но лучше, если эту роль возьмет на себя учитель.
Вот как проходила подобная игра в 8-м классе на уроке по теме «Движение декабристов». Это второй урок по данной теме, в нем изучение нового, повторение пройденного и обобщение соединяются воедино.
Роли, литература, вопросы и памятки были распределены за месяц до игры, на одном из первых занятий данного курса. В этот период учитель интересовался ходом подготовки учащихся: какие книги прочитаны, вызывает ли выбранный герой симпатию и т.д., отвечал на вопросы учащихся. Это происходило, в основном, на перемене в неформальной обстановке.
На уроке изучения нового по теме «Северное и Южное общества. Декабристы на Сенатской площади» (последний урок перед игрой) учитель дал задание классу подготовить интересные вопросы по теме, прошло небольшое обсуждение о том, какие вопросы действительно являются интересными.
Перед игрой были расставлены столы и стулья для гостей, на доске были написаны фамилия, имя и отчество каждого из них. Были привнесены некоторые детали костюмов, интерьера и звукового оформления (аксельбанты, свечи, классическая музыка).
Когда все заняли свои места, учитель, выполняющий роль ведущего, начал игру следующим образом:
«Сегодня в нашу гостиную мы пригласили исторических лиц, имеющих отношение к движению декабристов. Я хочу представить вам тех, кто составлял правительственный лагерь начала ХIХ столетия. Александра 1, Николая I, генерал губернатора Михаила Андреевича Милорадовича Якова Ивановича Ростовцева, Михаила Михайловича Сперанского; непосредственных участников восстания 1825 г.: Павла Ивановича Пестеля, Кондратия Федоровича Рылеева, Сергея Петровича Трубецкого, Петра Григорьевича Каховского а также жен декабристов, которые последовали за ними в Сибирь: Екатерину Трубецкую, Александру Муравьеву, Полину Гебель-Анненкову. Такой Встречи никогда не было и не могло быть в реальности. Но сейчас мы постараемся воссоздать образ каждого из них и попытаемся ответить на вопросы, которые ставит перед прошлым день настоящий. Нам сейчас интересно, что же произошло тогда в 1825 г., является ли это первопричиной событий произошедших осенью 1917 г., если да, то в какой степени».
Учитель кратко характеризует события, произошедшие 14 декабря 1825 г, предваряя беседу с гостями и заканчивает свое выступление словами: «Мы начинаем наш сегодняшний разговор с нашими гостями с вопроса, относящегося ко всем участникам сегодняшней беседы: Каким вы представили себе будущее, что и как вы хотели изменить в обществе?»
Этот вопрос повис в воздухе, но учитель был готов к этому: ведь это начало игры, все еще входят в свои роли, и пока над вопросом, учитель обратил внимание всех присутствующих на записанную на доске цитату: «Вот посмотрите: перед вами слова декабриста, которого, к сожалению, здесь нет, но в своих записках он оставил нам свое отношение к этому вопросу».
«Скоро оно (общество) восприемлет свои действия, освободит Россию и, может быть, целую Европу. Порывы всех народов удерживает русская армия. Коль скоро она провозгласит свободу, все народы восторжествуют. Великое дело совершится, и нас провозгласят героями века» (декабрист М.П. Бестужев-Рюмин).
Далее «Историческая гостиная» проводилась наподобие телевизионной передачи 1-го канала ТВ «Тема». Желающие из «гостей» активно отвечали на поставленный вопрос, высказывали свое отношение к словам Бестужева-Рюмина. После ответов на вопрос, обращенный ко всем участникам, задавались и вопросы индивидуально каждому из гостей, к чему почти сразу подключился зрительный зал
Вопросы, которые были заданы гостям:
1. Александру I. Почему Вы допустили существование декабристских обществ, вы же знали очень многое об их деятельности?
2. Николаю I. О том, что Вы примете императорскую корону послё Александра, Вы знали задолго до его смерти, зачем надо было устраивать спектакль с присягой Константину?
З. Милорадовичу МА. Вы, военный генерал-губернатор, должны были и могли все это предотвратить; Вы знали даже о предполагаемом времени восстания. Почему Вы не предприняли практически никаких действий?
