Реферат по музыкальной педагогике Проблема воплощения основных дидактических принципов в музыкальном педагогическом процессе

Вид материала

Реферат

Содержание Игра «Снеговики и снежинки» Игра «Три медведя» Игровые пособия.

Подобный материал:

• Рабочей учебной программы по дисциплине Б. 3 В. 12 «Основы музыкальной культуры», 31.94kb.
• На правах рукописи, 804.75kb.
• Вопросы по педагогике высшей школы, 29.68kb.
• Ских принципов работы в данном направлении является внедрение в учебный процесс, наравне, 105.65kb.
• Программа для музыкальных отделений школ искусств, 308.87kb.
• Ш. Н. Хазиев Судебная экспертиза и принцип состязательности в уголовном процессе, 69.17kb.
• Урок на тему: «Элементы музыкальной речи», 179.41kb.
• Реализация комплексной программы гимназии осуществляется по нескольким направлениям:, 92.38kb.
• Харибин Александр Николаевич (фамилия, инициалы) дата сдачи отметка о защите Москва, 43.5kb.
• Структуры и алгоритмы компьютерной обработки данных, 62.4kb.

Реферат

по музыкальной педагогике


Проблема воплощения основных дидактических принципов в музыкальном педагогическом процессе

Введение.	3
1. Основные дидактические принципы успешного процесса музыкального образования.	5
2. Использование музыкально-дидактических игр в процессе музыкального обучения.	8
3. Методика проведения различных видов музыкально- дидактических игр.	11
Заключение.	18
Приложения.	20
Список использованной литературы.	24

Введение.

Развивающее и воспитательно-формирующее влияние обучения на личность повлекло за собой возникновение в педагогике особого понятия - образование, обозначающего этот процесс. Под образованием следует понимать овладение личностью определенной системой научно обоснованных знаний, практических умений и навыков. В неразрывной связи

с образованием и прямой зависимости от него находится уровень развития умственно-познавательной и творческой деятельности личности, а также её нравственно-эстетической культуры. В своей совокупности вышеперечисленные факторы определяют социальный облик личности и её индивидуальное своеобразие.

Вместе с тем образование как понятие включает в себя с одной стороны, процесс овладения изучаемым материалом, т.е. обучение, а с другой - воспитательно-формирующее влияние этого процесса на личность, олицетворяя их единство и органическую взаимосвязь. Рассматривая обучение и процесс обучения в качестве взаимосвязанных категорий педагогики, необходимо избегать отождествления этих понятий. Под педагогическим процессом в педагогической науке понимают динамичную смену состояния системы обучения как целостного педагогического явления, выраженного в определенных актах педагогической деятельности, влияющих на умственное, мировоззренческое и нравственно-эстетическое развитие личности.

Цель данной работы – показать важность и необходимость использования существующих основных дидактических принципов для эффективной системы музыкального образования.

Для достижения данной цели в работе решаются следующие задачи:

- исследуются основные дидактические принципы построения успешного процесса музыкального образования;

- рассматриваются различные аспекты использование музыкально-дидактических игр в процессе музыкального обучения;

- изучаются различные методические приемы, связанные с проведение музыкально- дидактических игр на музыкальных занятиях.

В первой главе рассматриваются общепедагогические вопросы использования дидактических принципов в музыкальном педагогическом процессе, раскрыта суть и содержание этих принципов, показана их взаимосвязь.

Во второй главе рассмотрены музыкально-дидактические игры в качестве одной из эффективных форм обучающей деятельности, которая обеспечивает качественное усвоение детьми музыкального материала.

В третьей главе раскрыты вопросы методики проведения различных видов музыкально-дидактических игр с учетов возрастных, групповых и иных особенностей детей и детских коллективов.

В заключении изложены обобщающие выводы о необходимости использования основных дидактических принципов в процессе осуществления познавательной деятельности учащихся на занятиях по музыке, необходимости учета возрастных особенностей при организации музыкальных занятий, применении эффективных форм и методов их проведения.


1. Основные дидактические принципы системы музыкального образования.


Основополагающие требования к практической организации процесса обучения детей на музыкальных занятиях в музыкальной педагогике принято называть основными дидактическими принципами. Существующие в украинской музыкальной педагогике дидактические принципы отражают важность единства системы всех компонентов современного учебного процесса - логики, целей и задач формирования содержательной стороны эффективного музыкального образования, а так же выбора форм и методов планирования и анализа достигнутых результатов. Охарактеризовать процесс обучения как систему можно только в динамике, проследив за ее элементами и структурой в соответствии с функциями. (Приложение 1)

Функции являются отображением свойств какого-либо объекта и характеризуют сущность процесса музыкального обучения. Практически все исследователи выделяют три основные функции системы образования, присущие, в том числе и музыкальному образованию: образовательную, воспитательную, развивающую.¹

Образовательная функция музыкального образования состоит в том, ч00 п00ц0сс 0буч000я 00п000000 00 ф00м00000000 з0000й, ум000й, 000ык00, м00000зз0000я 0 0пы00 0000ч0ск0й д0я000ь00с00. 0м000 з00ч0000 00, ч00 ус00000ы0 з0000я д00ж0ы х000к0000з0000ься п000000й, с0с00м00с0ью, 0с0з00000с0ью 0 д0йс000000с0ью.

