Доклад: Выбор логически возможных способов деятельности на уроке
| Вид материала | Доклад |
- Уроки изучения нового учебного материала (1-й тип), 16.67kb.
- Программа семинара-тренинга «Выбор стратегии работы с поставщиком. Оценка и выбор поставщиков», 18.7kb.
- Методы принятия управленческих решений, 227.22kb.
- Доклад Онекоторых возможных физических механизмах энергоинформационных воздействий, 297.22kb.
- World Health Organization, 2000, Vol. 78,No 6, Pp. 779-790. Моральный риск и выбор, 29.47kb.
- Гардымова Ружена Анатольевна, учитель истории и обществознания высшей категории. Развитие, 383.29kb.
- Классика на уроке, 115.06kb.
- План: Введение Глав Характеристика традиционных и нетрадиционных видов музыкальной, 588.88kb.
- Доклад Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная, 1143.14kb.
- Организации Объединенных Наций Записка Генерального секретаря Вмоем доклад, 1973.83kb.
Доклад:
Выбор логически возможных способов деятельности на уроке.
Процесс воспитания и обучения – это творческий процесс, и его подлинная научная основа заключается не в том, чтобы не отступать ни на шаг от намеченного, а в том, чтобы суметь в процессе урока внести необходимое изменение в то, что намечено. Другими словами, педагогическая рефлексия должна присутствовать на каждом уроке, именно она позволяет учителю вносить корректировки уже по ходу урока.
Каждый урок должен быть результативным, и достичь этого можно только при условии, если привить учащимся стремление к активной творческой деятельности. По тому, насколько самостоятелен ученик в решении поставленных перед ним задач, можно судить о прочности его знаний. А прочными знания становятся тогда, когда усвоение материала носит осмысленный характер, когда в приобретении их активная роль принадлежит самому ученику.
Готовясь к уроку, учитель продумывает материал именно так, чтобы открыть перед учениками “узелки “ знаний ( по выражению В.Сухомлинского ), в которых переплетаются причинно – следственные, временные, функциональные связи, где рождаются вопросы, а вопрос – это уже стимул, пробуждающий желание знать. Перед тем как идти на урок, учитель должен задать себе вопрос, что я сделаю для пробуждения активных умственных усилий, чтобы ученик был активным участником процесса овладения знаниями. Что на уроке учитель объяснит до конца, а что оставит недосказанным. Недосказанное – это для мышления учеников. Здесь нет никаких рецептов на все случаи. Всё зависит от содержания материала и от знаний, которые уже есть у школьников. Планируя урок, учитель исходит из особенностей класса, определяет возможные виды деятельности.
Ведь даже форма постановки вопроса вытекает из особенностей класса. В одном классе, если учитель желает создать эвристические, поисковые ситуации, он сформулирует вопрос следующим образом: “ По каким трём признакам определяется существительное как часть речи?”, но совершенно по – иному звучит формулировка в другом классе: “Что вы знаете о значении и грамматических признаках существительного?”
Достаточно трудно усваивается учащимися тема “Причастие”. На уроке определяем способы образования действительных причастий. Планируя урок в “ В “ классе, избираю исследовательский метод и продуктивные виды деятельности. Перед классом ставлю вопросы, требующие творческого осмысления изучаемого материала.
1. Почему действительные причастия образуются от глаголов как переходных, так и непереходных, а страдательные причастия только от переходных?
2. Почему причастия настоящего времени образуются только от глаголов несовершенного вида?
Опираясь на ранее приобретённые знания, учащиеся в ходе эвристической беседы нашли правильные ответы на поставленные вопросы. А чтобы развить их творческий потенциал, дома они постараются сочинить сказку об образовании действительных причастий.
Совершенно иной подход к изучению данной темы в “А” классе, где низкий уровень знаний, низкая мотивация на учение, нацеленность на времяпровождение. В этом классе в руководстве умственным трудом особое место занимает проблема интереса. Интерес – это особая эмоциональная окраска мыслей, сопутствующих процессу овладения знаниями. Для того чтобы создать в классе проблемную ситуацию, я использую элементы занимательности – лингвистическую сказку, а затем визуальная работа с таблицей. И в этом контексте основным методом обучения является объяснительно – иллюстративный с рецептивной учебной деятельностью.
На этапе актуализации знаний эффективен приём “знание о незнании”, организованный различными способами: самопроверка, взаимопроверка, тест – опрос, работа с сигнальными карточками или разминка “третий лишний”. Здесь учащиеся определяют границы собственных знаний и незнаний, что учит их активнее анализировать свой ученический опыт. Учитель, исходя из данной ситуации, анализирует свою позицию с целью эффективности методов и способов деятельности для развития личности ученика.
