«О преподавании учебных предметов в 1 классах в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школах Ярославской области в 2011/2012 уч г.»

Вид материала

УМК «Школа России» (научный руководитель А. А. Плешаков)
Система начального образования Л.В. Занкова (научный руководитель – Н.В. Нечаева)
Система учебников «Начальная школа ХХI века» (научный руководитель Виноградова Н.Ф.)
Образовательная система «Школа 2100»
Постановка целей
Первичное чтение текста.
Перечитывание текста.
Беседа по содержанию в целом.
Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.
УМК «Гармония» (научный руководитель — Н.Б.Истомина)
Система начального образования Л. В. Занкова(научный руководитель – Н. В. Нечаева)
Принципиальными являются следующие особенности УМК
Основные положения методики обучения литературному чтению в 1 классе
Курс математики «Учусь учиться»
Основным способом

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9

УМК «Школа России» (научный руководитель А. А. Плешаков)

Учебно-методический комплект по русскому языку для 1 класса предназначен для обучения детей в четырехлетней начальной школе и включает учебник «Русский язык», «Рабочую тетрадь», «Методическое пособие», «Дидактический материал» (авторы Канакина В.П., Горецкий В.Г.). Содержание учебно-методического комплекта направлено на:

развитие и совершенствование основных видов речевой деятельности учащихся – слушания, говорения, письма, чтения;
формирование научных, доступных младшим школьникам представлений о лингвистических понятиях и явлениях, необходимых для дальнейшего успешного обучения русскому языку в последующих классах;
активизацию мыслительной и познавательной деятельности;
создание у школьников устойчивой мотивации к изучению русского языка;
воспитание чувства уважения и любви к русскому языку, языку своего народа, родному слову.

Учебник предполагает ознакомление школьников с основными словарями (толковым, орфоэпическим, орфографическим), с доступными детям высказываниями выдающихся языковедов (А.М. Пешковский, В.А. Богородицкий), педагогов (К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой).

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

Система начального образования Л.В. Занкова
(научный руководитель – Н.В. Нечаева)

Ведущая цель этой дидактической системы – оптимальное общее развитие каждого школьника.

Принципиальными являются следующие особенности УМК по русскому языку:

• учебный материал представлен в таких формах, которые предполагают самостоятельную деятельность учащихся по открытию и усвоению новых знаний;

• особое значение имеет организация учебного материала в различных формах сравнения, в том числе и для постановки проблемных задач. Учебники обеспечивают регулярность включения подобных упражнений в процесс учения школьника;

• учебный материал направлен на формирование умений мыслительной деятельности: классифицировать (предметы и понятия путем формирования соответствующих операций), формулировать выводы, проводить анализ условий заданий и задач. Развитие обобщений у школьников базируется как на индуктивном, так и на дедуктивном пути в зависимости от характера раскрываемых знаний;

• в структуре содержания учебников отражаются следующие этапы организации учебного процесса:

первый этап – предъявление ученику системы заданий поискового характера с целью раскрытия понятия, правила, действия;

второй этап – сличение результатов самостоятельной работы с определениями, правилами, описаниями действий;

третий этап – применение усваиваемых знаний в разнообразных условиях и во взаимосвязи с изученным ранее;

• авторы выделяют адаптационный период обучения детей. Основная задача обучения в это время – развитие психофизиологических функций школьника, необходимых для продуктивного обучения.

Система учебников «Начальная школа ХХI века» (научный руководитель Виноградова Н.Ф.)

Курс «Литературное чтение» (авт. Ефросинина Л.А., Оморокова М.И.) разработан для начальной школы. Ведущей идеей курса является углубление процесса восприятия художественного произведения, поддержка и развитие интереса к чтению. В средствах обучения литературному чтению представлены все виды речевой деятельности. Характерной чертой программы является сочетание работы над собственно чтением, техническими навыками и читательскими умениями, а также связь восприятия произведения, работы с ним и книгой в целом. Для учащихся всех классов есть хрестоматии, в которые включены дополнительные тексты произведений, позволяющие расширить круг чтения детей и организовать дифференцированное обучение.

Частью курса является «Литературное слушание», идея которого – в углублении процесса восприятия художественного произведения, поддержке и развитии интереса к чтению в тот период, когда сам школьник еще недостаточно владеет навыком самостоятельного чтения (1-й год обучения). Исходя из этого, уроки литературного слушания решают не столько дидактические задачи, связанные с детальным «препарированием» текста, сколько развивают оценочные суждения первоклассников и умение анализировать эмоциональные состояния, вызванные слушанием конкретного произведения.