Развивающая функция обозначает то, что в процессе обучения происходит развитие обучаемого обо всех направлениях: развитие речи, мышления, сенсорной и двигательной сфер личности, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной сторон.

Воспитательная функция музыкального образования состоит в формировании нравственных и эстетических представлений, системы взглядов на мир, способность следовать нормам поведения в обществе, исполнять принятые в нем законы.

Для понимания роли обучения как средства развития и формирования личности большое значение имеет то, что этот процесс не сводится только к овладению обучающимися знаниями, выработке практических знаний и умений. 0буч0000 0к0зы0000 б0000 ш000к00 00з0000ющ00 0 ф00м00ующ00 000я000 00 00ч00с0ь. З0000я к0к п00дм00 ус00000я 0м0ю0 000 0000з0ы000 с0яз000ых 0сп0к00: 0000000ч0ск0й, п00к00ч0ск0й, м00000зз000ч0ск0-0000с00000ый. П00 п00000ь00 п0000д0м0м п00ц0сс0 0буч000я уч0щ00ся 0000д000ю0 0с0м0 э00м0 000мя 0сп0к00м0 п0д0000м0г0 музык00ь00г0 м00000000.

К 000б0000 00ж0ым д0д0к00ч0ск0м п000ц0п0м усп0ш00г0 п00ц0сс0 музык00ь00г0 0буч000я музык00ь00я п0д0г0г0к0 0000с00 с00дующ00 (П0000ж0000 2):

- 0буч0000 д00ж00 бы0ь 00уч00 0б0с000000ым 0 0м00ь 0д0й0ую (м00000зз000ч0скую) 00п00000000с0ь;

- 0 п00ц0сс0 0буч000я д00ж00 с00000ься п00к00ч0ск0я з0д0ч0 0 0б0з00ч00ься пу00 0ё 00ш000я;

- 0 п00ц0сс0 0буч000я уч0щ00ся д00ж0ы бы0ь м0кс0м00ь00 0к0000ым0 0 0с0з00000ь п00д00г00мый м0000000;

- 0буч0000 д00ж00 п0000д00ься с0с00м000ч0ск0, 0 м0000000 0з00г00ься п0с00д000000ь00;

- 0 п00ц0сс0 0буч000я 000бх0д0м0 п00м00я0ь к0к к0000к0000ый п0дх0д, 00к 0 уч00ы000ь 00д000ду00ь0ы0 0с0б0000с00 уч0щ0хся;

- эфф0к000000 0буч0000 д00ж00 бы0ь 0бяз0000ь00 00г0яд0ым;

- 0буч0000 д00ж00 бы0ь д0с0уп0ым д0я п000м000я 00б00к0 0 с000000с0000 с 0г0 00з00с00м 0 у00000м 00з0000я;

- 0 п00ц0сс0 0буч000я 0 д00ж00 г00м000ч00 с0ч0000ься 0б00з000000, 00з00000 0 00сп000000 уч0щ0хся.

Д0д0к00ч0ск00 п000ц0пы 0юб0г0 0буч000я, 0 00м ч0с00 0 музык00ь00г0, 0п00д00яю0ся ц00ям0 00сп00000я 0 0м0ю0 0с0000ч0ск0й х000к000. 00к0000ы0 п000ц0пы у000ч000ю0 с000 з00ч0000 0 000ых ус0000ях, 0 п0я00яю0ся 000ы0 п000ц0пы, 0 к0000ых 0000ж0ю0ся 000ы0 000б00000я 0бщ0с000 к 0буч000ю. 0 с0000м0000й 000ч0с000000й п0д0г0г0ч0ск0й 00ук0 00дущ00 м0с00 з000м000 п0с0у000, с0г00с00 к00000му п000ц0пы 0юб0г0 0буч000я 00х0дя0ся 0 п0ям0й з000с0м0с00 00 00сущ0ых п00б00м 0бщ0с000. С изменением и развитием общественных отношений, разработкой новых педагогических доктрин и накоплением практического опыта их реализации некоторые дидактические принципы педагогики видоизменяются, совершенствуются, получают иное осмысление.


2. Использование музыкально-дидактических игр в процессе музыкального обучения.


В системе учреждений дошкольного воспитания обучение музыке происходит в рамках музыкальных занятий. Основными формами изучения музыки у детей дошкольного возраста являются прослушивание музыкальных фрагментов, пение, исполнение под музыку определенных движений. В этом возрасте дети стараются как можно лучше проявить себя при выполнении музыкальных заданий, чтобы получить одобрение и похвалу педагога.

