Образовательная программа Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №291
| Вид материала | Образовательная программа |
- Образовательная программа Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского, 4318.32kb.
- Годовой план воспитательно-образовательной работы Муниципального бюджетного дошкольного, 1188.64kb.
- Публичный доклад Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада, 473.5kb.
- Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения детского, 4034.78kb.
- Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения детского, 3104.04kb.
- Публичный доклад муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения, 769.69kb.
- Публичный доклад муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада, 70.19kb.
- Уста в муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада, 790.51kb.
- Публичный доклад Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада, 74.55kb.
- Публичный доклад муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада, 108.67kb.
| Формы образовательной деятельности | ||||
| Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей | |
| Формы организации детей | ||||
| Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | Индивидуальные | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | |
|
|
|
| |
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Музыка»
Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.
Задачи:
- развитие музыкально-художественной деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству.
Связь с другими образовательными областями
| «Физическая культура» | Развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности, использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности |
| «Здоровье» | Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксация |
| «Безопасность» | Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах музыкальной деятельности (танец, музыкальная подвижная игра и др.) |
| «Социализация» | Формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве; развитие игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу |
| «Труд» | Формирование трудовых умений и навыков под музыкальное или песенное сопровождение в исполнении детей, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам |
| «Познание» | Расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие, формирование целостной картины мира в сфере музыкального искусства, творчества |
| «Коммуникация» | Развитие свободного общения с взрослыми и детьми в области музыки; развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи |
| «Чтение художественной литературы» | Использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия художественных произведений |
| «Художественное творчество» | Развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, использование художественных произведений для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности; развитие детского творчества |
Программное обеспечение
| Перечень программ и технологий | Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.) Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999. Красота. Радость. Творчество. Программа /Сост. Комарова, Т.С., Антонова А.В., Зацепина М. Б., – Испр. и доп. – М., 2002. Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: /Музыка и музыкальная деятельность /В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2004. – («Росинка»). Ладушки /И. Каплунова, И. Новооскольцева. //Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999. Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». – М.: «Владос», 1999. Меркулова Л.Р. «Оркестр в детском саду». Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование. – М., 1999. |
| Перечень пособий | Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада). Дзержинская И.Л., Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. руководителя дет. сада. (из опыта работы) – М.: Просвещение , 1985 – 160 c., нот. Коренева Т.Ф. «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). - (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – ч.1. – 112 с.: ноты. Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 368с.: ил. – («Росинка»). Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программ.-метод. пособие /Под ред. С.И. Мерзляковой. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003г. – 216 с.: ил. – (Воспитание и доп. образование детей). Трубникова М.А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр «Гармония», 1994.
Пособия для педагогов:
Методическое обеспечение программы О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры»:
Пособия для педагогов:
|
| Формы образовательной деятельности | ||||
| в ходе режимных моментов | в процессе организации педагогом различных видов детской деятельности | в ходе самостоятельной деятельности детей | во взаимодействии с семьями | |
| Формы организации детей | ||||
| Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | Индивидуальные | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | |
|
|
|
| |
- Содержание коррекционной работы
Содержание коррекционный работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы и их интеграции в образовательном учреждении.
В дошкольном учреждении функционируют две группы для детей с амблиопией и косоглазием. Проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в общеобразовательном пространстве требует деликатного и гибкого подхода для того, чтобы все дети смогли успешно интегрироваться в среду здоровых сверстников.
Предполагаются индивидуальные образовательные программы, постепенное включение детей в коллектив сверстников при помощи взрослого. Дети с нарушением зрения могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного процесса обучения и воспитания.
- Работа тифлопедагога в ДОУ.
Работа тифлопедагога регламентируется Постановлением Правительства РФ от 03.04.2003 N 191 «О продолжительности рабочего времени (норме часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников», Постановлением Правительства РФ от 12.03.1997 N 288 «Об утверждении типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждения для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии», Письмом Минобразования РФ от 04.06.2003 N 27/2897-6 «О методических рекомендациях по организации работы с обучающимися, имеющими нарушения зрения, в общеобразовательной учреждении», локальными актами образовательного учреждения, Письмом Минобразования РФ от 16.01.2002 N 03-51-5ин/23-03 «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии дошкольных образовательных учреждениях».