Например, запланирована орфографическая разминка на повторение правописания Ь знака. Но данная форма работы превратится в задание, ориентирующее учащихся на поиски разнообразных вариантов выполнения задания в том случае, если я сформулирую задание следующим образом: сколько вариантов группировки слов можете вы предложить? Укажите, что лежит в основе группировки. Учащиеся могут предложить массу вариантов: 1) наличие ь и его отсутствие; 2) тип склонения; 3) род; 4) падеж и т.д. После проверки домашнего задания учитель выявил степень усвоения материала. Учащиеся удовлетворительно усвоили данное правило, значит, предупредительный диктант, планируемый ранее, целесообразнее и эффективнее провести в форме выборочного или распределительного диктанта.
Усвоение знаний имеет место там, где знания становятся для ученика чем – то своим, затрагивающим собственные мысли, чувства, побуждающим к поискам. Поэтому отбирая к уроку дидактический материал, стараюсь при помощи его реализовать воспитательный и развивающий аспекты урока. Но иногда содержание дидактического материала способствует организации исследовательской деятельности учащихся. Так учебный текст на уроке по словообразованию, пробудивший чувства учащихся, способствовал созданию исследовательской работы Е.Ляшко “ Моя родословная”. А индивидуальное задание к уроку “Этимология” вызвало интерес у К.Порожняковой, и она написала исследовательскую работу “Что в имени тебе моём…” Анализ данных ситуаций дал мне возможность пересмотреть подачу, казалось бы обыденной, порой ежеурочной диктовки. Теперь мы обязательно прервёмся на интересном месте, помолчим, пауза стимулирует постоянный интерес класса к содержанию текста. А ещё, стимулируя интерес, предлагаю часть текста на одном уроке, а другую – запишем на следующем.
Литература в 6 классе. Анализ рассказа В.Г.Распутина “Уроки французского”. Первый этап урока – выявление читательского восприятия – вскрывает совсем не запланированную проблему: текст не прочитан большей частью учащихся. А ведь цель, сформулированная для учащихся: дать характеристику Лидии Михайловне и главному герою. Принимаю решение обратиться к эпизоду игры в “замеряшки”, т.к. этот момент в жизни главного героя является переломным. После прочтения задаю вопросы, стимулирующие внимание к авторским комментариям, к жестам, мимике героев, к деталям. Что даёт нам определить основные качества мальчика: честность, чувство собственного достоинства, уважения к старшим, азарт; удивительную чуткость, доброту учительницы. Пока картина не полная, но мне необходимо вызвать интерес к произведению, к его прочтению. Задаю вопрос : почему учительница решилась играть на деньги с учеником? Ответ дети найдут в тексте. Для того чтобы учащиеся проявили актёрские способности, на следующий урок инсценируем этот эпизод.
Ход урока литературы порой невозможно предугадать. Намеченная аналитическая беседа враз превратится в дискуссию. Иногда один комментарий ученика может всё изменить. Кажется, не может быть никаких отклонений от накатанного пути анализа пушкинского романа “ Евгений Онегин”. Но ведь находят дети неведомые тропы. Ученица поднимает руку и рассуждает:
-Е.О. и Т.Л. в финале романа взаимно любят друг друга. Вот вы хвалите Т., восторгаясь её поступком : “ Но я другому отдана, Я буду век ему верна”. Но давайте трезво рассудим, кому от этого хорошо. Никому. Е. в горе. Т. страдает.Завязывается спор… Я осторожно направляю течение дискуссию, т.к. это уже особая дидактико – коммуникативная среда, которая обеспечивает субъективно – смысловое общение, рефлексию, самореализацию личности, освоение культурных и социально значимых ценностей.
-Замужество на Руси – есть Божий промысел,- стараюсь возразить я.
- Но Божий промысел должен быть во благо человека, - слышу в ответ.
Вспомнят Домострой, Анну Каренину, Катерину Кабанову, соседскую семью. Даже те, кто никогда не читал толстых книжек, поднимут головы… Звенит звонок. Я в ужасе. Тема не раскрыта. Хорошо из администрации никого не было. Только потом, уже к вечеру, когда дневные впечатления обостряются, приходит прояснение: а может, это и есть самый удачный урок.
А закончить хочу своё выступление размышлениями В.Сухомлинского: “…урок не перенесение заблаговременно приготовленной и размеченной выкройки на ткань. Вся суть дела в том, что мы имеем дело с очень нежной тканью – с живой душой ребёнка. И поэтому подлинный мастер держит выкройку как бы в уме. Подлинное педагогическое мастерство заключается в умении совершенно изменить план урока, как это становится необходимым. И чаще всего именно и бывает так, что план меняется. Учитель, чувствуя, анализируя логику развития урока, присматриваясь и прислушиваясь к тонкостям умственного труда учащихся, умеет правильно отступать от намеченного плана, подчиняя его структуру закономерностям мышления”.