Опыта
| Вид материала | Документы |
- Программа авторского спецкурса и его описание Казань-2007г, 159.81kb.
- Опыта (педагогические инициативы) в упто брестской области, 1318.89kb.
- Тема: «Принцип созерцательности личности», 721.55kb.
- Адреса передового педагогического опыта, 246.17kb.
- Инновационного педагогического опыта (ипо), 256.56kb.
- 5. Распространение передового опыта, 56.94kb.
- Обобщение и распространение опыта работы, 48.31kb.
- Опыта условия возникновения, становления опыта, 127.54kb.
- Опыта, 147.31kb.
- Материалов из опыта работы: «Развитие логического мышления младшего школьника через, 354.14kb.
2. Использование видео и аудиоматериалов. Эта группа средств мною используется:
- в качестве наглядных дидактических материалов, активизирующих познавательные процессы,
- в качестве источника для проблемных заданий, учебного проектирования и др.,
- как ресурсы, несущие в себе огромный воспитательный потенциал. (Приложение 6).
В своей практике на уроках изучения нового материала я использую видеоряд электронного пособия в качестве наглядных пособий (наиболее интересны меняющиеся диаграммы, “оживающие” карты, кинохроника, фоно- и фотодокументы). Урок можно проводить в форме лекции с использованием мультимедийного проектора (при его наличии). В противном случае можно организовать подобный учебный момент с использованием компьютера (как индивидуально, так и по группам, если компьютеров недостаточно).
Ведущей целью применения электронных средств обучения на уроке является достижение более глубокого запоминания учебного исторического материала через образное восприятие, усиление его эмоционального воздействия, обеспечение “погружения” в изучаемую эпоху. (Приложение 7).
Кроме того, видео и аудиоматериалы могут стать и отправной точкой для создания на уроке проблемной ситуации, организации дискуссии, учебного проекта (например, прослушать/просмотреть фрагмент…. и выразить свое мнение с приведением аргументов). (Приложение 8).
Работа с видео и аудиоматериалами способствует не только формированию метапредметных компетентностей, но и несет воспитательную функцию, что является актуальным и неотъемлемым элементом любого урока по истории, обществознанию.
3. Информационный поиск как форма творческой деятельности учащихся и способ самообразования.
Информационный поиск как технология позволяет выбрать из множества документов только те, которые отвечают данной проблеме, будь то узкая учебная задача, теме проекта, вопросы по подготовке к олимпиаде или конкурсу по предмету.
В этом отношении показательным является метод проектов. Причем можно говорить как об учебном проектировании, так и о социальном. Ярким примером применения данных технологий считаю осуществленные силами учеников нашей школы учебный проект «Культура Древней Греции», а также социальный проект «Право ребенка на труд в городе Владимире».
(Приложения 9, 10, 11, 12, 13). В ходе работы над проектами ученики и 5 и 10 классов столкнулись с рядом проблем, которые образно можно назвать кризисом компетентности. Это было связано с огромным потоком информации, который пришлось обрабатывать, постигая новые умения и навыки работы с текстом, изображениями, схемами и диаграммами. Возникла необходимость отобрать материал, чтобы представить итоги своей работы в слайд-шоу (старшеклассники) или в виде вербальной презентации (пятиклассники). Большую помощь, как старшеклассникам, так и младшим школьникам оказали ресурсы Интернета.
Такая форма работы способствовала формированию у школьников следующих умений и навыков: самостоятельности, инициативы, настойчивости в достижении цели; навыка планомерной, технологичной деятельности и способности к самоорганизации, самоконтролю и самокоррекции. Наиболее значимой в данном процессе является креативность. Так, старшеклассникам было необходимо, определив типологию выбранного проекта, детально проработать целевые установки, методы, средства и этапы выполнения работы. Качество выполняемого проекта зависело от множества составляющих: творческой активности участников, умелого руководства, удачного подбора методов и средств реализации проекта.