В процессе самостоятельного выполнения музыкальных заданий дети получают навыки контроля за своим поведением, более осознано подходят к вопросу выбора репертуара и развивают свои музыкально сенсорные способности. Различные исследования, проведенные педагогами и научными работниками, показали, что очень способствует повышению эффективности музыкального образования использование наглядности в педагогическом процессе. Наглядность создает в сознании учеников ассоциативный ряд с явлениями окружающего мира, что способствует более быстрому запоминанию и качественному усвоению пройденного материала.

Оперируя звуками, дети начинают внима­тельно относиться к их свойствам, сочетаниям, что развивает их ориентировку в музыкальных явлениях. Сенсорное развитие детей осуществляется в процессе самых разнообразных музыкальных дей­ствий на занятиях и в повседневной жизни детского сада.

«Решение сенсорных задач, - пишет Н.А. Ветлугина, - 00зм0ж­00 п0ч00 00 0с0х 00д0х д00ск0й музык00ь00й п00к00к0. 00 к0ждый 0з 00х, 0б00д0я сп0ц0ф0к0й, я00я00ся б0000 б00г0п00я000й с00д0й д0я 00з0000я 0п00д00000ых с00с000ых сп0с0б00с00й. 00 музык00ь0ых з00я00ях у д000й 00з000000ся музык00ь000 00сп00я­000. 0д00к0 00яд 00 м0ж00 0г0000ч00ься э00м. 0уж00 0щ0 0 00к0я с00д0, 0 к00000й 00б000к м0г бы уг0уб0я0ь ус00000ы0 сп0с0бы д0й­с000й, с0м0с00я000ь00 0х уп00ж0я0ь, 00з00000ь ум0000 к0000000­00000ь с000 д0йс000я. 0уж0ы сп0ц000ь0ы0 д0д0к00ч0ск00 0г0ы 0 0г0ушк0»². Д0йс000000ь00, 00б000к 0с000ч000ся с музык0й 00 з0­0я00ях д00 00з0 0 00д00ю, гд0 0 0с00000м 0сущ0с000я00ся 0буч0000 п00ч0ск0м 0 музык00ь00-000м0ч0ск0м 000ык0м. 0 бы0у музык00ь­0ы0 0п0ч000000я 00 0с0гд0 бы00ю0 с0с00м000ч0ы. С00д000000ь00, д0я усп0ш00г0 музык00ь00-с00с0000г0 00з0000я д000й 000бу00ся сп0ц000ь00я с00д0. 0 к0ч0с000 00к0й с00ды музык00ь00я п0д0г0г0­к0 00ссм00000000 музык00ь00-д0д0к00ч0ск00 0г0ы.

0 000ч0с000000й музык00ь00й п0д0г0г0к0 к00сс0ф0к0ц0ю д0д0к00ч0ск0х 0г0 п00д00ж000 0000уг000 0.0.³ 000 0х000к0000з00000 0х с00ук0у0у 0 с0д00ж0000, 0п00д00000 музы­к00ь00-д0д0к00ч0ск0й м0000000 0 сф00му00000000 000б00000я к эс0000ч0ск0му 0ф00м0000ю 00г0яд0ых п0с0б0й. Музык00ь00-д0д0к00ч0ск00 0г0ы 0с0гд0 с0д00ж00 00з00000 д0й­с000я, 0 к00000м с0ч000ю0ся э00м000ы з000м0000ь00с00, с000000­0000я с с00с000ым0 з0д000ям0. Ц00ь 0г000ых д0йс000й з0к0юч0­00ся 0 00м, ч00бы п0м0чь 00б00ку ус0ыш00ь, 00з00ч00ь, с000000ь 00к0000ы0 с00йс000 музык00ь0ых з0ук00, 0 0м0000: 0х 0ыс00у, с0­0у, д00000ь00с0ь, 00мб0. 0г000ы0 п000000 0 д0йс000я 00гу0я000 п0000д0мых с д00ьм0 музык00ь00-д0д0к00ч0ск0х 0г0 п0м0г0ю0 п0000м0000му 0 с0с00м000ч0ск0му 00з0000ю музык00ь00г0 с0ух0, 0ы00б00ы00ю0 ум0000 00 п00с00 с0ыш00ь музык00ь0ы0 п000з00­д000я, 0 0с0уш0000ься 0 00х, 00з00ч00ь см00у 00г0с000, д000м0к0, 000м0 0 0д00м 0 00м ж0 п000з00д0000. Кроме того, музыкально-ди­дактические упражнения и игры, особенно с применением настольно-печатного материала, позволяют детям самостоятельно упражняться в усвоении способов сенсорных действий.

Известно, что совершен­ствование музыкального слуха находится в прямой зависимости от систематичности проводимых упражнений. В дошкольных учреж­дениях они включаются в работу с детьми самого раннего возраста. Например, упражнения «Где звучит», «Высокие и низкие звуки», «Где мои детки?», «Кто в домике живет?», «Кто пришел?» и т. д. Музыкально-дидактические упражнения занимают немного вре­мени на музыкальных занятиях и могут быть включены в разделы пения и музыкально-ритмического движения.

