Geum.ru

Формирование ключевых компетенций учащихся на основе совершенствования профессионализма педагогов

Вид материалаДокументы

Содержание


Остановлюсь на типичных проблемах развития речи дошкольника
Упражнение "Отгадай загадку". Одной из важнейших задач развития речи
Упражнение « Поговорки и скороговорки»
Лексические упражнения
Составление коллективных писем
Таким образом
Подобный материал:
Формирование ключевых компетенций учащихся на основе совершенствования профессионализма педагогов.

Вершинина Л. И.

ГУ « Средняя школа №14»

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИГР И ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ.


В соответствии с требованиями «Государственной Программы развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 год, а также с требованиями с ГОСО, ведущим направлением является изменение содержания образования от знания центрического к компетентностному. То есть при формировании навыков речевого общения дошкольников на первое место ставится компетентностный подход. Это приобретаемое качество, которое позволяет ребёнку применять полученные знания, умения и навыки, свой жизненный опыт на практике.

Поэтому очень важно правильно сформировать задачи, позволяющие наблюдать и формировать у детей развитие языка и овладение ребёнком языковых норм; формирование коммуникативной-языковой компетентности.

Образовательная область «Язык и коммуникация» призывает обеспечить у детей формирование коммуникативной компетентности, то есть развитие связной речи, развитие умений общаться.

Образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. А между тем, овладение речью в возрасте от 3 до 7 лет имеет ключевое значение, ведь этот период наиболее сенситивен к ее усвоению. Дети усваивают родной язык, подражая разговорной речи окружающих. К сожалению, вечно занятые родители в наше время частенько забывают об этом и пускают процесс развития речи крохи на самотек. Ребенок проводит мало времени в обществе взрослых (все больше за компьютером, у телевизора или со своими игрушками), редко слушает рассказы и сказки из уст мамы с папой, а уж планомерные развивающие занятия по освоению речи – вообще редкость. Вот и получается, что с речью ребенка к моменту поступления в школу возникает множество проблем [3].

Остановлюсь на типичных проблемах развития речи дошкольника:

  1. Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь (так называемая "ситуативная" речь). Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение[1].
  2. Бедность речи. Недостаточный словарный запас.
  3. Замусоривание речи сленговыми словами, употребление нелитературных слов и выражений.
  4. Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ, если это необходимо и уместно.
  5. Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.
  6. Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.
  7. Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т.д.
  8. Плохая дикция.

Решению проблемы помогают планомерные занятия в группах. Однако этого недостаточно, поэтому родителям рекомендуются различные упражнения, которые можно провести с ребёнком дома.

Например, упражнение "Беседа по картинке". Это упражнение подойдет для детей 3-6 лет и нацелено оно на развитие связной речи. Для построения беседы подойдет любая красивая, лучше всего сюжетная, картинка[1]. Удобней всего это упражнение делать во время чтения книжки, собирания пазла или еще какой-нибудь занимательной игры, чтобы у малыша не возникло ощущения "скучного урока". Постарайтесь втянуть ребенку в игру "вопросов-и-ответов". Задавайте РАЗНЫЕ вопросы с использованием всего многообразия вопросительных слов: Что? Где? Куда? Откуда? Как? Когда? Зачем? Почему? и др. Чтобы "разговорить" ребенка, используйте вводные фразы ("Как ты думаешь (считаешь)?", "А ты встречал что-нибудь подобное …") или предположения ("А если бы…", "Может быть здесь имеется в виду...", "А как бы ты поступил…"). Если малыш затрудняется с ответом, помогите ему построить предложение, продемонстрируйте, как и о чем можно рассказать. Детям необходим образец, чтобы научиться, и мы должны помнить об этом в наших занятиях. Обращайте внимание на обобщающие слова и построение придаточных предложений, поощряйте ребенка, когда он их использует. Это помогает детям научиться мыслить абстрактно, не опираясь на конкретный материал или ситуацию [2].