В МДОУ д/с № 291 две ставки тифлопедагога. Комплектование группы осуществляется по направлению ПМПК и на основании выписки из истории болезни (офтальмология). Комплектование групп ДОУ происходит на основании типового положения от 12.09.08 г. №666 утверждённого Правительством Российской Федерации.
Задачи, содержание, формы и методы работы тифлопедагога в ДОУ.
Коррекцию нарушений зрительного восприятия и вторичных отклонений в развитии у детей с патологий зрения невозможно осуществить только на общеобразовательных занятиях. Дети одной категории, большинство из которых имеют различные отклонения в психофизическом развитии, нуждаются в специальной коррекционной помощи тифлопедагога.
Тифлопедагог дошкольного образовательного учреждения является ведущим специалистом, координирующим и направляющим коррекционно-педагогическую работу. В общем коррекционно-педагогическом процессе, осуществляемом в группах для детей с нарушением зрения, специальные коррекционные занятия тифлопедагога играют роль пропедевтики - подготовки детей к различным видам деятельности. Тифлопедагог решает также задачу снятия психоэмоционального напряжения, связанного с отрицательным влиянием на психику детей аппаратного лечения.
Тифлопедагог совместно с воспитателем, медицинским персоналом и родителями осуществляет гармоничное, всестороннее воспитание и обучение детей в соответствии с программой, проводит профилактическую и коррекционно-развивающую работу с детьми с учетом патологии зрения и других нарушений, несет ответственность за охрану жизни и здоровья детей, осуществляет разъяснительную работу с родителями и педагогами по охране зрения детей.
Направления работы тифлопедагога:
* Тифлопедагогическое обследование детей;
* Проведение специальных коррекционных занятий с детьми;
* Участие в методической работе дошкольного учреждения;
* Работа с родителями детей, посещающих дошкольное учреждение.
Тифлопедагог ДОУ проводит тифлопедагогическое обследование детей 2 раза в год: в начале (1 и 2 неделя сентября) и конце(3 и 4 неделя мая) учебного года. Знакомство тифлопедагога с ребенком начинается с изучения документации (записей, сделанных специалистами ПМПК, направившей ребенка в данное учреждение, обшей медицинской и офтальмологической карт). Это позволяет ему составить предварительное представление о ребенке, подготовиться к общению с ним и его родителями. Готовность ребенка к обучению, индивидуальные особенности его познавательной деятельности, возможности коррекции и комплекции зрительной недостаточности тифлопедагог определяет в процессе обследования.
Проведение обследования проводится по следующим направлениям:
- изучение зрительного восприятия цвета;
- изучение зрительного восприятия величины;
- изучение зрительного восприятия геометрических фигур;
- изучение зрительного восприятия при ознакомлении с окружающем;
- изучение зрительного восприятия при осуществлении социально-бытовой ориентировки;
- изучение зрительного восприятия при ориентировки на собственном теле, в микро- и макро- пространстве.
Диагностическое обследование тифлопедагог проводит в строгом соответствии с развернутой методикой изучения зрительного восприятия у детей с нарушением зрения Л.А. Ремезовой.
По данным обследования составляются тифлопедагогические характеристики детей. Данные обследования и характеристики фиксируются в индивидуальных картах. В конце учебного года тифлопедагог анализирует и обобщает данные всех проведённых обследований. Так он получает возможность проследить динамику развития ребёнка в процессе коррекционного обучения.
Для слабовидящих и часто болеющих детей тифлопедагог на основе диагностического обследования совместно с психологом и логопедом составляет программу индивидуального развития ребенка.
На основании полученных о детях данных, тифлопедагог комплектует их в подгруппы для коррекционных занятий с учетом возраста, диагноза зрительного заболевания, остроты зрения, имеющихся сопутствующих заболеваний, уровня познавательной деятельности и выявленных вторичных отклонений в развитии. Подгрупповые занятия тифлопедагог проводит ежедневно, планируя их по коррекционным программам. Длительность каждого подгруппового занятия составляет 15 минут – в младшей и средней группах, 25 минут – в старшей, и 30 минут – в подготовительной группе. С детьми, которые в силу ряда причин в начале учебного года не могут участвовать в общеобразовательных и подгрупповых коррекционных занятиях, тифлопедагог также ежедневно проводит индивидуальные коррекционные занятия по разработанным им индивидуальным программам обучения. С детьми, не имеющими тяжелой зрительной патологии и сопутствующих заболеваний, но испытывающими на данном этапе обучения значительные трудности в овладении необходимыми знаниями, умениями и навыками, тифлопедагог проводит индивидуальные коррекционные занятия один – два раза в неделю. Длительность каждого индивидуального занятия от 10 (в младшей и средней) до 20 минут (в старшей и подготовительной группах).