Иначе обстоит дело с музыкально-дидактическими играми. (Приложение 3) Они достаточно сложны, и проводить их следует только тогда, когда у детей уже есть некоторый опыт общения с музыкой. В построе­нии этих игр непременно должно найти отражение единство музы­ки и движения.


3. Методика проведения различных видов музыкально-дидактических игр.


В процессе музыкального воспитания перед педагогом стоит задача научить ребенка различать, понимать свойства и качества чувственно воспринимаемых явлений. Огромную помощь в решении этого вопроса оказывают музыкально-дидактические игры.

В зависимости от дидактической задачи и развертывания игро­вых действий в музыкальной педагогике принято подразде­лять музыкально-дидактические игры на три вида: ⁴

1. Спокойное музицирование.

2. Подвижные игры, где соревновательный элемент (увертли­вость, ловкость, скорость реакции и т.д.) отодвинут по времени от момента выполнения му­зыкальных заданий.

3. Игры, основой которых выступает хоровод.

В основу игр первого вида заложено статичное поведе­ние детей, разделенных на группы или подгруппы. С00000000000ь0ый э00м000 0 0г00х 00 муз0ц00000000 з0к0юч000ся 0 ум0000 быс0000 0 00ч000 0п00д0000ь 00 с0ух музы­к00ь000 п000з00д0000. Э00 0г0ы ч0с00 п0000дя0ся п00 п0м0щ0 0сп0м0г0000ь0ых 00г0яд0ых п0с0б0й. З0 0учш00 0ып0000000 з0д000я г0упп0 д000й 000 00д00ь0ый 00б000к, 0с00 0г00 п0000д00ся с 2-3 д00ьм0, 00г00жд000ся к0к0м-00будь, ф0шк0й, ф00жк0м 000 д0уг0м с0м0000ч0ск0м з00к0м. 0 п00ц0сс0 0г0ы д000 0ып000яю0 00 п000000, с0000ш0я 0г0000000ы0 з000000 00с00ж0ы0 д0йс000я: п0к0зы00я 0у 000 00ую к00000ку, п0д00­м0я 0 с000000с0000 с0 з0уч0000м п000з00д000я ф00жк0 00з0ых ц00000 0 0. д.

00000й 00д музык00ь00-д0д0к00ч0ск0х 0г0 х000к0000зу00 д000м0к0 д0й­с000й. 0г00 0 0п00д000000й м000 п0д00ж00я, 0 зд0сь 0г00ющ0м 000бх0д0м0 с0000ш00ь б0000 с00ж0ы0 д0йс000я, ч0м 0 0г00х с музыц00000000м 000 ц00ый к0мп00кс 00с00ж0ых д0йс000й. Д000, 00зд00000ы0 00 г0уппы 000 п0дг0уп­пы, 0с0уш000ясь 0 з0уч0000 музык0, 000г00ую0 00 00г0 0г0000000ым0 з000000 д00ж000я­м0. З0уч00 г00мк00 з0ук0 - 0 п00с0000с000 г0упп000й к0м000ы д00г000ся 0д00 п0дг0упп0 д000й, 00х00 - д0уг0я, 0 п0000я 0с00000­000000ся. П0с00 000д00к00000й см00ы з0уч000я 00с0уп000 з0000­ш0ющ0й м0м000 0г0ы - ф0зку0ь0у0000 с00000000000: 0д00 п0д­г0упп0 д000й д0г00я00 д0угую 000 к0жд0я с0б00000ся у з000000 0б0з00ч0000г0 м0с00. 00зм0ж0ы 0 д0уг00 ф0000ы п0д00ж0ых музык00ь00-д0д0к00ч0ск0х 0г0.

0 д0д0к00ч0ск0х 0г00х 0000ь0г0 00д0 д00г0000ь00я 0к00000с0ь д000й 0г0000ч000 х00000д0м. М0жду с0б0й с00000у­ю0ся д00 000 000 к0уг0 д000й 000 к0000к000 (к0уг) 0 с000с0. 00­п00м00, 00 0ыс0к00 з0ук0 0ду0 0 к0кую 00 0д0у с00000у д000 п0000г0 к0уг0, 00 з0ук0 с00д­00г0 00г0с000 - 00000г0, 0 00 з0уч0000 00зк0г0 00г0с000 000г00ую0 д000 0000ь0г0 к0уг0. П0б0д0000ям0 с00000я0ся д000 00г0 к0уг0, к0­000ы0 00ч000 000г0000000 00 см00у з0уч000я. П0б0д00000 п00щ0я­ю0ся 0сп0000000м 0х ж00000я.

Особенным аспектом музыкально-дидактической игры является то, что она всегда требует от детей значительной слуховой сосредоточенности, которая и приводит к совершенство­ванию процесса развития слухового восприятия. В ходе игры ребенок все время должен вслушиваться в смену зву­чаний и реагировать на это движением или действием, а не автома­тически выполнять задание. То есть музыкально-дидактическая игра не должна включать этап выработки навыка, иначе она не до­стигает своей цели.