4. Сперанскому М.М. Как Вы относитесь к военной революции — как способу разрешения накопившихся в России проблем?
5. Ростовцеву Я.И. Вы, знавший многое о планах декабристов, рассказали обо всем царю, но не назвали имен, почему? Вы, с вашим умом, видели, что в России необходимы реформы, какие-то изменения (ведь именно вы активно участвовали в подготовке реформ в 1859 г.). Вы считали, что военная революция не принесет позитивного решения проблем? Если да; то почему?
6. Пестелю П.И. Движение декабристов ассоциируется, прежде всего, со свободой, где же она в Вашей «Русской правде»?
7. Рылееву К.Ф. Читая Ваши стихи, наблюдая за Вашей деятельностью, создается такое впечатление, что Вы не верили в положительный исход дела; какой же смысл вы видели в Вашем движении?
8. Трубецкому С.Г. Вы были назначены диктатором, почему вы не пришли в день восстания на Сенатскую площадь?
9. Каховскому П.Г. Французские революционеры в 1792 г. судили своего «тирана». Почему Вы считали, что путь к народному счастью лежит через убийство?
10. Трубецкой Е.И. Знали ли Вы до восстания, что Ваш муж был назначен диктатором восстания? Как Вы к этому относились?
11. Муравьевой А.Г. Пройдя весь свой жизненный путь, включая Сибирь, можете ли Вы назвать себя несчастной женщиной?
12. Гебель-Анненковой П.Е. Жить в чужой стране, а особенно в России, не всегда просто, Вы же добровольно пошли на трудности и лишения. Что явилось причиной такого шага и не жалели ли Вы потом о принятом решении?
Вставки (это информация, которую учитель может привлекать, если возникает пауза в беседе, или как пояснение к заданному вопросу):
К вопросу К. Рылееву (№ 7)
Известно мне: погибель ждет
Того, кто первый восстает
На утеснителей народа, —
Судьба меня уж обрекла.
Но где, скажи, когда была
Без жертв искуплена свобода?
Погибну я за край родной —
Я это чувствую, я знаю...
(Из поэмы К. Рылеева «Наливайко)
К вопросу Николаю I ( № 1)
Этот тупой тиран (Николай I) не понял, что именно таким образом виселицу превращают в крест, пред которым склоняются целые поколения... (А.И. Герцен)
К вопросу А.Г. Муравьевой (№11)
«Довелось мне видеть возвращенных из Сибири декабристов, и знал я их товарищей и сверстников, которые изменили им и остались в России и пользовались всяческими почестями и богатством. Декабристы, прожившие на каторге и в изгнании духовной жизнью, вернулись после 30 лет бодрые, умные, радостные, а оставшиеся в России и проведшие жизнь в службе, обедах, картах, были жалкие развалины, ни на что никому не нужные, которым ничем хорошим было и помянуть свою жизнь; казалось, как несчастны были приговоренные и сосланные, и как счастливы спасшиеся, а прошло 30 лет и ясно стало, что счастье было не в Сибири и не в Петербурге, а в духе людей, и что каторга и ссылка, неволя, было счастье, а генеральство и богатство и свобода были великие бедствия.» (Л.Н. Толстой)
Текст транспаранта:
В Бородинском сражении участвовали будущие декабристы:
А. Бригген, С. Волконский, Ф. Глинка, В. Давыдов, С. Краснокутский, М. Митьков, А.Н. Муравьев, А.З. Муравьев, Матвей и Сергей Муравьевы-Апостолы, В. Норов, М. Орлов, П. Пестель, И. Поджио, В. Раевский, С. Трубецкой, М. Фонвизин, И. Якушкин. «Мы были дети 1812 года. Принести в жертву все, даже самую жизнь, ради любви к отечеству, было сердечным пробуждением. Наши чувства были чужды эгоизма» (М.И. Муравьев-Апостол).