4. Контроль и оценивание знаний учащихся средствами ИКТ.
Использование ИКТ-технологий позволяет применить на практике широкий спектр контрольного материала. Наибольшей популярностью среди учащихся на уроках и во внеурочной деятельности пользуются интерактивные тесты. Я составляю их сама (на основе имеющихся электронных ресурсов), что соответствует первому уровню контроля и оценивания знаний. (Приложение 14) Используя в своей работе уже готовые контрольно-измерительные материалы (они есть почти во всех мультимедийных пособиях по предмету в разделах по контролю знаний), я реализую на практике второй уровень контроля и оценивания знаний.
Каждый раз стараюсь предлагать ученику набор заданий разных типов. Тест с выбором одного или нескольких вариантов ответа из предлагаемого набора позволяет подготовить учащегося к выполнению заданий частей А и В в ЕГЭ (причем не только по истории и обществознанию, но и по другим предметам гуманитарного цикла). (Приложение 15). Другой тип тестов - приведение в соответствие статистических, хронологических и др. таблиц (ячейки правой колонки в таблице нужно привести в соответствие с ячейками в левой). (Приложение 16).
Третий тип предлагаемых тестов - выбор термина, соответствующего определению или описанию; кроссворд.
Подобные формы контроля знаний позволяют более эффективно подготовить учащихся к итоговой аттестации в форме ЕГЭ.
Кроме того, ИКТ позволяют осуществлять личностный подход при контроле ЗУНов учащихся, снимают психологический дискомфорт, который часто встречается при устных ответах или традиционных письменных работах. Каждый учащийся на уроке самостоятельно за индивидуальным компьютером изучает новую тему, проходя ее в собственном темпе и получая итоговую оценку работы. Специфической целью проведения такого урока является формирование исторических знаний, воспитание гражданской позиции и развитие исторического мышления учащихся на основе индивидуального подхода к каждому ученику. Данный вариант идеально подходит для работы в классе с разным уровнем обученности и обучаемости учеников, так как позволяет не просто дифференцировать, но и индивидуализировать процесс обучения по объему материала и темпам работы для каждого ученика.
В заключение описания технологии личного опыта, хотелось бы все-таки заметить, что:
1.Основу современного учебно-методического комплекта составляет бумажный учебник. Важно, чтобы дидактические материалы (электронные образовательные ресурсы) были связаны с учебно-методическими комплектами и дополняли материал учебника ( видео-, слайд - лекции). Учитель режиссирует урок, определяет все его этапы, на которых будет использоваться ресурс: проверка знаний, изучение нового материала, контроль, самостоятельная работа, тренинг и т.п.
2.Необходимо помнить о нормативах сохранения здоровья, как у учеников, так и у педагога при использовании компьютера.
3.Соблюдать принцип педагогической целесообразности в применении ИКТ.
Таким образом, без учителя, который применяет новейшие технологии (в т.ч. ИКТ), невозможна реализация приоритетных задач современного образования, ориентированных на качественное образование и формирование у выпускников метапредметных умений и навыков.
Результативность
Использование в педагогической практике современных образовательных технологий позволяет достигать более высоких метапредметных результатов деятельности учащихся.
Одними из основных возможностей и преимуществ ИКТ-средств в случае их применения в образовании являются:
• одновременное использование нескольких каналов восприятия учащимися в процессе обучения, за счет чего достигается интеграция информации, доставляемой несколькими различными органами чувств;
• возможность симулировать сложные реальные эксперименты;
• визуализация абстрактной информации за счет динамического представления процессов.
Поэтому применение мультимедиа позитивно сказывается сразу на нескольких аспектах учебного процесса:
- стимулирует когнитивные аспекты обучения, такие как восприятие и осознание информации;
- повышает мотивацию учащихся;
- помогает в развитии навыков совместной работы и коллективного познания учащихся;
- развивает у учащихся более глубокий подход к обучению, и, следовательно, помогает в формировании более глубокого понимания учебного материала.
