Мартьяновой Ольгой Викторовной Класс: 5 Уровень: базовый Недельная нагрузка: 2 часа Учебный год: 2010-2011 пояснительная записка
| Вид материала | Пояснительная записка |
- Мартьяновой Ольгой Викторовной Класс: 6 Уровень: базовый Недельная нагрузка: 2 часа, 222.18kb.
- Муровякина Татьяна Владимировна Город Пермь 2009-2010 учебный год пояснительная записка, 114.96kb.
- Пояснительная записка, 105.73kb.
- Балдиной Любови Сергеевны Iквалификационная категория по учебному курсу «Английский, 785.66kb.
- Фаттаховой Гулфии Илфатовны, I кв категория по литературе, 9 класс Рассмотрено на заседании, 1742.87kb.
- Отчет кафедры английского языка и межкультурной коммуникации, 493.72kb.
- Штуленко Светланы Николаевны Высшая квалификационная категория По учебному курсу «Природоведение», 169.8kb.
- Черниковой Маргариты Владимировны по учебному курсу «Русский язык» 8 класс Базовый, 149.53kb.
- Покусаева Анна Леонидовна 2010 2011 учебный год пояснительная записка, 332.73kb.
- Балдиной Любови Сергеевны Iквалификационная категория по учебному курсу «Английский, 398.77kb.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Калитинская средняя общеобразовательная школа
«Утверждаю» «Согласовано» Рассмотрено на заседании
Директор ОУ зам.директора по УВР МО. Протокол №____
_________ Л.Г.Михайлюк ________________ Е.Б.Пеххо ______________ Г.Т.Богатых
«___»__________ 20__г. «___» ____________ 20__ г. «___» ____________ 20__г.
Рабочая программа
по предмету
«Литература»
Разработана: учителем
I квалификационной категории
Мартьяновой Ольгой Викторовной
Класс: 5
Уровень: базовый
Недельная нагрузка: 2 часа
Учебный год: 2010-2011
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая учебная программа по литературе составлена на основе Федерального компонента Государственного образовательного стандарта общего образования (утверждён приказом Минобразования РФ № 1089
от 5 марта 2004 года), Федерального базисного учебного плана (утверждён приказом Минобразования РФ № 1312 от 9 марта 2004 года), программы по литературе для общеобразовательных учреждений 5 - 11 классы под редакцией В. Я. Коровиной (М.: Просвещение, 2008 ) и учебника для общеобразовательных учреждений под редакцией В.Я. Коровиной ( Литература. В 2ч. М.: Просвещение, 2008).
На изучение курса отводится 68 часов из расчёта 2 часа в неделю, из них уроков внеклассного чтения 10, уроков развития речи 10 (сочинений 4).
Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
- воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
- освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
- овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.
Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.
Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках с первой группой важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).
Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к книге.
Чтение произведение зарубежной литературы проводится в конце курса литературы за 5 класс.
Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах.
В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.
Календарно-тематическое планирование по литературе в 5 классе на 2010-2011 учебный год
| № | Дата | Тема урока | Кол-во часов по теме | Вид учебной деятельности. (обеспечение) | Межпредмет-ные связи | Самостоятельная работа учащихся | Домашнее задание |
| III четверть | | 20 | | | | | |
| 33 | | И.С.Тургенев (3 ч.) Слово о писателе. «Муму». | 1 | Рассказ учителя. Обучение чтению. Работа с текстом | Реальная основа повести. Жизнь в доме барыни. Герасим и барыня. Герасим и Татьяна | Коллективная (К): Составление цитатного плана рассказа. Описание портрета Герасима. Индивидуальная (И): сообщения по биографии Тургенева. Проверочная работа на знание текста | Описание дворовых (устно) |
| 34 | | Нравственный облик Герасима. Осуждение крепостничества | 1 | Беседа. Практикум. Проблемные задачи | Нравственный облик Герасима. Протест Герасима против барыни и челяди. Нравственное превосходство. Понятие о литературном герое. Осуждение крепостничест-ва | Коллективная (К): написание плана сочинения. Групповая (Г): выразительное чтение диалогов по лицам. Индивидуальная (И): пересказ основных эпизодов. Подбор фрагментов текста для доказательства своего мнения. | Подготовка к сочинению |