Образовательная система «Школа 2100»

(научный руководитель Р. Н. Бунеев)

Курс «Литературное чтение» (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова и др.) разработан для начальной школы.

Основные положения методики обучения литературному чтению:

курс обучения чтению и начальное литературное образование представляет собой систему литературного чтения: 1-й класс – детская литература; 2-й класс – фольклор, сказки, литературные сказки; 3-й класс – литература детская и «взрослая», рекомендации для детского чтения; 4-й класс – систематический курс детской литературы от первых детских писателей до наших дней;
курс нацелен на формирование у обучающихся интереса к чтению на основе самого чтения через интересные и возрастосообразные литературные тексты: ряд произведений включен в законченных отрывках, что дало возможность расширить круг изучаемых авторов;
методический аппарат нацелен на поддержку личности каждого ребенка в классе, по характеру – деятельностный и проблемный, включает технологию формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения.

Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя). Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения.

Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
(Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

УМК «Гармония» (научный руководитель — Н.Б.Истомина)

Круг чтения в учебнике для 1 класса (автор О.В. Кубасова) составляют, преимущественно, произведения отечественной литературы. Учебник содержит произведения, тематически актуальные и привлекательные для первоклассников: о школьной жизни, морально-нравственных проблемах (честности и лживости, дружелюбии и недоброжелательстве, смелости и трусости, хвастливости, трудолюбии…), о забавах детей.

Методический аппарат учебника и рабочей тетради направлен, прежде всего, на формирование всех сторон навыка чтения.

Основные положения методики обучения литературному чтению:

общая логика расположения литературного материала и ее соответствие ведущим учебным задачам по курсу представляется следующими направлениями: наработка технической базы чтения (2-й класс); накопление литературных, идейно-тематических и жанровых представлений (3-й класс); литературное развитие учащихся на основе упорядочивания литературных впечатлений в рамках видо-жанровых особенностей (4-й класс);
центральная линия курса – формирование навыка чтения и умений работать с текстом;

литературное образование младших школьников достигается благодаря соответствующим вопросам и заданиям к текстам, а также в силу систематизации учебного материала по принципу принадлежности к тому или иному виду, роду, жанру литературы;
упорядоченное накопление литературных представлений (когда в каждый раздел учебника включены произведения одного литературного жанра) позволяет педагогу научить детей выбирать адекватный способ чтения и соответствующие особенностям текстов творческие и практические виды работ и является непременным условием последующих литературных обобщений;

Курс «Литературное чтение» включает детально разработанный методический аппарат, направленный на систематическое и тщательное формирование всех необходимых читателю младшего школьного возраста знании, умении и навыков, перечисленных в программе.

1. Для подготовки к чтению используются упражнения, вопросы и задания разных типов, выполнение которых не только обеспечивает совершенствование навыка чтения, но и готовит к самостоятельному чтению и адекватному восприятию следующего за ними произведения. Соответственно, они располагаются перед текстом и, будучи ориентированы на определенный литературный материал, содержат наиболее трудные для прочтения слова, выражения, предложения из текста, который будет прочитан после выполнения данных упражнений и заданий.

2. Методическая помощь при организации основного этапа урока (чтения литературного произведения) выражается в следующем: там, где это целесообразно, слова поделены на слоги, выделен ударный слог, сделаны сноски с разъяснением лексического значения слов. В ряде случаев в текст включены вопросы и задания, развивающие умение читателей прогнозировать читаемое.

3. На заключительном этапе урока – анализ и интерпретация прочитанного – педагог использует вопросы и задания, предложенные методическим аппаратом учебника, относясь к этому творчески, то есть выбирая, дополняя их по своему усмотрению, исходя из особенностей обучающихся и собственных предпочтений.

Система начального образования Л. В. Занкова
(научный руководитель – Н. В. Нечаева)

На уроках литературного чтения в 1 классе (В.Ю.Свиридова, автор УМК «Литературное чтение») продолжается работа по развитию навыка чтения, начатая в букварный период. Учащиеся приобщаются к работе с книгой, овладевают умением понимать содержание прочитанного и работать с текстами разного типа. Основное внимание уделяется формированию интуитивного понимания специфики художественного образа на основе практического сравнения литературы художественной и научной. На материале произведений трех основных жанров (рассказ, сказка, стихотворение) учащиеся знакомятся с простейшими средствами выражения авторского отношения к изображаемому.