Метапредметные умения и навыки, сформированные средствами ИКТ и перспективных образовательных технологий, позволяют учащимся успешно реализовывать собственный интеллектуальный и творческий потенциал. Высокую оценку получает деятельность ребят по выполнению различных учебных проектов, при выполнении которых необходимо продемонстрировать не только исторические и обществоведческие знания, но и универсальные умения и навыки. Выпускники, владеющие метапредметными умениями и навыками, показывают высокую результативность при прохождении итоговой аттестации, а также быстро адаптируются в информационном пространстве высшей школы. Это говорит о том, что выпускник школы умеет быстро находить, анализировать и правильно использовать информацию, работать с базами данных, что позволяет ему социализироваться в современном обществе.
В специальной литературе предлагаются различные способы диагностики метапредметных навыков, большинство из которых предполагает проведение специальных мероприятий (контрольные работы по отдельным учебным предметам, выполнение различных тестов, диагностических упражнений и т.п.). Все это требует от учащихся времени.
В своей работе я использую диагностику, которая не требует от детей дополнительных усилий. Она достаточно проста в проведении и обработке данных. Конечно, данную диагностику лучше всего проводить, начиная с 5 класса. Но даже за год-два можно с достаточной достоверностью проследить динамику формирования умений и навыков.
Для диагностики предлагаются три вида универсальных (метапредметных) умений и навыков: интеллектуальные (восприятие и интеллектуальная обработка информации, результативность интеллектуальной деятельности), организационные, коммуникативные (изложение собственных мыслей, ведение дискуссии, взаимодействие в группе). (Приложение 17).15
По данным исследований можно проследить следующую динамику сформированности метапредметных умений и навыков.
Уровень сформированности интеллектуальных умений и навыков, %.
Уровень сформированности организационных умений и навыков, %.
Уровень сформированности коммуникативных умений и навыков, %.
Предъявленный педагогический опыт помог достичь следующей результативности.
Средний балл, полученный учащимися по предмету.
Процент учащихся, успешно (на «4» и «»5») освоивший государственные программы по преподаваемому предмету.
Доля выпускников 9-х классов, сдавших итоговую аттестацию на «4» и «5».
| | 2005-2006 | 2006-2007 | 2007-2008 |
| История | 100% | не выпускала | не выпускала |
| Обществознание | 25% | не выпускала | не выпускала |
| Экономика | не выпускала | 50% | не выпускала |
Доля выпускников 11 классов, сдавших итоговую аттестацию на «4» и «5».
| | 2005-2006 | 2006-2007 | 2007-2008 |
| История | не выпускала | 83,33% | не выпускала |
| Обществознание | не выпускала | 85,71% | не выпускала |
| Экономика | не выпускала | 80% | 89% |
Метапредметные умения и навыки, сформированные средствами ИКТ и перспективных образовательных технологий, позволяют учащимся успешно реализовывать собственный интеллектуальный и творческий потенциал. Высокую оценку получает деятельность ребят по выполнению различных учебных проектов, при выполнении которых необходимо продемонстрировать не только исторические и обществоведческие знания, но и универсальные умения и навыки. Выпускники, владеющие метапредметными умениями и навыками показывают высокую результативность при прохождении итоговой аттестации, а также быстро адаптируются в информационном пространстве высшей школы. Это говорит о том, что выпускник школы умеет быстро находить, анализировать и правильно использовать информацию, работать с базами данных, что позволяет ему социализироваться в современном обществе.
Адресная направленность
Я думаю, что мой опыт будет интересен учителям истории, обществознания. Но не только. Универсальность метапредметных результатов деятельности учащихся и необходимость их формирования в условиях модернизации образования привлечет к моему опыту внимание учителей биологии, географии и других школьных дисциплин.
Приложения
Приложение 1.