| 35 | | Сочинение «Герасим – главный герой произведения Тургенева «Муму» | 1 | Урок развития речи | Авторская позиция и способы её проявления. Собственное отношение к герою. | Индивидуальная письменная творческая работа | Подобрать иллюстрации с изображе-нием разных состояний природы |
| 36 | | А.А.Фет Слово о поэте. «Весенний дождь» и др. | 1 | Рассказ учителя. Практикум. Проведение анализа-исследования произведения, аналитическая беседа, выразительное чтение стихов | Обучение выразительному чтению стихотворений. Природа и человек в стихотворении. Авторские приемы. Воплощение красоты жизни | Коллективная (К): комментированное чтение с элементами исследования. Г: самостоятельный анализ с опорой на схему. И: выразительное чтение наизусть, иллюстрирование | Стихотворение наизусть (на выбор), иллюстрации к нему |
| 37 | | Л.Н.Толстой (2 ч.) Слово о писателе. «Кавказский пленник» | 1 | Рассказ учителя. Обучение чтению Пересказ эпизодов | «Кавказский пленник» - протест против национальной вражды. Автобиографичность рассказа. Жилин и горцы | К: комментированное чтение. Г: пересказ близко к тексту. И: эмоциональное восприятие | Стр.278, в.7 |
| 38 | | Жилин и Костылин | 1 | Урок развития речи | Обучение сравнительной характеристике героев | К: выполнение сравнительной характеристики героев по плану. Г: подбор доказательств из текста.И: заполнение таблицы | Стр. 279-281, пересказ |
| 39 | | А.П.Чехов. Слово о писателе. «Хирургия» | 1 | Рассказ учителя. Практикум. | Юмористический рассказ. Чтение по ролям. Обучение составлению киносценария по рассказу | К: комментированное чтение. Г: чтение по ролям. И: составление киносценария | Стр.289-292, стихотворе-ние наизусть по выбору |
| 40 | | Русские поэты XIX века о Родине и родной природе (2 ч.) Ф.И.Тютчев. Лирика | 1 | Практикум | Стихотворный ритм как средство передачи чувств и настроений | К: эмоциональное восприятие лирики. Г: самостоятельный анализ с опорой на схему. И: выразительное чтение стихотворений, иллюстрирование | Стр.294-298, подготовить стихотворе-ние к выступлению |
| 41 | | Лирика И.С.Никитина, А.Н.Плещеева, А.Н.Майкова, И.З.Сурикова, А.В.Кольцова | 1 | Урок-концерт | Передача чувств и настроения художественными средствами | К: эмоциональное восприятие лирики. И: выразительное чтение стихотворений, иллюстрирование | Книга 2, стр. 3-10 |
| 42 | | И.А.Бунин «Косцы» | 1 | Слово о писателе – рассказ учителя. Практикум | Восприятие прекрасного героями рассказа | К: комментированное чтение с элементами исследования. Г: сопоставление произведения живописи и литературы на общую тему. И: рассказ с использованием слов из текста «Косцы» | Стр.10, в.4 |
| 43 | | В.Г.Короленко (3 ч.) «В дурном обществе» | 1 | Рассказ учителя. Обучению чтению | Вася и его отец. Развитие их отношений | К: комментирование чтение с постановкой проблемных вопросов. И: восприятие чувств главного героя | Дочитать до конца |
| 44 | | 1 | Беседа. Практикум | Жизнь семьи Тыбурция. ОбщениеВаси с Валеком и Марусей. Портрет как средство изображения героев. | К: Составление цитатного плана. Г: пересказ эпизодов. И: проверочная работа на знание текста, | Стр.47, в. 9, пересказ - портретное описание одного из детей | |
| 45 | | Изображение города и его обитателей в повести В.Г.Короленко «В дурном обществе» | 1 | Урок развития речи | Понятие о композиции литературного произведения. Написание письменные ответы на вопросы по повести Короленко | Индивидуальная письменная творческая работа | Стр. 50-52, читать |
| 46 | | С.А.Есенин. Слово о поэте. Поэтическое изображение Родины и родной природы в стихотворениях | 1 | Рассказ учителя. Обучение чтению | Своеобразие языка стихотворений «Я покинул родимый дом..» и «низкий дом с голубыми ставнями…» | К: эмоциональное восприятие лирики. Г: самостоятельный анализ с опорой на схему. И: выразительное чтение стихотворений, Иллюстрирование | Стихотворе-ние наизусть по выбору |
| 47 | | П.П.Бажов (2 ч.). Слово о писателе. «Медной горы хозяйка» | 1 | Рассказ учителя. Обучение чтению Беседа. | Трудолюбие и талант Данилы-мастера | К: комментированное чтение с элементами исследования, словарная работа. Г: пересказ текста или рассказ о героях (на выбор). И: иллюстрирование эпизода | Стр.65, в.6,7,9 |