Принципиальными являются следующие особенности УМК:

• учебный материал по литературному чтению представлен в таких формах, которые предполагают самостоятельную деятельность учащихся по открытию и усвоению новых знаний;

• особое значение имеет организация учебного материала в различных формах сравнения, в том числе и для постановки проблемных задач;

• учебный материал направлен на формирование умений мыслительной деятельности: классифицировать (предметы и понятия путем формирования соответствующих операций), формулировать выводы, проводить анализ условий заданий и задач.

• в структуре содержания учебников по литературному чтению отражаются следующие этапы организации учебного процесса:

первый этап – предъявление ученику системы заданий поискового характера с целью раскрытия понятия, правила, действия;

второй этап – сличение результатов самостоятельной работы с определениями, правилами, описаниями действий;

третий этап – применение усваиваемых знаний в разнообразных условиях и во взаимосвязи с изученным ранее;

• авторы выделяют адаптационный период обучения детей (1 класс). Основная задача обучения в это время – развитие психофизиологических функций школьника, необходимых для продуктивного обучения.

Основные положения методики обучения литературному чтению в 1 классе:

основной обучающий прием, с помощью которого школьники учатся постигать специфику художественного слова, - сравнение (научного текста и художественного, авторского произведения и фольклорного, поэтического и прозаического и т.д.);
последовательно наращивается зона сравнительного анализа текстов, в которую со 2-го класса включаются не только литературные, но и живописные произведения;
учебник отличает особое структурное построение, помогающее школьнику освоить методику собственно литературного чтения: школьник, читая литературный текст, вынужден обращаться за дополнительной информацией к разным рубрикам учебника (к «Комментариям», «Консультантам», «Исторической справке», «Ленте времени», «Картинной галерее»), выходить за рамки учебника, обращаясь к словарям и полным литературным текстам в хрестоматии;
направленность на формирование у школьников навыков осознанного чтения, побуждая постоянно возвращаться к уже прочитанному с разными целями и задачами, формирует исследовательский интерес, побуждая сравнивать тексты по разным основаниям; способствует формированию эстетических переживаний, раскрывая секреты художественного образа; стимулирует творческий потенциал младших школьников.

«Математика», авторы: Рудницкая В.Н., Кочурова Е.Э., Рыдзе О.А., Юдачева Т.В.. реализует идеи концепции УМК «Начальная школа ХХI века» (научный руководитель – Н.Ф. Виноградова).

Обновление содержания курса «Математика» (авторы Рудницкая В.Н., Юдачева Т.В.) идет за счет обогащения его сведениями из различных математических дисциплин с целью формирования готовности к систематическому изучению алгебры и геометрии в основной школе. Сведения образуют пять важнейших содержательных линий курса: элементы арифметики, величины и их измерения, логико-математические понятия и отношения, элементы алгебры, элементы геометрии.

В учебном процессе названные линии тесно переплетаются, дополняя и обогащая друг друга. Программа по математике реализует следующие цели обучения: полноценное интеллектуальное развитие, формирование мыслительных процессов, логического мышления, пространственных ориентировок, а также математическую подготовку учащихся к дальнейшему обучению. Авторы средств обучения математики ставили перед собой очень важную задачу: заложить основу воспитания у ребенка самостоятельности мышления при овладении тем или иным понятием.

Курс обладает возможностями осуществления дифференцированного обучения, для чего в учебниках и рабочих тетрадях представлены задания трех уровней сложностей. Учителю предоставлена свобода в подборе задач и упражнений для каждого конкретного урока с учетом индивидуального продвижения учащихся. С этой целью также разработаны для каждого класса «Дидактические материалы» (авторы Рудницкая В.Н., Юдачева Т.В.).

Индивидуальную работу с учащимися позволяет организовать также коррекционно-развивающая тетрадь «Дружим с математикой-1 класс» (автор Кочурова Е.Э.).Задания в тетради позволяют предупредить возможные трудности в усвоении основных тем, помогают развивать пространственные представления, формировать навыки самоконтроля. Комплект пособий по математике дополняют методические рекомендации и сборник проверочных работ «Математика. Проверочные и контрольные работы» ( авт. Рудницкая В.Н., Юдачева Т.В.)

«Математика», авторы: Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. реализует идеи концепции УМК Образовательная система «Школа 2100» (научный руководитель – Р.Н.Бунеев). Для построения учебника используется общий дидактический принцип минимакса.

Данный курс создан на основе принципов, сформулированных в образовательной системе «Школа 2100», основной целью которой является формирование функционально грамотной личности , готовой к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе, владеющей системой математических знаний и умений, позволяющих применять эти знания для решения практических жизненных задач, руководствуясь при этом идейно-нравственными, культурными и этическими принципами, нормами поведения, которые формируются в ходе учебно-воспитательного процесса.