В монастыре
Ворота со скрипом распахнулись, и мы с моим родителем оказались на монастырском дворе. Три года назад случился неурожай. Семья наша сильно бедствовала. Тогда-то мой отец и пошел на поклон к руководителю монастыря — _________________________ . Так все мы: и отец с матушкой, и брат с сестрой, и сам я — оказались __________________________ людьми монастыря. Мерный звон колокола прервал мои воспоминания. Мимо нас медленно прошествовали обитатели монастыря — ______________________ . Они возвращались из ________________________ , где вкушали пищу. Жили они в крохотных спальнях — _______________________ . Монахи славились своим благочестием. Неустанно возносили они _________________________ Господу, замаливая ______________________ людей. К монахам можно было обратиться в случае болезни. Они давали приют _________________________ ________________________________. Была в монастыре и особая мастерская для переписки рукописей — _________________________________________ . Чтобы выгрузить дрова, мы отправились на хозяйственный двор. Здесь располагались _____________________________________________________ _________________________________________________________________ . Монастырь был известен на всю округу. Как-то раз сюда приезжал главный епископ области — _________________________ с большой свитой. В нашей деревне говорили, что он только что вернулся из Рима, где встречался с __________________________________ . Но в монастырь мы попадаем не так уж часто. Зато каждое воскресенье ходим слушать ____________________ , с которой выступает ___________________________ нашей церкви. Достойный священнослужитель с главной христианской книгой — ___________________ ___________________ — в руках учит нас Божьим заповедям.
Приложение 2.
Задание: Соотнесите имя исторического деятеля и его характеристику.
| Имя | Характеристика |
| 1) Царь Иван Федорович | A) Знатность рода помогла ему овладеть престолом главным образом оттого, что другие надеялись править его именем. Но когда он стал царем, природная неспособность сделала его самым жалким лицом, когда-либо сидевшим на московском престоле |
| 2) Борис Годунов | Б) Он прост и слабоумен, но весьма любезен и хорош в обращении, тих и милостив, не имеет склонности к войне, мало способен к делам политическим и до крайности суеверен |
| 3) В. И. Шуйский | B) Он совершенно изменил чопорный порядок жизни старых московских государей, нарушал заветные обычаи священной московской старины, не спал после обеда, не ходил в баню, со всеми обращался просто, обходительно, не по-царски |
| 4) Лжедмитрий I | Г) В искусстве политических комбинаций он не знал себе равных. Найдя опору в дворянской массе и среди столичного населения, он без кровопролития сломал сопротивление знати и стал первым «выборным царем» |
| 5) Лжедмитрий II | Д) Человек ничтожный и необразованный, без чести и совести, страшный хульник, пьяница, развратник... не бывает ни на каком богослужении |
Внимание! Буквы, соответствующие определенному номеру, запишите в таблицу.
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| | | | | |
Задание: соотнесите понятие и его определение.
| Понятие | Определение |
| 1) Всероссийский рынок | A) Предприятие, основанное на разделении труда и ручной ремесленной технике |
| 2) Мануфактура | Б) Система, основанная на производстве небольших партий товаров, предназначенных для продажи на рынке |
| 3) Наемный труд | B) Усиление хозяйственных связей и обмен товарами между различными частями России, основанный на экономической специализации территорий |
| 4) Мелкотоварное производство | Г) Труд работников, лишенных средств производства и вынужденных продавать свою рабочую силу |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| | | | | |
Приложение 3.
Задание: Прочитайте информацию о жизни китайского общества. Выделите в предложенном тексте факты, свидетельствующие о традиционном обществе, разложении традиционного общества.