Из статьи К.Г. Ляшенко «Листовки РСДРП о восстании декабристов» (Вопросы истории. №12. 1975)
В 1901 г. Южная революционная группа социал-демократов в Одессе выпустила листовку «14 декабря 1825 г. — 1901 г.» Она заканчивается словами: «Наша первая и важная задача — это задача славных борцов-декабристов, низвержение самодержавия, достижение политических свобод. Кровью сердца своего запишем имена Пестеля, Рылеева, Каховского, Муравьева-Апостола, Бестужева-Рюмина и многих еще героев... Нашей великой освободительной борьбой мы соорудим им вечный и несокрушимый памятник. Помните, товарищи, 14 декабря 1825 г.! Долой самодержавие! Да здравствует международная социал-демократия!
«Киевский социал-демократический листок». № 3. 1902.
…Изменились условия борьбы, многие мнения и требования декабристов не пригодны для нашего времени, но борьба остается такою же нашею задачею теперь, как она была для декабристов 77 лет тому назад.
Листовка Костромской группы Северного комитета РСДРП. «В память 14 декабря 1825 г.»
…Со времени смелой попытки декабристов прошло много лет, и мы многому научились, заговор декабристов дал нам тяжелый урок... Он показал, что освобождение народа может быть делом только самого народа...
- Исторический «Блеф-клуб».
Учитель задаёт вопросы (можно командам). Каждый вопрос начинается со слов: «Верите ли вы, что…? Участники должны дать односложный ответ «да» или «нет». За каждый правильный ответ начисляется очко.
На уроке обобщающего повторения можно провести игру, состоящую из вопросов:
1.Верите ли вы, что Наполеон хотел породниться с Александром I? (Французский император в 1910 г. сватался к сестре Александра I Анне Павловне, но Александр I отказал Наполеону.)
2. Верите ли вы, что в то время, когда декабристы обещали после освобождения крестьян дать им не более двух десятин земли на двор, «реакционер» А.А. Аракчеев предлагал «дать» крестьянам гораздо больше земли?
(Да. Действительно, в то время в правительстве разрабатывался проект освобождения крестьян и председателем комиссии был А.А. Аракчеев. По этому проекту крестьянам полагалось земли — по одной десятине на душу, что было гораздо больше, чем предлагали декабристы.)
З. Верите ли вы, что казнь декабристов была проведена дважды?
(Да, так как при казни у Рылеева, Каховского и Муравьева оборвались веревки их виселиц.)
4. Верите ли вы, что во время русско-персидской войны послом России в Персии был автор комедии «Горе от ума» А.С. Грибоедов?
(да. 10 февраля 1828 г. в д. Туркманчай подписан составленный им мирный договор, по которому Персия отказывалась в пользу России от своих притязаний на Грузию, Азербайджан, Восточную Армению.)
5. Как правило, на монетах изображались портреты коронованных особ. Верите ли вы, что в России ХIХ в. была выпущена монета с изображением человека, так и не пришедшего к власти?
(Да. В 1825 г. был выпущен рубль с изображением брата Александра I — Константина Павловича. Это произошло, когда еще не было формального отречения Константина от престола, на который он так и не взошел.)
- Игра «Реставрация»
В 8-м классе средней школы необходимо формировать у учащихся умение составлять конспект и работать с ним. Как известно, конспект — это краткое письменное изложение материала. Чтобы составлять конспект, необходимо, во-первых, научиться сокращать слова, а также выделять главное и опускать второстепенное; во-вторых, важно научиться расшифровывать конспект, то есть краткую запись развернуть в полный текст, максимально приближенный к исходному материалу.
В связи с этим предлагается игра «Реставрация», в которой сочетается методический прием конспективного изложения с подготовкой учащихся к умению создавать конспект и работать с ним. Для игры на доске или на карточке пишется краткий конспект с сокращениями (возможно, без точек и с пропусками для общеупотребительных слов). Школьникам необходимо восстановить текст и увеличить его. Учитель предваряет игру примерно следующим образом:
«Представьте себе, что вы — работники архива и нашли древние листы, местами почерневшие от сырости; чернила во многих местах размылись или выцвели. Вам надо восстановить текст».