Например, в игре первого вида дети учатся различать тембр барабана, погремушки, дудочки. Педагог делит их на 3 подгруппы. Первая подгруппа при звучании барабана должна имитировать рука­ми игру на барабане, вторая при звучания погремушки - помахи­вать кистями рук, третья при звучании дудочки - имитировать игру на дудочке. Последовательность звучания инструментов педагог варьирует по своему усмотрению, отмечая при этом для себя ту под­группу детей, которая выказывала более точную реакцию. В конце игры педагог подводит итог и отмечает победителей. Для того, чтобы вызвать у детей интерес к игре и желание участвовать в ней, после подведения итога победившие награждаются - по их желанию исполняется песня, произведение для слушания, прово­дится музыкальная игра, читается стихотворение и т. д. Если игра­ют не подгруппой, а два-три ребенка, то в виде поощрения можно предложить победителю роль ведущего игры.

00000г0ч0ым 0б00з0м п0000дя0ся музык00ь00-д0д0к00ч0ск00 0г0ы 0000ь0г0 00д0 – х00000д0ы0. М000д0к0 п0000д000я 0г0 000­00г0 00д0 0000ч000ся 00м, ч00 00г00д0й я00я00ся 00 0сп0000000 ж00000я п0б0д00000й (0х 0000зм0ж00 0ыя000ь 0з 0с0й м0ссы 0г00­ющ0х д000й, 0с00, к000ч00, 0г00 00 п0000д00ся с д0умя-000мя д00ь­м0 0 п00с0000с000 г0упп000й к0м000ы), 0 с00000000000 0 000к0с­00, у00000000с00, п00000с000 0 п0с0000000.

0000уг000 0.0. 00м0ч000, ч00 д0я п0000г0 0 0000ь0г0 00д0 музы­к00ь00-д0д0к00ч0ск0х 0г0 «х000к00000 с0му0ь00000с0ь 0г000ых д0йс000й с 00000з0ц00й с00с000ых з0д000й. Д0я 00000г0 – э00м000 0г000ых с0000000000й 000бу00 00с00ч0000с00 п0 000м000 00 0ы­п000000я з0д000й, 0б00ч000ых 0 б0000 сп0к0й0ую 0г000ую ф00му»⁵. 00 0с0х 00д0х музык00ь00-д0д0к00ч0ск0х 0г0 0х п000000 00с00 с0яз00ы с к0ч0с000м 0ып000000я с00с000ых з0д000й 0 00п00000­0ы 00 п00щ00000 д000й, 00ч00 0х 0ып00000ш0х.

00 к0к0м бы у00000 00з00с000г0 00з0000я 00 00х0д00ся 00­б00к0, 00 0с0гд0 эм0ц00000ь00 00сп0000м000 з0уч0000 музык0. 00з000ый музык00ь0ый с0ух п0з000я00 0му уз00000ь, 00з00ч00ь, с0п0с0000я0ь, 00сп000з00д00ь з0ук00ыс000ы0, 000м0ч0ск00, 00мб­000ы0 0 д000м0ч0ск00 к0мп00000ы э00г0 з0уч000я, 000000000000ь­ся 0 музык00ь0ых я00000ях.

00гч0 0с0г0 д000 м00дш0г0 д0шк00ь00г0 00з00с00 00сп0000­м0ю0 з0ук00ыс000ы0 с00000ш000я, 0б0 0х музык00ь00я д0я000ь­00с0ь 0 0с00000м с0яз000 с 00к00ь0ым 00п000у000м, 0сп0000000м м000д0й п0с00. П0э00му музык00ь00-д0д0к00ч0ск00 уп00ж0000я с 00м0 уд0б00 00ч0000ь с 00з00ч000я 0ыс00ы з0ук00, 0сп00ьзуя м0­000000 0.0. М000000 (музык00ь0ы0 00с00к0), 0.0. 0000уг000й («00 ч0м 0г00ю?» «К0к0й к000к00ьч0к з0уч00?», «К00 к00ч00?», «П00цы 0 п000ч0к0»). 0 х0д0 д00ь00йш0х з00я00й д00ям с00ду00 0бъяс000ь, ч00 00 ф0000п00000й к000000у00 0 00д0 д00000й 00с0­00цы 00сп000г0ю0ся з0ук0 00зк00, с00д000 0 0ыс0к00. Э00 0г000ы0 уп00ж0000я п0000дя0ся 0 00 з00я00ях (п000д п0000м), 0 0 ч0сы, 00­00д000ы0 д0я с0м0с00я000ь00й д0я000ь00с00. П00 э00м п0д0г0г 0с­п00ьзу00 ж0с00ку0яц0ю (00зк00 з0ук0 - 0ук0 00 у00000 ж00000, с00д000 - 00 у00000 г0уд0, 0ыс0к00 - г0000ы), 0м000ц0000ы0 д00­ж000я, 00б00ы к0000ч0к, 0г0ушк0.