Особый вид индивидуальных коррекционных занятий тифлопедагога – подготовка детей к проверке остроты зрения, определению характера зрения, к лечению на ортопедических аппаратах. Эти занятия тифлопедагог планирует, опираясь на рекомендации врача-офтальмолога. Тифлопедагог учитывает, какие навыки необходимо сформировать у детей, чтобы они могли успешно действовать на том или ином аппарате. Подобные занятия в ряде случаев можно проводить и с небольшими подгруппами детей. По заданиям тифлопедагога воспитатели групп также проводят с детьми специальные игры и упражнения, направленные на подготовку к участию в лечебно-воспитательном процессе и на закрепление результатов лечения зрения.
Индивидуальную коррекционную работу тифлопедагог осуществляет не только в специально созданных условиях своего кабинета, но и включаясь в НОД. В повседневной жизни детей в детском саду он индивидуально работает с детьми, нуждающимися в формировании навыков самообслуживания, умений вступать в контакт с другими детьми и воспитателями и т.д. Как правило, это дети с глубокой зрительной патологией или имеющие такое сопутствующие заболевание, как ЗПР. Занимаясь индивидуально с трудными детьми, тифлопедагог показывает воспитателям приемы коррекционного воздействия.
Основная цель, которую ставит перед собой тифлопедагог в коррекционной работе с детьми, - подготовить их к восприятию того материала, который преподносят на общеобразовательных занятиях, самостоятельному участию в других видах деятельности.
Работа с детьми проводится по программе «Коррекционная работа в детском саду» под ред. Л.И. Плаксиной по следующим направлениям:
- Обучение и развитие зрительного восприятия – коррекционная работа направлена на компенсацию (возмещение, уравновешивание) нарушений зрительного восприятия в единстве с развитием познавательной деятельности в целом
- Обучение и развитие ориентировки в пространстве – коррекционная работа направлена на выработку у детей реальных представлений о предметах, наполняющих окружающее пространство, их пространственных признаках и отношениях
- Обучение и развитие социально-бытовой ориентировки – коррекционная работа направлена на облегчение социально-психолгической адаптации детей с нарушением зрения к современным условиям жизни в ДОУ, школе
- Обучение и развитие осязания и мелкой моторики – коррекционная работа направлена на формирование у детей с нарушением зрения умений и навыков осязательного восприятия предметов и явлений окружающего мира.
- Работа логопедической службы ДОУ.
Деятельность учителя-логопеда на базе логопункта ДОУ регламентируют следующие нормативные документы и акты:
1. Закон РФ «Об образовании»;
2. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (постановление Правительства РФ №666 от 12.09.2008 г.);
3. Инструктивное письмо Минобразования РФ «Об организации логопедического пункта общеобразовательного учреждения» от 14.12.00 г. №2;
4. Положение о логопедическом пункте ДОУ (локальный акт ДОУ);
5. Письмо Минобразования РФ «О психолого - медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения» от 27.03.00 г. №27/906-6;
6. Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования». Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ №593 от14.08.09 г.;
7. Рекомендации Департамента науки и образования Самарской области №239 от 08.12.03 г. По выбору и использованию образовательных программ и ведению документации;
8. Постановление Министерства здравоохранения РФ от26.03.03 г. №24 «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиНа» 2.4.1.1249-03;
9. Постановление правительства РФ от 03.04.03 г. №0191 «О продолжительности рабочего времени педагогических работников образовательных учреждений». Приказ Министерства образования и науки РФ от 27.03.06 г. №69 «Об особенностях режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и других работников образовательных учреждений»;
10. Письмо министерства образования и науки РФ №20-58-196/20-5; Профсоюзов работников образования и науки РФ №7 от16.01.01 г. «О порядке исчисления заработной платы работников образовательных учреждений».
Логопедический пункт в ДОУ создается в целях оказания помощи воспитанникам, имеющим нарушения в развитии речи.