Текст: В начале XVII в. министр императорского правительства Чжань Хань писал, что его предок Чжан И-ань занимался винной торговлей. Но однажды случилось наводнение и все заготовленное вино прокисло. Поэтому он оставил виноторговлю и, раздобыв слиток серебра, купил один ткацкий станок и ткал на нем тончайшие цветные полотна. Он не успевал снять ткань со станка, как уже не было отбоя от покупателей. В итоге он получал 20% прибыли. Через 20 дней он добавил еще один станок, а впоследствии имел их более 20. В лавки купцов поступало большое количество его тканей, и все же спрос не был удовлетворен. С тех пор его семья сильно разбогатела. Четыре поколения семьи Чжан И-аня продолжали дело, и каждый из них увеличивал богатство, которое в конце концов достигло нескольких тысяч золотых.
Ли Цзы-чэн родился в 1606 г. в Минчжи. Отец его Ли Шоу-чжун происходил из крестьян-собственников, но под конец разорился, выполняя повинности деревенского стражника. Ли Цзы-чэн в детстве учился всего несколько лет, а затем пас овец, принадлежавших помещику Ай. Он изучал фехтование и кулачный бой, потом служил курьером. Его семья, хотя и разорилась, все-таки не могла отделаться от несения тяжелой повинности деревенского стражника. Это был период массового бегства крестьян из провинции Шэньси. Из каждых десяти дворов оставались только один-два. Однако общая сумма налогов сохранялась прежней и раскладывалась на оставшихся крестьян. В случае неурожая крестьяне не в состоянии были выплатить налоги, даже продав все свое имущество. Все недоимки по налогам должен был возместить начальник деревенских стражников. Таким образом, задолженность Ли Цзы-чэна росла. За это его часто пороли и сажали в колодки. Доведенный до отчаяния, он совершил убийство и бежал в Ганьсу, где стал солдатом.
Приложение 4.
Тема: «Социальная структура современных обществ» предлагает следующий текстовый документ.
«Социологи выделяют четыре слоя в современных обществах.
Высший класс: элита общества – президенты, премьер-министры и другие политические лидеры, крупные бизнесмены, наиболее влиятельные представители творческой интеллигенции.
Средний класс: зажиточные слои общества – ученые, писатели, художники, врачи, юристы, преподаватели, средние и мелкие бизнесмены, высококвалифицированные рабочие и др.
Рабочий класс: квалифицированные рабочие фабрик, заводов, строительных фирм, сельскохозяйственных предприятий, сферы услуг и т.д. с постоянной и надежной работой.
Низший класс: неквалифицированные рабочие, а также безработные, неимущие, люди с доходом на грани или за гранью бедности, бродяги, нищие, уголовные элементы и пр.»
Куликов Л. М. Основы социологии и политологии. – М, 2000. – С. 60.
Вопросы и задания:
1. Какие признаки положены в основу этой структуры?
2. Сравните данную классификацию с текстом учебника о классах. Противоречит ли она содержанию текста учебника или дополняет его? Ответ поясните.
3. Отражает ли данная модель социальную структуру современного российского общества? Аргументируйте ответ.
Приложение 5.
В 2005 году мы впервые отмечали День народного единства. «Принимая федеральный закон о введении этого праздника, депутаты стремились сделать его по-настоящему всенародным, объединяющим российское общество.
История нашего государства богата славными и героическими событиями, примерами мужества и патриотизма, самоотверженности и стойкости, когда перед лицом самых различных угроз и опасностей проявлялось самосознание народа. В их числе – борьба с оккупацией в эпоху "Смутного времени". Тогда – в начале XVII века – только благодаря единению российский народ сумел преодолеть раскол, отстоять свое право на свободу и независимость.
Память о событиях почти четырехвековой давности жива в России. Имена князя Дмитрия Пожарского и нижегородского земского старосты Козьмы Минина известны каждому россиянину, памятник этим достойным сынам Отечества установлен на Красной площади.
День народного единства – патриотический праздник воинской славы России, но это еще и напоминание об опасности и недопустимости конфронтации внутри общества, которая может привести к очень тяжелым и для страны, и для всех граждан последствиям.