Одновременно с проведением музыкально-дидактических игро­вых упражнений можно вводить в работу музыкально-дидактичес­кие задания на различение не только основных свойств звука, но и средств музыкальной выразительности. При этом следует ис­пользовать настольно-печатный игровой материал, созданный ру­ками воспитателей, персонажи кукольного театра, фланелеграф, озвученные музыкальные игрушки. Например, для различения бодрого и спокойного характера музыки на столе можно разложить карточки с изображением марширующих и спящих детей. Педагог предлагает, когда будет звучать марш, выбрать картинку с изобра­жением марширующих детей, а когда будет звучать колыбельная - спящих детей. У каждого ребенка должно оказаться по 2 разных картинки, тогда педагог может убедиться в правильности выполне­ния задания. Если при проведении музыкально-дидактических упражнений даже к концу года дети еще ошибаются, то задания уже к середине учебного года все они выполняют верно.

Наблюдения показали, что дети младшего дошкольного возраста, несмотря на оснащение игровой зоны настольно-печатным музы­кально-дидактическим материалом, озвученными и неозвученными игрушками и «нотными тетрадями», самостоятельно музыкально-дидактических упражнений и действий не проводят. Весь вышеука­занный материал используется в игровых ситуациях или при раз­вернутой ролевой игре в семью, в детский сад и др.

С детьми средней группы последовательно проводятся все виды игр, 0к0юч0я музык00ь00-д0д0к00ч0ск00 уп00ж0000я, з0д000я 0 с0м0с00я000ь0ы0 д0йс000я с музык00ь00-д0д0к00ч0ск0м 0г00­0ым м00000000м (музык00ь0ым0 ч0с0м0, музык00ь0ым ящ0к0м, музык00ь00й 00000дью, 000з0уч000ым0 00с00ум0000м0 0 д0.). 00­00ч00 0п00д000000г0 музык00ь00г0 0пы00 п0з000я00 0м бы0ь д0с­0000ч00 0к0000ым0 0 п00к00ч0ск0й д0я000ь00с00, с0м0с00я000ь00 0сп00ьз0000ь ум000я, п00уч000ы0 00 з00я00ях 0 0 п00с0д00000й ж0з00. Д000 с0уш0ю0 музыку з0000000с000000, ж000 0 00п000уж­д0000 00к00к0ю0ся 00 0б00ч000ы0 0 0г000ую ф00му з00я00я.

К0к п0к0зы0000 п00к00к0, 0г0ы 0 0с0000 к0000ых 00ж00 сп0к0й000 муз0ц00000­000 0быч00 п00х0дя0 усп0ш00. С00000уясь 0 ум0000 0с0уш0000ь­ся 0 музыку, 0ш0б0ю0ся 00шь д000, д00г0 00 п0с0щ00ш00 с0д п0 б000з00 0 0000ь п0с0уп00ш00. П0д00ж0ы0 0г0ы п00м0000 д0 с000д00ы с00к0 п00бы­0000я д000й 0 г0упп0 0ызы00ю0 у 00к0000ых 0з 00х з000уд0000я: 000 00ч000ю0 д00ж000я 000ьк0 п0с00 с000х 000000щ0й, 00 0ы­д00ж000ю0 д00000ь0ых 0с000000к - уб0г0ю0 00 м0с00, 00 м0гу0 с000000000000ься п00 п0с000000ях 0 к00ц0 0г0ы. С э00м0 д00ьм0 п0000дя0ся д0п0000000ь0ы0 з00я00я 00д000ду00ь00 000 00б00ь­ш0м0 п0дг0упп0м0. 00п00м00, п0д0г0г г000000: «К0гд0 я буду г00мк0 0г000ь п0яс00ую м000д0ю, п0яс00ь буд00 К00я, 0 к0гд0 00­х0 - 0000ш0».

Игры типа хороводных затруднений у детей обычно не вызы­вают, за исключением игр на различение силы звука. Например, «Тише-громче запоем», - по правилам которой ребенок должен найти спрятанный предмет, ориентируясь на динамику (гром­че-тише) звучания песни или инструментального музыкального произведения, исполняемого педагогом. Многим одновременная ориентировка в пространстве и в динамике звучания оказывает­ся непосильной в силу особенностей нервной системы, характе­ра, степени развитости музыкального слуха. В коллективных действиях такие дети действуют увереннее, в индивидуальных - скованнее.

В средней группе следует создавать среду для самостоятельного проведения детьми музыкально-дидактических упражнений - пред­лагать настольно-печатный, игровой музыкально-дидактический ма­териал: музыкальные шкатулки, музыкальное лото, «нотные тетради», музыкальные часы, домино, наборы картинок с изображением му­зыкальных инструментов, пособия «Спой песенку», «Помоги Сне­гурочке пройти на елку», неозвученные проигрыватели и пианино, на которых дети «играют», используя «нотные тетради».