Важнейшей отличительной особенностью курса 1 класса с точки зрения содержания является включение наряду с общепринятыми для начальной школы линиями «Числа и действия над ними», «Текстовые задачи», «Величины», «Элементы геометрии», «Элементы алгебры», ещё и таких содержательных линий, как «Стохастика» и «Занимательные и нестандартные задачи». Кроме того, предлагаемый курс математики содержит материалы для системной проектной деятельности и работы с жизненными (компетентностными) задачами.

«Математика», автор: Н.Б. Истомина. Реализует идеи концепции УМК «Гармония» (научный руководитель – Н.Б. Истомина).

В процессе изучения курса математики в 1 классе (УМК «Гармония») дети овладевают математическими знаниями, умениями и навыками; умениями рассуждать, аргументировать, корректировать высказывания, различать обоснованные и необоснованные суждения, выявлять закономерности, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять анализ различных математических объектов, выделяя их существенные и несущественные признаки.

Математика», авторы: М.И. Моро и др. реализует идеи концепции УМК «Школа России» (научный руководитель – А.А.Плешаков).

В 1 классе основное внимание уделяется освоению базовых математических знаний и умений, способов деятельности. Важное место в УМК «Школа России» уделяется текстовым задачам, их структуре; этапам решения: анализу задачи, поиску способов и составлению плана решения, проверке решения, составлению и решению задач, обратных заданной; формированию умений записать текстовую задачу с помощью схем, схематических чертежей, таблиц и других моделей.

Курс «Математика», авторы: Аргинская И.И., Бененсон Е.П., Итина Л.С.(1 класс) и Аргинская И.И., Ивановская Е.И., Кормишина С.Н. (2-4 класс).. реализует идеи концепции дидактическая система развивающего обучения Л.В. Занкова ( научный руководитель – Н.В.Нечаева).

Главной задачей математического образования в 1 классе (система Л.В. Занкова) ставит общее развитие учащихся, которое понимается как развитие ума, воли, чувств школьников и как надежная основа усвоения ими знаний, умений и навыков. Обучение в 1 классе строится на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности; ведущей роли теоретических знаний; осознание процесса учения; быстром темпе прохождения учебного материала; целенаправленной и систематической работе над общим развитием всех учащихся, в том числе и слабых. В процессе обучения в 1 классе используется широкий спектр форм обучения: классных и внеклассных; фронтальных, групповых, индивидуальных в соответствии с особенностями учебного предмета, особенностями класса и индивидуальными предпочтениями учеников.

Курс математики «Учусь учиться» авторы: Л.Г. Петерсон и др

Программа ориентирована на развитие мышления, творческих сил детей, их интереса к математике, на формирование системы прочных математических знаний и умений, готовности к саморазвитию. Учебники курса «Учусь учиться» для 1-4 классов входят в состав системы учебников «Перспектива» (научный руководитель – Л.Г. Петерсон). Основная концептуальная идея курса математики «Учусь учиться 1 класс» состоит в использовании системно-деятельностного подхода, методологическим основанием которого является общая теория деятельности (Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.). Технология организации образовательного процесса в курсе математики «Учусь учиться» основывается на методе рефлексивной самоорганизации.

С 1 класса изучение окружающего мира в системе «Школа 2100» направлено на осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира. Знакомство с началами наук даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми. Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира.

С 1 класса, школьники учатся применять полученные знания для решения учебно-познавательных и жизненных задач. Основным способом осмысления мира служит решение проблемных творческих продуктивных задач.

Основная цель предмета «Окружающий мир» (УМК «Начальная школа XXI века»)– формирование социального опыта школьника, осознания элементарного взаимодействия в системе «человек – природа – общество», воспитание правильного отношения к среде обитания и правил поведения в ней; понимание своей индивидуальности, способностей и возможностей.

Обновление содержания, начиная с 1 класса, идет за счет отбора наиболее актуальных для ребенка знаний, позволяющих формировать его готовность к разнообразному взаимодействию с окружающим миром.

Основное содержание в 1 классе раскрывается через круг вопросов, сгруппированных в темы:

- «Ты – первоклассник»;

- «Твое здоровье»;

- «Мы и вещи»;

- «Родная природа»;

- «Родная страна».

В методике обучения преобладает поисковая и творческая деятельность. В 1 классе для этого разработаны рабочие тетради «Учимся познавать мир», познавательные и обучающие задания которых направлены на развитие культуры, эрудиции, творческих способностей школьника.

Blog