Мы единый народ, у нас общая и великая история, которой мы по праву гордимся, у нас одно будущее. И сегодня нужно приложить все силы, чтобы этим будущим тоже можно было гордиться". (Председатель Государственной Думы Борис Грызлов о Дне народного единства).
1) Почему день 4 ноября стал государственным праздником? Почему он назван Днем национального согласия и единения?
2) В чем вы видите величие событий, в честь которых отмечается этот праздник? Чему они нас могут научить сегодня?
Приложение 6.
Тема: «Начальный период Великой Отечественной войны».
Основные цели урока:
- сформировать представление об основных событиях начального этапа Великой Отечественной войны;
- сформировать представление о характере и значении Великой Отечественной войны Советского Союза для исторических судеб народов нашей страны и всего мира;
- способствовать пониманию значения 1941 г. в отечественной и мировой истории;
- способствовать развитию аналитического мышления учащихся.
Тип / форма урока: урок изучения нового материала / комбинированная.
Оборудование: учебник (§ 23-24, кроме с. 232-234); тетрадь; настенная карта, отражающая ход военных действий 1941 - 1942 гг., мультимедийное пособие «История России. XX век”, видеофрагмент «Блокада Ленинграда».
План урока
| № | Этап урока | Виды учебной деятельности | Время |
| 1. | Организационный момент | | 1 мин. |
| 2, | Изучение нового материала: | | |
| | Вторжение гитлеровцев и оборонительные бои Красной Армии | Рассказ учителя с использованием видеофрагментов о блокаде Ленинграда, повторительная беседа, проблемная беседа | 10 мин. |
| | Мобилизация страны для отпора захватчику | Рассказ учителя | 9 мин. |
| | Битва за Москву и ее историческое значение | Рассказ учителя с элементами беседы | 9 мин. |
| | Оккупационный режим и партизанское движение | Рассказ учителя | 9 мин. |
| 3. | Организация домашнего задания | | 2 мин. |
Озвучивая информацию о блокаде Ленинграда, учитель привлекает видеоматериал электронного пособия.
Приложение 7.
Тема: «Россия после первой революции»
Основные цели урока:
- сформировать представление об особенностях социально-политического развития России 1907—1913 гг.;
- сформировать представление о целях, основных направлениях, важнейших мероприятиях и итогах столыпинских реформ;
- способствовать развитию аналитического мышления, интерпретационных умений учащихся, навыков самостоятельной работы с учебным текстом, конспектирования, работы в группе.
Тип I форма урока: комбинированный / комбинированный.
Оборудование: учебник (§ 6); тетрадь, электронное пособие «История России. XX век», компьютер(ы), мультимедийный проектор.
План урока
| № | Этап урока | Виды учебной деятельности | Время |
| 1. | Организационный момент | | 1 мин. |
| 2, | Проверка домашнего задания | Проверочная беседа | 7 мин. |
| 3. | Изучение нового материала: | | |
| | П.А Столыпин и его политика | Рассказ учителя | 6 мин. |
| | Реформы П.А. Столыпина и их итоги | Проблемная беседа, рассказ учителя с использованием видеофрагментов о переселенческой политике П.А. Столыпина, групповая работа | 15 мин. |
| | Политический кризис 1912-1913 гг. | Работа с учебником, составление тезисного плана | 9 мин. |
| 4. | Организация домашнего задания | | 2 мин. |
При объяснении нового материала учитель предлагает учащимся посмотреть видеофрагмент и прослушать аудиоинформацию о переселенческой политике. Ответьте на вопрос: каковы цели и итоги переселенческой политики?
Приложение 8.
Обществознание 10 класс. Тема: «Глобальные проблемы современности»
Используя электронное пособие «Обществознание 8-11 класс». (пособие к учебникам под редакцией Боголюбова Л.Н.), я предлагаю ребятам видеофрагмент о террористическом акте 11 сентября в США.