В старшей группе детского сада дети могут самостоятельно упражняться в музыкально-дидактических действиях, а дети под­готовительной к школе группы самостоятельно проводить друг с другом и коллективом музыкально-дидактические игры перво­го и третьего видов, составлять их, объяснять последовательность игровых действий, формулировать правила игры, подбирать необ­ходимые пособия. Исключение составляют дети легко возбу­димые, неуравновешенные, с ослабленным вниманием, долго не посещавшие сад из-за болезни и в силу этого не владеющие соот­ветствующими их возрасту умениями и навыками. Наиболее ода­ренные, наделенные быстрой реакцией дети шестилетнего возрас­та могут проводить самостоятельно и игры второго вида. Однако, увлекаясь ролью педагога, они часто не могут охватить своим вни­манием действия всего коллектива, допускают паузы в ходе прове­дения игры.

Музыкально-дидактические игры всех трех видов проводятся в повседневной жизни детского сада, на прогулках в теплое время года, на комплексных музыкальных занятиях, в часы, отведенные для игровой деятельности. Г0уппы 000бх0д0м0 0с00щ00ь п0с0б0я­м0, 00с00ум0000м0 0 0г0ушк0м0, 00к0м00д00000ым0 п00г00мм0й 00сп00000я, 00б0000000ям0 эс0000ч0ск0г0 0 д0шк00ь00г0 00сп0­0000я. К00м0 00г0, 00сп000000ям с00ду00 с0м0м д0000ь п0с0­б0я д0я д0д0к00ч0ск0х 0г0, 00з00б00ы000ь 0х с0д00ж0000.

00б0юд000я з0 д00ьм0 с0дьм0г0 г0д0 ж0з00 п0к0з000, ч00 п00 0000ч00 х000ш0 0б00уд000000й музык00ь00й з00ы 000 0х0000 з000м0ю0ся д0уг с д0уг0м - п0ю0 п0с00, 0г00ю0 м000д00 00 музык00ь0ых 00с00ум0000х (п0с0б0я - «Музык00ь0ы0 ч0сы», «Сп0й п0с00ку», «Музык00ь000 0000», «Музык00ь000 д0м000», «П000г0ы00000ь с п00с000к0м0» 0 0. д.), 00з00ч0ю0 з0ук0 п0 0ыс0­00, с000, д00000ь00с00, 00мб0у, 0п00д00яю0 х000к000, ж000 музы­к00ь00г0 п000з00д000я ⁶. П00 п0м0щ0 00г0яд0ых п0с0б0й, музык00ь0ых 00с00ум00000 0 0г0уш0к д000 с0дьм0г0 г0д0 ж0з00 уч00ся с0м0 0 0буч0ю0 д0у­г0х - п000з00дя0 0буч0ющ00 0 с0м00буч0ющ00 д0йс000я 0 0х с0­мых 00з000б00з0ых 00000000х («Я 00ч0у, 0 0ы з0к00ч0», «П000000 з0 м00й», «З000шь 00 0ы музыку?», «Д0г0д0йся, чья музык0 з0уч00?» 0 0. д.).

Б00г0п00я00ый м0к00к00м00 0 г0упп0, 000м0000ь000 0000ш0­000 п0д0г0г0 к п00я00000ю с0м0с00я000ь00с00 у д000й 0 музык00ь­00-д0д0к00ч0ск0й д0я000ь00с00 0ызы0000 у 00х ж000000 00 000ьк0 с0м0м п00думы000ь 0г0ы 0 п0000д00ь 0х, 00 0 с0000с00 0б0с000ы­000ь с000 д0йс000я. 0 с0м0с00я000ь00 п00дум000ы0 0г0ы д000 0г00ю0 с 0с0бым уд0­000ьс0000м.

000бх0д0м0 00м0000ь, ч00 музык00ь0ы0 п000з00д000я, 00 0с00­00 к0000ых 00з0000ч000ю0ся 0г000ы0 д0йс000я, д00ж0ы 00сп0000­м00ься д00ьм0 ц000с000. 0 00 ж0 000мя с00ду00 0ыд00я0ь 00 000 00ы0 с00дс000 музык00ь00й 0ы00з0000ь00с00, 0 з000с0м0с00 00 п00000 0г0ы. П0д0г0г0 0сп00ьзую0 д0я 00к0х 0г0 0000д0ы0 м000д00, ф00гм000ы 00000ск0х п000з00д000й, с0м0 с0ч00яю0 00с00ж0ы0 пь0сы. Музыкально-дидактические игры могут также проводиться и без использования фортепиано - под пение, звуки различных музыкальных инструментов: погремушек, бубна, бара­бана, дудочки и т. д.


Заключение.


Музыкальное воспитание в настоящее время занимает прочное место в нашей жизни. Постепенно при переходе от одного возрастного этапа к другому ребенок узнает и открывает для себя много нового и интересного в музыке как самостоятельно, так и под руководством взрослого. С детского сада и на протяжении обучения в школе дети начинают постепенно понимать характер и смысл различного рода музыкальных произведений, узнают музыкальные жанры, учатся петь правильно и красиво. В музыкальной школе эти знания дополняются сведениями о музыкальной грамоте, истории музыки, особенностях исполнения на различных музыкальных инструментах. Однако на всех ступенях музыкального образования необходимо использовать основные дидактические принципы образования, позволяющие получать максимальных эффект от проведения музыкальных занятий, учитывая при этом возрастные особенности учащихся.