Упражнение "Отгадай загадку". Одной из важнейших задач развития речи является обогащение и активизация словаря. Отгадывание загадок разносторонне развивает речь детей. В загадках в сжатой форме даются наиболее яркие признаки предметов или явлений. Поэтому отгадывание загадок формирует у детей способность к анализу, обобщению, умению выделить характерные признаки предмета и делать выводы. Некоторые загадки обогащают словарь детей за счет многозначности слов, помогают увидеть вторичные, переносные значения слов, способствуют перенесению как можно большего количества слов из словаря пассивного в словарь активный. И, конечно, они учат детей образному мышлению [2].

Чтобы вызвать у ребенка интерес к доказательству, обращайте внимания ребенка на то, что без доказательства можно предложить другой ответ. Например, всем известная загадка "Красная девица сидит в темнице, коса на улицу". Спрашиваем, что это. Если ребенок догадался об ответе, и кричит "морковка", спрашиваем, почему. "Потому что красная". Ну, клубника тоже красная – значит это тоже правильный ответ?

Нужно постараться обратить внимание  ребенка на остальные признаки, указанные в загадке. Если ребёнок сообразил и утверждает, что "сидит в темнице" означает – "растет в земле", тогда можно задаться вопросом, а не редис ли это – ведь тоже в земле растет и тоже красный? Теперь обратите внимания малыша и на то, что в темнице сидит именно "она", так что предметы мужского рода (лук, чеснок, редис) сразу отпадают. Ребенок должен усвоить, что даже мелочи порой играют очень существенную роль в доказательстве. Затем вспомните, что еще растет на грядке. Почему автор загадки не мог иметь в виду свеклу, ведь она тоже вроде красная, когда ее разрежешь? Пусть малыш выскажет свои предположения. Предложите свою версию: свекла на самом деле имеет не красный, а темно-бурый цвет. Попробуйте придумать свои загадки про овощи другого цвета: например, "Желтая девица сидит в темнице" (репа). Объясните, что красота загадки про морковь еще и в том,  что словосочетание "красная девица" имеет двойное значение, т.е. автор может иметь в виду вовсе не цвет, а красоту предмета. Те же самые наводящие вопросы можно использовать и если ребенок не догадался об ответе. Таким образом, малыш будет учиться думать и излагать свои мысли, строить рассуждения.

Упражнение « Поговорки и скороговорки». Произнесение поговорок и скороговорок – полезно для всех детей, даже если с дикцией у малыша на первый взгляд все в порядке. У дошкольников еще не достаточно координировано и четко работает речевой аппарат. Некоторые дети нечетко выговаривают слова, торопятся, проглатывают окончания, другие, наоборот, говорят медленно и излишне растягивают слова. Нужно помнить, что дикция вырабатывается с помощью специальных занятий, никто от природы не обладает идеальным произношением. Поэтому, с использованием старых добрых скороговорок проблем с речью у вашего ребёнка станет меньше [2].

Лексические упражнения также способствуют обогащению словарного запаса, знакомству с синонимами, антонимами. Например, «Третий лишний», «Подбери пословицу к картине», «Назови одним словом», «Подскажи словечко», «Подбери слово с противоположным значением». Способствует построению грамматической правильности речи работа с деформированным текстом. «Можно ли назвать текстом? Можно ли придумать заголовок? Какие рисунки можно сделать к тексту?» [4].

В дошкольном возрасте ведущей деятельностью ребёнка является игра. Именно в игре закладываются все необходимые общие способности, обеспечивающие затем нормальное формирование учебной деятельности. Игровая форма делает обучение радостным, желанным и главное, успешным. В каждой игре чётко выступает решение той или иной речевой задачи. Игровые задания и действия подбирать такие, которые предусматривают возможность для каждого ребёнка неоднократного речевого участия. Ребёнок отвечает на вопросы воспитателя, участвует в диалоге со сверстниками, объясняет свои игровые действия.

Игры могут быть словесными, с использованием наглядного материала: «Что лишнее?», «Назови пару», «Собери букет», «Ничего не забудь», «Продолжи сам». Словесные-дидактические упражнения: «Скажи наоборот», (использование антонимов), «Кто скажет иначе?» (использование синонимов). Дидактические игры на группировку, классификацию и сравнение «Похожи-не похожи» (корова-лошадь). Игры-небылицы («Что не так?») используются при умении сравнивать [4].