У
рок №1 «Россия на рубеже XVIII-XIX веков». Материал о населении страны зашифрован в нижеприведённой записи:Население (XVIII в.): в 4 раза,=44 млн. чел., 3 млн. – за Уралом. Нац. состав - неоднородный. Основа – русские, юг, запад европ. части - украинцы, белорусы. На севере Европ. Р., Поволжье > S заселена финно-угорскими, тюркскими народами. Сибирь – народности: якуты, эвены, юкагиры, буряты и др. Исповедовали религии: гос. – православие (87%), католич., ислам, буддизм. Сословия: дворянство, духовенство, купечество - (по 1%), крестьяне (90%), мещане (4%), казачество.
Когда игра проходит в первый раз, необходимо на первом предложении показать, что значит расшифровать его. Население (XVIII в.): в 4 раза,=44 млн. чел., 3 млн. – за Уралом. Население в XVIII в. увеличилось в 4 раза, составило 44 млн. человек, из них 3млн. проживало в Сибири. Можно и по-другому расшифровать текст: В XVIII в. в 4 раза возросла численность населения и к концу XVIII в. она составляла около 44 млн. человек. Однако, только лишь 3 млн. человек проживало в восточных районах страны за Уралом. У каждого получается свой вариант. При проверке учителю целесообразно познакомить с интересными вариантами разных «расшифровок». Проведение этой игры готовит учащихся к игре с противоположным значением «Зашифруй текст».
- Викторина.
С использованием ИКТ можно провести викторину, которую использовали на традиционном уроке с использованием иллюстраций. Например, викторина по теме «Отечественная война 1812г.».
Задания:
1. Дополните схему: 1-я армия М.Б.Барклай де Толли, 2 ( ), 3 ( ). Учащиеся называют командующих 2 и 3 армиями.
2. Продолжите логический ряд: Июль 1812г. Смоленск, Август 1812г. Бородино, Сентябрь 1812г. ( ), Ноябрь 1812г. ( ). Назвать сражения, которые произошли в названное время.
3. Кто сказал следующие слова: 1.«С потерей Москвы не потеряна Россия. …когда уничтожиться армия, погибнут армия и Россия.» ( )
2. «Я не положу оружия доколе ни единого неприятельского воина не останется в царстве моём.» ( )
3. «Если я возьму Киев, я возьму Россию за ноги, если я овладею Петербургом, я возьму её за голову, заняв Москву, я поражу её в сердце.» ( )
4. «Из пятидесяти сражений, мною данных, в битве под Москвою выказана наибольшая доблесть и одержан наименьший успех… Русские стяжали право быть непобедимыми.» ( )
На слайде портреты Кутузова, Наполеона, Александра I.
4. Найдите на рисунках русских и французских солдат:
русские ( ), французы ( ). На слайде изображение русских и французских солдат. Это задание смогут выполнить учащиеся, если на предыдущем уроке видели эти изображения.
5. О каком событии идёт речь? Кто автор?
1. Ну, ж был денек! Сквозь дым летучий
Французы двинулись, как тучи,
И все на наш редут.
Уланы с пестрыми значками,
Драгуны с конскими хвостами,
Все промелькнули перед нами,
Все побывали тут.
2. …Напрасно ждал Наполеон,
Последним счастьем упоённый,
Москвы коленопреклонённой
С ключами старого Кремля:
Нет, не пошла Москва моя
К нему с повинной головою.
Не праздник, не приёмный дар,
Она готовила пожар
Нетерпеливому герою.
Отселе, в думу погружён,
Глядел на грозный пламень он.
6. Кто изображён и чем знаменит? (Портрет Н.Дуровой – единственной женщины-офицера Отечественной войны 1812г.)
7. Кто лишний? Почему?
Денис Давыдов, Василиса Кожина, Герасим Курин, Михаил Кутузов
8. Найдите памятники архитектуры, посвящённые Отечественной войне 1812г. Найдите лишнее. (Задание можно выполнить, если на предыдущем уроке об этом говорили и дети видели изображения памятников архитектуры).
9. Где находятся памятники? (Бородинское поле).