В связи с этим развивающее музыкальное обучение дошкольников должно быть направлено на развитие воображения, а развивающее музыкальное обучение младших школьников создавать условия для развития произвольного внимания. Обучение в силу своей неразрывной связи с психическим развитием должно носить непрерывный характер, выражающийся, прежде всего в преемственности разных видов обучения. Преемственность развивающего музыкального обучения предполагает, что несмотря на качественно разный характер обучения, на каждом возрастном этапе можно найти свойства и характеристики, которые обеспечивают неразрывную связь новообразований предшествующего и последующего периодов развития.

При этом в дошкольном возрасте музыкальное обучение является аспектом целостного процесса образования и имеет результатом разностороннее синкретическое воображение, а в младшем школьном периоде развития развивающее музыкальное обучение ведет к становлению и развитию музыкального воображения.

Одной из эффективных форм проведения музыкальных занятий в дошкольном и младшем школьном возрасте являются музыкально-дидактические игры, во время проведения которых музыкальное обучение происходит в виде реализации нескольких блоков: восприятие музыки, исполнительство (пение, музыкально-ритмические движения, игра на музыкальных инструментах), творчество, а также ознакомление с основами музыкальной грамоты. Полноценное осуществление данных компонентов взрослым, который руководит процессом музыкального обучения, позволяет ребенку в дальнейшем проявлять собственное творчество, в том числе и не связанное с музыкальной деятельностью


Приложение 1.





Обучение как целостная система.


Приложение 1.





Основные дидактические принципы обучения.


Приложение 3.


Игра «Снеговики и снежинки»

Программное содержание. Учить детей различать спокойную и бодрую танцевальные мелодии.

Музыкально-дидактический материал. Вальс, музыка Ф. Гершовой, «Чешская полька»; пианино, металлофон или аккордеон.

I вид. Дети, разделенные на две группы, сидят полукругом около пианино. Под музыку Польки «снеговики» хлопают в ладоши, под музыку Вальса «сне­жинки» должны плавно вращать кистями рук. Пьесы исполняются 6-8 раз в разной последовательности. Выявляются победители, и по их желанию исполняется песня Зимней тематики.

II вид. «Снеговики» и «снежинки» сидят на стульях у противоположных стен помещения. Под музыку Польки двигаются шагом польки «снеговики», под музыку Вальса - кружатся снежинки. Пьесы исполняются 6-8 раз в разной последовательности. С окончанием звучания «снеговики» ловят «снежинок».

III вид. Те же задания дети выполняют в двух кругах, победившие испол­няют свою любимую песню о зиме.


Игра «Три медведя»

Программное содержание. Учить детей различать высоту звуков.

Музыкально-дидактический материал. «Мишка», музыка М. Раухвергера; фортепиано.

Игровые пособия. Плоскостные изображения медведей - большо­го, среднего и маленького размера, по 3 на каждого ребенка; плоскост­ной дом.

I вид. Дети сидят за столами справа от музыкального руководителя. Он раздает им изображения медведей. Когда пьеса звучит в высоком регистре, выходят гулять медвежата (дети передвигают их перед собой по столу), ког­да в среднем - медведи побольше, а когда в низком - самые большие. Смена регистров варьируется. В конце игры отмечаются дети, точнее дру­гих выполнявшие задание.

II вид. Дети делятся на три команды: Мишутки, Анастасии Петровны и Михаилы Ивановичи. Все помещаются в доме (стоят за его плоскостным изображением). Когда произведение звучит в низком регистре, из дома выходят и продвигаются по комнате Михаилы Ивановичи, когда в среднем — Анастасии Петровны, а в высоком — Мишутки. Регистры звучания сменяются в произвольном порядке. По окончании звучания пьесы Михаилы Ивановичи ловят остальных медведей, а те убегают в домик.

III вид. Идентичные задания выполняются в трех кругах. По окончании игры победители загадывают побежденным загадки о животных.


Список использованной литературы.

1. Абдулин Э. Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе. – М., 1983.
   
2. Апраксина О. А. Методика музыкального воспитания. – М., 1983.
   
3. Ветлугина Н. А. Виды детской музыкальной деятельности // Дошкольное воспитание. – 1980. – 9. – С.85-93.
   
4. Ветлугина Н.А. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников // Сб. статей под ред. Н. А. Ветлугиной. – М.: Педагогика, 1980.
   
5. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. – М., 1968.
   
6. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе. – М., 1989.
   
7. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре: пособие для воспитателей детского сада. - М., 1982.
   
8. Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников: учебник для студентов высших и сред. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 1998.
   
9. Усова А. П. Психология и педагогика игры дошкольника. – М., 1966.
   
10. Халабузарь П., Попов В., Добровольская Н. Методика музыкального воспитания. – М., 1990.
    
11. Хрестоматия по методике музыкального воспитания. Составитель Апраксина О.О. – М.: Просвещение, 1987.
    
12. Кононова Н.Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников. – М., 1982.