| 48 | | Портретное описание героя сказа | 1 | Беседа с элементами исследования | Образ хозяйки Медной горы в сказе П.П.Бажова. Понятие о сказе. Сказ и сказка | К: определение сказа и сказки, сопоставление, выводы. Г: описание литературного героя (по выбору). И: устное рисование внешнего вида сказителя | Стр.66, в. 12 |
| 49 | | К.Г.Паустовский (2 ч.) Слово о писателе. «Теплый хлеб» | 1 | Рассказ учителя. Беседа. | Герои и их поступки в сказке «Теплый хлеб». Сравнение литературной и народной сказок | К: комментированное чтение с постановкой проблемных вопросов. Г: линии поведения героев. И: реальное и фантастичное в сказке. | Стр.78. в.7,8 |
| 50 | | Роль пейзажа в сказке Паустовского «Теплый хлеб» | 1 | Практикум | Роль пейзажа в сказке. Нравственные проблемы произведения | К: пересказ, беседа по вопросам. Г: инсценирование, выразительное чтение отрывков. И: словесное рисование | Стр.78-85 |
| 51 | | С.Я.Маршак (2 ч.). Слово о писателе. «Двенадцать месяцев» | 1 | Рассказ учителя. Обучение чтению. Беседа. | Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев». Драма как род литературы. Положитель-ные и отрицательные герои пьесы «Двенадцать месяцев». Столкновение добра и зла. | К: комментированное чтение с элементами беседы. Г: выразительное чтение по ролям эпизодов сказки. И: рассказ о герое сказки по выбору. | Стр.101, в.5, группе –подготовить инсценирова-ние |
| IV четверть | | 16 | | | | | |
| 52 | | Художественные особенности пьесы-сказки. | 1 | Урок развития речи. | Юмор в сказке. Традиции народных сказок в пьесе С.Я.Маршака. | К: особенности авторских средств для передачи замысла. Г: инсценирование эпизода пьесы-сказки. И: иллюстрирование эпизодов пьесы | Стр.106-107, в.1,2 |
| 53 | | А.П.Платонов. Слово о писателе. «Никита» | 1 | Рассказ учителя. Обучение чтению. Беседа | Душевный мир главного героя рассказа Платонова «Никита». Оптимистическое восприятие окружающего мира. | К: комментированное чтение с элементами исследования, Г: выразительное чтение, проявление характера Никиты, И: составление рассказов о том, что Никита видел во дворе. | Стр.115, в. 9,10 |
| 54 | | В.П.Астафьев. Слово о писателе. «Васюткино озеро» | 1 | Рассказ учителя, обучение чтению. Работа с текстом | Знакомство с судьбой произведения. Черты характера героя и его поведение в лесу | К: комментированное чтение с элементами исследования, Словарная работа, И: письменный рассказ из собственного опыта | Стр.147, в.8,10 |
| 55 | | «Васюткино озеро» (продолжение) | 1 | Беседа | «Открытие» Васюткой нового озера. Понятие об автобиографи-ческом произведении | К: обсуждение смысла названия рассказа, беседа по вопросам. Г: пересказ истории с глухарем, чтение по лицам отдельных эпизодов. И: характеристика героя, собственное отношение | Стр.155-160, стихотворение наизусть по выбору |
| 56-57 | | Русские поэты XX века о Родине и родной природе (И.А.Бунин, Дон-Аминадо, А.А.Прокофьев, Д.Б.Кедрин, Н.М.Рубцов) | 2 | Урок-концерт, беседа | Поэтическое восприятие окружающего мира природы и своего места в нём. Образ Родины в стихах и природе. | К: проведение исследования-анализа произведения. Г: подготовить сообщения о жизни и творчестве поэтов. И: выразительное чтение наизусть и анализ стихотворений | Стр.160, в. 4 (письменно) |
| 58 | | Поэты о Великой Отечественной войне | 1 | Рассказ учителя, беседа | К.М.Симонов «Майор привез мальчишку на лафете…» Война и дети. А.Т.Твардовский «Рассказ танкиста». Подвиги детей в годы ВОВ | К: эмоциональное восприятие стихотворений. Г: выразительное чтение. И: выразительное чтение стихотворений, иллюстрирование | Иллюстрации по желанию, стр.152, в.3, стр.154, в.2 |
| 59 | | Саша Чёрный. Слово о писателе. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон» | 1 | Рассказ учителя, беседа. | Образы детей в рассказах. Образы и сюжеты литературной классики в произведениях Саши Чёрного. Юмор в его рассказах. | К: чтение рассказов, беседа по вопросам. Г: выразительное чтение по ролям эпизодов. И: словесное рисование. | Стр.178, в.2 |