Основными задачами логопедического пункта ДОУ являются:
- своевременное выявление нарушений речи воспитанников;
- определение их уровня и характера;
- устранение несложных нарушений речи;
- направление детей с тяжелыми нарушениями речи и отклонениями в развитии на ГПМПК, для определения адекватной формы и программы обучения;
- профилактика возникновения более серьёзных нарушений речи у воспитанников, в том числе и нарушений письменной речи;
- распространение специальных знаний по логопедии среди специалистов ДОУ, родителей воспитанников ДОУ.
Логопедические занятия учитель-логопед проводит с воспитанниками, имеющими несложные речевые нарушения:
- фонетическое недоразвитие речи;
- фонематическое недоразвитие речи;
- нерезко выраженное общее недоразвитие речи.
Выявленные в ходе обследования дети с тяжёлыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи, заикание), с другими отклонениями в развитии (задержка психического развития, нарушения зрения, слуха, интеллекта и т.д.) направляются на ГПМПК с целью направления их в коррекционное учреждение (группу).
Зачисление в логопедический пункт ДОУ осуществляется на основании обследования речи детей, которое проходит с 1 по 30 сентября и с 15 по 30 мая. При обследовании заполняется «Протокол обследования речи воспитанников МДОУ».
Зачисление воспитанников проводится только при согласии родителей с условиями занятий в логопедическом пункте.
В течение учебного года логопедические занятия посещают единовременно не более 25 человек. На каждого воспитанника, зачисленного в логопедический пункт МДОУ, заполняется речевая карта в зависимости от выявленного нарушения.
Выпуск воспитанников из логопедического пункта проходит в течение всего учебного года после устранения у них нарушений речи.
Приём воспитанников с нарушениями речи идёт в течение всего учебного года по мере освобождения мест.
Основной формой коррекционной работы являются индивидуальные (подгрупповые) занятия. Продолжительность занятий 15-20 минут.
Периодичность индивидуальных (подгрупповых) занятий определяется учителем-логопедом в зависимости от степени выраженности дефекта.
Коррекционные занятия ведутся с сентября по июнь включительно.
Учитель-логопед проводит свою деятельность по следующим направлениям:
1.Организационно-методическая работа;
2.Коррекционные занятия с детьми;
3.Научно-методическая работа;
4.Взаимосвязь со всеми участниками образовательного процесса.
Основные аспекты работы по каждому направлению таковы:
- в рамках организационно-методической работы логопедом ежегодно производится пополнение и систематизация методического, иллюстративного, раздаточного материала для детей;
- проводится логопедическое обследование среди детей подготовительных, старших, средних групп с целью выявления воспитанников, нуждающихся в логопедической помощи;
- разрабатывается и подбирается инструментарий.
В ходе обследования учителем-логопедом используется методический и демонстрационный материал общепризнанных авторов:
1. Диагностическая методика Г.А.Волковой (Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. Санкт-Петербург: «Детство-пресс», 2003г.
2. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. Москва: «Аркти», 2000г.
3. Волкова Г.А. Альбом для исследования фонетической и фонематической сторон речи дошкольника.
4. Большакова С.Е. Формируем слоговую структуру слова. Дидактический материал.
5. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. Москва: «Владос», 1998г.
6. Филичева Т.Б., Каше Г.А. Дидактический материал по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста.
При обследовании используются наиболее информативные пробы и задания для исследования звукопроизносительной стороны речи, фонематического восприятия, состояния лексико-грамматического строя речи, слоговой структуры слова связной речи.
На основании результатов обследования производится зачисление детей на логопункт ДОУ. Изучаются медицинские карты воспитанников, заполняются протоколы обследования, речевые карты, составляются индивидуальные планы работы с детьми, циклограмма и график рабочего времени логопеда, расписание индивидуальных занятий, оформляется документация логопеда. Проводя мониторинг речевого развития учитель-логопед опирается на материал, разработанный ПМПК Промышленного района г.Самары, на базе методики Т.А.Фотековой и Л.И. Переслени.
В течение года отслеживается динамика речевого развития детей логопункта, происходит выпуск воспитанников, достигших речевой нормы, и зачисление детей с нарушениями речи, требующих оказания логопедической помощи.
В конце года осуществляется анализ проведенной работы с целью подведения итогов работы логопедической службы ДОУ, комплектования группы воспитанников на следующий учебный год.