Составление коллективных писем (ребёнок диктует, взрослый записывает). В старшем дошкольном возрасте в игровой форме используются упражнения на распространение предложений, согласование подлежащего и сказуемого, постановку логического ударения, на составление предложений по слову, по схеме. Для этого используются игры: «Живые слова», «Надо сказать по-другому», «Какие слова вы слышали?» Игровую форму при обучении связной речи и рассказывании может придать сюжет, фотовыставка, магазин, киоск открыток, экскурсии [4].

Игры и упражнения призваны активизировать детскую поисковую активность в форме грамматики, воспитывать у детей языковое чутьё, лингвистическое отношение к слову и элементарные формы

осознания языковой действительности.

Средством обучения и развития детей также служит речь педагога. Дидактическое общение с воспитанниками лежит в основе создания речевой среды с высоким развивающимся потенциалом. Речевая среда имеет огромное значение для развития коммуникативных потребностей и способностей ребёнка, а также широкое использование различных коммуникативных средств: образно-жестовые, мимические, вербальные, интонационные. Поэтому диалог в дошкольном возрасте – очень важный вид общения, представляющий возможность контактировать и общаться между собой, а также обсуждать с взрослыми интересующие вопросы, выражать своё мнение [5].

Мною проведён мониторинг формирования навыков речевого общения дошкольников, где прослеживается связь ключевых компетентностей сознаниями, умениями и навыками образовательной области «Язык и коммуникация» из Государственного Стандарта в условиях 12-летнего обучения. Шкалой оценивания коммуникативно-языковой компетентности (навыков речевого общения) дошкольников являются: ●– высший уровень, ■ – средний уровень, ▲ – низкий уровень.

Таблица 1. «Мониторинг исследования сформированности навыков речевого общения,

№
Фамилия, имя

дошкольника
Коммуникативно-языковая компетентность

Звуковая культура речи
Грамматический строй речи
Связная речь

1
Барбашина Ксения
■
▲
▲

2
Вознюк Ангелина
▲
▲
▲

3
Волошин Георгий
▲
▲
▲

4
Губушкина Надежда
■
■
■

5
Даутбаев Баглан
▲
▲
▲

6
Демурин Егор
■
▲
■

7
Дулейкина Екатерина
▲
▲
▲

8
Манохин Владислав
▲
▲
▲

9
Омакаева Лаура
●
■
■

10
Пашова Любовь
■
■
●

11
Пикула Данил
▲
▲
▲

12
Сотников Данил
▲
▲
▲

13
Якимова Виктория
■
▲
■




Выводы:
● – 1 (7%)

■ - 5 (39%)

▲ – 7 (54%)
● – 0 (0%)

■ - 3 (23%)

▲ – 10 (77%)
● – 1 (7%)

■ - 4 (31%)

▲ – 8 (62%)


На следующих рисунках с помощью диаграмм показаны уровни сформированности навыков речевого общения в рамках коммуникативно-языковой компетентности (см.рис 1, 2, 3).





Рис.1. Уровень сформированности звуковой культуры речи в 0 «А» классе, 2008-2009, 1 четверть





Рис.2. Уровень сформированности грамматического строя речи в 0 «А» классе, 2008-2009,

1 четверть





Рис.3. Уровень сформированности связной речи в 0 «А» классе, 2008-2009, 1 четверть


Таким образом, формирование и развитие в ходе освоения содержания образовательной области «Язык и коммуникация» комуникативно-языковой компетентности во взаимосвязи с навыками речевого общения, с применением игр и игровых упражнений, способствует становлению самостоятельной и творческой личности ребёнка, готового к активному общению и взаимодействию в социуме со сверстниками и взрослыми.


ЛИТЕРАТУРА

1. Братухина М.Н. «Устное народное творчество как средство формирования творческой активности детей 5-6 лет». М.2000, с.10

2. Дорожин Ю., Денисова Д., «Развитие речи у дошкольников», М.2002, с. 44-48

3. Иванова Т. В. «Развитие связной речи дошкольников», М. 1999, с. 34-40

4. Катина М.Н. «Стилистика русского языка», М. 1998 . с 112.

5. Прохорова Л. Н. «Игры и занятия по развитию речи дошкольников// Приложение к журналу «Воспитание школьников», М. 2003, с 5-20.