| 60 | | Р.Стивенсон. Слово о писателе. «Вересковый мёд» | 1 | Рассказ учителя. Беседа. | Бережное отношение к традициям предков. Развитие понятия о балладе. Её драматический характер. | К: комментированное чтение с элементами беседы. Г: выразительное чтение эпизодов И: черты характера героя | Стр.186, в.4,5 |
| 61 | | Д.Дефо. Слово о писателе. «Робинзон Крузо» | 1 | Урок внеклассного чтения | Произведение о силе челове-ческого духа. Необычайные приключения Робинзона Крузо. Характер главного героя романа. Гимн неисчерпаемым возможностям человека. | К: прочитать роман в изданиях для детей. Г: подготовить сообщения на темы: -Как боролся Робинзон за свою жизнь в первые годы пребывания на острове? -Как менялись взаимоотношения Робинзона и Пятницы? -Как вы объясните слова Робинзона о том, что он охотно согласился бы не возвращаться в Англию? | стр.201-233 |
| 62 | | Г.Х.Андерсен. Слово о писателе. «Снежная королева» | 2 | Рассказ учителя, беседа. | «Снежная королева»: реальное и фантастическое в сказке. Кай и Герда. | Базовый: знать содержание сказки, уметь выделять ключевые эпизоды, раскрывать композицию, выделять проблемы. К: ответы на вопросы по произведению, дискуссия. И: подготовить портретную, сравнительную характеристику героев. | Стр.234, в.5 |
| 63 | | | | Обучение чтению. беседа | В поисках Кая. Друзья и враги Герды. Внутренняя красота героини | Стр.235-236, подготовка к сочинению | |
| 64 | | Наши любимые сказки Г.Х.Андерсена(сочинение) | 1 | Урок развития речи. | Написание сочинения: «Герда против Снежной королевы», «Добро и зло в сказках Андерсена» по выбору | Индивидуальная творческая работа | Стр. 237-240 |
| 65 | | Ж.Санд. «О чем говорят цветы» | 1 | Урок внеклассного чтения | Спор героев о прекрасном | К: работа с учебником, чтение сказки, беседа по вопросам. И: пересказ эпизодов. Развернутый ответ на вопрос: «Как проявляется красота?» | Стр.252-267, прочтение произведения полностью |
| 66 | | М. Твен. Слово о писателе. «Приключения Тома Сойера» | 1 | Урок внеклассного чтения | Том Сойер и его друзья. Том и гек. Том и Беки. Внутренний мир героев М.Твена. | К: беседа по вопросам. И: словесный портрет героев (словесное рисование) | Стр.268, в.5 сообщения о жизни и творчестве Д.Лондона (по желанию) |
| 67 | | Дж.Лондон. Слово о писателе. «Сказание о Кише» | 1 | Урок внеклассного чтения | Нравственное взросление героя рассказа. Становление его характера. Мастерство Дж.Лондона в изображении жизни северного народа | К: составление цитатного плана рассказа, беседа по вопросам. Г: 1-краткий пересказ, 2-пересказ от лица одного из персонажей, 3- пересказ близко к тексту одного из эпизодов. | Стр.282, в.4,6 И: сообщения о жизни Д.Лондона |
| 68 | | Итоговый урок. «Путешествие по стране Литературии» | 1 | Урок развития речи. Урок-праздник. | Выявление уровня литературного развития учащихся. Задания для летнего чтения | Г: участие в командной викторине, И: участие в выставке рисунков, чтение любимых произведений | Летнее чтение |
| 2-е полугодие: | 36 | | | | | ||
| Итого за год: | 68 | | | | | ||
Требования к уровню подготовкиучащихся за курс литературы
- класса
В результате изучения литературы ученик должен
знать:
- содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
- наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);
- основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
- основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
работать с книгой
- определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
- выявлять авторскую позицию;
- выражать свое отношение к прочитанному;
- выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
- владеть различными видами пересказа;
- строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
- участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.
Перечень учебно-методического
обеспечения
Учебники:
Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И.. Литература :5 класс: учебник: в 2-х частях.- М. :Просвещение, 2008.
Учебные пособия: Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Читаем, думаем, спорим…: 5 класс. –
М.: Просвещение, 2008
Методические пособия:
Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: 5 класс: Методические советы. -М.: Просвещение. 2008.
Еремина О.А. Уроки литературы в 5 классе. Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 2008.