Осуществляя коррекционную деятельность в логопункте ДОУ, учитель-логопед использует элементы парциальных образовательных программ таких авторов как:
- Филичева Т.Б., ЧиркинаГ.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (старшая группа детского сада) – Москва: МГОПИ,1993г., рекомендована МОРФ;
-Каше Г.А., Филичева Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе) –Москва: Просвещение, 1987 Гриф МОРФ;
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специализированного детского сада. В 2-х частях. Москва, Альфа,1993г.
Из материалов вышеназванных программ логопедом берутся в работу методические приемы логопедического обследования детей, содержание и принципы построения индивидуальных логопедических занятий.
Следует отметить, что характер нарушений речевой функции у детей, определяет ход коррекционной работы, а именно: преодоление имеющихся у детей недостатков звукопроизносительной стороны речи, формирование у детей фонематических процессов: восприятия, анализа, синтеза, представлений; профилактика нарушений письменной речи; развитие ВПФ, временно-пространственных ориентировок, представлений об окружающем, связной речи, сукцессивных и симультанных функций.
Схема взаимодействия специалистов
Заведующий ДОУ связывает, объединяет, гармонизирует все усилия педагогов, специалистов и воспитателей.
Заведующий и старший воспитатель координирует работу педагогов и специалистов, а также разработку педагогической документации.
| Образовательные области | Ответственные специалисты | Индивидуальное взаимодействие | Групповое взаимодействие | Информационное взаимодействие | |
| Физическая культура | Инструктор по ФИЗО Воспитатель Преподаватель хореографии | Попарное взаимодействие специалистов друг с другом | Участие в семинарах, конференциях, способствующих повышению эффективности работы ДОУ.
| Создание информационной базы ДОУ. Формирование банка инноваций по коррекционной работе | |
| Здоровье | Старшая медсестра Медсестра-ортоптистка Врач-педиатр Врач-офтальмолог Воспитатель | ||||
| Безопасность | Воспитатель Педагог-психолог Тифлопедаго | ||||
| Социализация | Старший воспитатель Воспитатель Педагог-психолог Тифлопедагог | ||||
| Труд | Воспитатель | ||||
| Познание | Воспитатель Учитель-логопед Тифлопедагог | ||||
| Коммуникация | Воспитатель Учитель-логопед Педагог-психолог тифлопедагог | ||||
| Чтение художественной литературы | Воспитатель | ||||
| Художественное творчество | Воспитатель Преподаватель изо- студии | ||||
| Музыка | Музыкальный руководитель Воспитатель Преподаватель хореографии | ||||
| Взаимодействие по работе с педагогами | |||||
| Взаимодействие по работе с детьми | |||||
| Взаимодействие по работе с родителями | |||||
Родителям воспитанников, которые посещают коррекционные группы, сообщаются результаты обследования, собираются анамнестические сведения о каждом ребенке. В течение всего года родители консультируются по вопросам:
1) организация работы по закреплению полученных речевых умений в домашних условиях;
2) анализ проведенной работы с целью выявления имеющихся у детей успехов и трудностей, создание условий для преодоления этих трудностей;
3) проведение ранней профилактики дисграфических расстройств у старших дошкольников.
Приветствуется посещение логопедических занятий, занятий тифлопедагога и психолога родителями воспитанников. По запросам родителей детей младших и средних групп проводятся разъяснительные беседы о раннем речевом развитии детей, о роли родителей в протекании этого процесса, об этапах становления звукопроизносительной функции у детей, о профилактике возникновения речевых недугов у детей раннего возраста; об особенностях психического развития детей, об охране зрения ребенка.
Педагогами совместно с психологом и логопедом ДОУ составляются характеристики на воспитанников, направляемых на ГПМПК для решения вопроса об оказании этой категории детей специализированной помощи с учетом нарушенных функций. Логопедом, тифлопедагогом и психологом отслеживается динамика в работе с целью оформления документации и составления индивидуальной программы развития детей .
Совместно с музыкальным руководителем ДОУ логопед отбирает речевой материал в ходе подготовки праздников, развлечений и других мероприятий.
В течение года по плану ДОУ все специалисты посещают педагогический консилиум, направляет детей на ГПМПК и ПМПк, к узким специалистам (ортодонту, психоневрологу, оториноларингологу), предоставляет результаты обследования и заключения по запросу детской поликлиники или мед.сестры ДОУ.
Именно такой целостный, комплексный, всеобъемлющий подход в работе всех специалистов ДОУ позволяет реализовать поставленные коррекционные задачи и достигнуть намеченной цели.