Вопрос: попробуйте назвать характерные черты современного терроризма. Какие меры борьбы с терроризмом вы могли бы предложить? Как вы думаете, каковы истоки подобного явления?
Приложение 9.
Урок-презентация учебных проектов по всеобщей истории в 5-м классе "Культура Древней Греции"
Цели урока.
Образовательная:
• Изучить достижения древних греков в области религии, Олимпийского движения, театра;
• Осмыслить вклад древних греков в мировую культуру и ее значимость для современного мира.
Развивающая:
• Способствовать развитию памяти и логического мышления;
• Продолжить формирование навыков публичного общения, умения отбирать наиболее важный материал из различных исторических источников, использовать его в выступлениях.
Воспитательная:
• Способствовать воспитанию толерантного отношения к культуре и религии различных эпох и народов, стремления вести здоровый образ жизни.
Тип урока: повторительно-обобщающий (презентация проекта).
План урока.
1. Оргмомент (1 мин.)
2. Постановка целей и задач (2 мин.)
3. Изложение плана урока и критериев оценки (2 мин.)
4. Презентация +оценка (8мин. + 2 мин.)
5. Презентация + оценка (8мин. + 2мин.)
6. Презентация + оценка (8мин. + 2 мин.)
7. Заключение (3 мин.)
8. Оргмомент (2 мин.)
Ход урока
1. Оргмомент.
Слово учителя. Сегодня мы с вами проводим не совсем обычный урок. Мы впервые попытаемся представить результаты работы, которую вы проводили в течение предыдущего месяца. Это были проекты в рамках темы «Культура Древней Греции». Что такое учебный проект, вам хорошо известно из начальной школы, когда вы работали над учебными проектами по различной тематике. На нынешнем уроке мы впервые попытаемся представить результаты вашей работы. Каждая группа готовила свое выступление на основе собранного материала.
2. Постановка целей и задач.
Слово учителя. В рамках урока каждая из групп:
- повторяет те знания, которые были получены на уроках истории;
- представляет самостоятельно собранный материал;
- обобщает весь материал и представляет его в форме презентации проекта.
Для этого каждая из групп:
- оформляла папку проекта;
- готовила наглядный материал;
- обдумывала презентацию.
Наш урок – итог этой работы.
3. Изложение плана урока и критериев оценки.
Слово учителя. Итак, наша работа будет строиться следующим образом.
Каждая команда в выбранной форме представляет свой проект.
Каждой команде на презентацию дается не более 8 минут.
После каждого выступления одноклассники, а также сама команда (а, возможно, и гости) оценивают презентацию по определенным критериям . Максимальная оценка по каждому показателю – 5 баллов. На выставление оценок дается 2 минуты.
4-6. Презентация.
Слово учителя. Попрошу по одному представителю от команды подойти ко мне и провести жеребьевку для того, чтобы определить порядок выступления команд.
Слово предоставляется группе…(Таймер!)
(Выставление оценок.)
7. Заключение.
Слово учителя. Спасибо за представленный материал. Таблицы результатов прошу оставить на партах.
А сейчас давайте 10 секунд помолчим и вспомним то, что мы увидели и услышали в течение урока. У каждой команды на парте листок бумаги, на котором каждая команда попытается выразить свое настроение после урока, свое отношение к происходящему (подписывать листы не надо). (Здесь используется прием Синквейн для осуществления рефлексии).
Итак, первая строчка – одно существительное (выразить тему);
вторая строчка – два прилагательных;
третья строчка – три глагола;
четвертая строчка – одно простое предложение и четырех слов;
пятая строчка – одно существительное. (По желанию можно зачитать синквейны).
Вот и закончилось наше путешествие по Древней Греции. Я надеюсь, что для каждого из вас встреча с этой древней и удивительной страной была интересна и увлекательна. Спасибо всем командам за проведенную работу. Ваши оценки и участие каждого в проекте мы обсудим на следующем уроке. Урок окончен! До свидания!
Приложение 10.