Классика на уроке

Вид материала

Подобный материал:

КЛАССИКА НА УРОКЕ

Осипова А.А. (г. Казань, учитель информатики школы № 22, sch22@list.ru)

«Если бы логик всегда должен был оставаться логически мыслящей личностью, он бы не стал и не мог бы стать логиком; и если поэт всегда будет только поэтом, без малейшей склонности абстрагировать и рассуждать, никакого следа в поэзии он не оставит» – слова французского поэта Поля Валери.

Учитель вправе самостоятельно конструировать педагогический процесс. При планировании урока информатики я, по возможности, обращаюсь к культурно-историческому наследию, которое помогает незаметно уяснить важные вещи, касающиеся нашего миропонимания. Интересы детей бывает трудно распознать, а их пробуждению, развитию, совершенствованию природных задатков личности может способствовать знакомство с ярким фактом, книгой.

При изучении темы «Основы логики» формы применения булевой алгебры можно показать на примере анализа фрагментов литературных произведений.

Примеры [1]. 1) Составить логическое выражение по отрывку из стихотворения А.С. Пушкина «Конь».

«Али я тебя не холю?

Али ешь овса не вволю?

Али сбруя не красна?

Аль поводья не шелковы,

Не серебряны подковы,

Не злачены стремена?»

Введём обозначения:

a – я тебя не холю,

b – ешь овса не вволю,

c – сбруя не красна,

d – поводья не шелковы,

e – не серебряны подковы,

f – не злачены стремена.

Ответ: a  b  c  d  e  f.

2) Записать в виде сложного высказывания обращение ученика к учителю в рассказе Шолома-Алейхема «Мой первый роман»: «Вот что: если вы хотите остаться у нас, если вы хотите, чтобы мы стали друзьями, если вы не хотите, чтобы вам пришлось уезжать отсюда, забросьте книги под стол… будем играть в шашки, в «шестьдесят шесть», или – давайте валяться на кроватях и плевать в потолок».

Лейтмотивом урока «Назад, к счётам?» [2] является решение школьниками задачи из рассказа А.П. Чехова «Репетитор». Учащиеся решают задачу на компьютере, устно и на счётах, как один из персонажей рассказа. Урок способствует прочному усвоению изученного материала, а этапом общего умения решать задачи является перевод словесного текста на математический язык.

На уроке «Охотники за тенью» [3] решаются задачи установления связи теории с практикой, с жизненными явлениями и процессами и читается отрывок из очерка с натуры «На затмении» В.Г. Короленко. В качестве домашнего задания, помимо информатики, ученик читает данное произведение в полном объёме.

При изучении темы «Табличные вычисления на компьютере» предлагаю учащимся любопытную задачу из романа М.Е. Салтыкова-Щедрина «Господа Головлевы»: «Порфирий Владимирыч сидит у себя в кабинете, исписывая цифирными выкладками листы бумаги. На этот раз его занимает вопрос: сколько было бы у него теперь денег, если бы маменька Арина Петровна подаренные ему при рождении дедушкой Петром Иванычем, на зубок, 100 рублей ассигнациями не присвоила себе, а положила бы вкладом в ломбард на имя малолетнего Порфирия? Выходит, однако, немного: всего восемьсот рублей ассигнациями». Предполагая, что Порфирию в момент расчета было 50 лет, и, сделав допущение, что он произвел вычисления правильно, требуется установить, сколько процентов платил в то время ломбард.

При изучении темы «Построение графиков функций в Excel», при построении гиперболы, говорю о применении гиперболы: зеркала, имеющие в сечении форму гипербол, используются в телескопах, в качестве отражателей карманных фонарей и прожекторов. Гиперболические зеркала имеют форму двуполостных гиперболоидов, полученных при вращении гиперболы вокруг её действительной оси. В романе А.Н. Толстого «Гиперболоид инженера Гарина» использовался такой гиперболоид. При вращении гиперболы вокруг мнимой оси получается однополостной гиперболоид. Свойство однополостного гиперболоида было использовано в Эйфелевой башне в Париже и русским инженером Шуховым В.Г. при строительстве радиостанции в Москве (башни Шухова).

В преддверии 2011 года, при изучении темы «Массивы» ученикам была предложена задача [4]: написать программу на Паскале для вычисления первых n простых чисел. Ученики заинтересовались возможной интерпретацией результата работы программы: значения простых чисел можно сопоставить с годами нашей эры, а с 280-го элемента массива – с годами двух последних прошедших столетий. Оказалось, что число 2011– простое.

1801	1811	1823	1831	1847	1861	1867	1871	1873	1877	1879	1889
1901	1907	1913	1931	1933	1949	1951	1973	1979	1987	1993	1997	1999
2003	2011	2017	…

Таблица 1. Простые числа.

Каким же будет «простой» 2011 год для каждой семьи и всей страны? Для ответа на вопрос ученики выбрали временные интервалы, начиная с 1801 года, и получили задание проанализировать исторические события в России в «простые» годы и в промежутки между ними: пришлись они на периоды больших несчастий для страны или были благополучными в нашем Отечестве. Анализ позволил дать нестрогий прогноз будущего.

Литература

Левина Е.С. «О путях развития познавательного интереса учащихся к информатике» // Библиотека учителя математики. Изучение основ информатики и вычислительной техники в средней школе. М.: Просвещение, 1987. – С. 94.
Осипова А.А. «Назад, к счётам?» // Информатика и образование. 2008. № 9.
Осипова А.А. «Охотники за тенью» // Информатика в школе. 2009. № 8.
Сурдин В. «Впереди – простые годы!» // Математика. Приложение к газете «Первое сентября». 1997. № 1. С. 12.

Blog

Классика на уроке