4.3. Содержание психолого-педагогической работы в коррекционных группах
Основными принципами организации коррекционно-педагогического и образовательного процесса в группах для детей с нарушением зрения являются:
- учет общих, специфических и индивидуальных особенностей развития детей с нарушением зрения;
- комплексный подход (клинико-физиологический, психолого-педагогический) к диагностике и коррекционной помощи;
- перераспределение учебного материала и изменение темпа его прохождения при соблюдении дидактических требований его соответствия и содержания познавательным возможностям ребенка;
- дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния их зрения и способов ориентации в познании окружающего мира, включая применение специальных форм и методов работы с детьми, наглядных пособий, тифлотехники;
- система работы по социально-бытовой ориентировки, адаптации и самореализации детей;
- создание офтальмологических условий в групповых комнатах и лечебных кабинетах для лечения, развития и воспитания детей с учетом их интересов, способностей и потребностей.
Основной программой является «Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида для детей с нарушением зрения » под редакцией Л.И. Плаксиной. Вся работа воспитателя в этих группах ведется в соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога и тифлопедагога. Каждый вид деятельности, каждое занятие имеют, помимо общеобразовательных задач, коррекционную направленность, вытекающую из совместного с тифлопедагогом плана перспективной работы.
Конечной целью коррекционно-педагогического и образовательного процесса является стабилизация всего хода психофизического развития ребенка для успешной его интеграции в общеобразовательную школу и общество сверстников.
| Образовательная область | Наименование программ и технологий | Содержание образовательной области | Варианты интеграций |
| Физическая культура | «Физическое воспитание детей дошкольного возраста с монокулярным зрением». Сековец Л.С. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000; «Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию детей дошкольного возраста с нарушением зрения» - Сековец Л.С..– Н. Новгород: 2001. «Физкультурные занятия в детском саду» Л.И. Пензулаева.- М.:Мозаика – Синтез, 2009; | Цель: преодоление недостатков физического развития; фрмирование у детей интереса и ценностного ношение к занятиям физической культурой. Задачи: - развитие способности ребенка ориентироваться в макро-пространстве - развивать физические качества (скоростные, силовые, гибкость, выносливость и координацию); - накапливать и обогащать двигательный опыт детей (овладение основными движениями); - формировать у воспитанников потребность в двигательной активности | Физическая культура Здоровье Социализация Безопасность Музыка Коммуникация |
| Здоровье | «Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников» Новикова И.М. - М.: Мозаика-Синтез, 2009; «Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет». Пензулаева Л.И.- М.: Мозаика-Синтез, 2010. | Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья Задачи: - сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей; - воспитывать культурно-гигиенические навыки; - формировать начальные представления о здоровом образе жизни. | Здоровье Социализация Коммуникация Познание Безопасность |
| Безопасность | «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Авторы: Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева. «Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением»- Феоктистова В.А. - СПб.: Образование, 1995. | Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира). Задачи: - формировать представление об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; - приобщать к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведению; - передавать детям знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; - формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека и окружающему миру природы ситуациям. | Безопасность Здоровье Социализация Коммуникация Познание |
| Социализация | «Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением» В.А. Феоктистова – СПб.: Образование, 1995. Ремезова Л.А. «Формирование геометрических представлений у дошкольников с нарушением зрения» - Ремезова Л.А. Тольятти.-2002. »Социализация дошкольников с нарушением зрения средствами игры»- Е.Н. Подколзина – М.: Город Детства, 2006. «Игра и творчество в развитии общения старших дошкольников с нарушениями зрения». – Корнилова Н.Г. – М.: Изд-во «Экзамен», 2004. «Игровая деятельность в детском саду» Н.Ф. Губанова. - М.:Мозаика – Синтез, 2006; «Нравственное воспитание в детском саду» В.И. Петрова, Т.Д. Стульник.- М.:Мозаика – Синтез, 2006; «Этические беседы с детьми 4-7 лет» В.И. Петрова, Т.Д. Стульник.- М.:Мозаика – Синтез, 2006. | Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений. Задачи: - развивать игровую деятельность детей; - приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); - формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежность, патриотические чувства, чувства принадлежности к мировому сообществу. | Социализация Коммуникация Музыка Физическая культура Художественное творчество Познание |
| Труд | «Трудовое воспитание в детском саду» Комарова Т. С., Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. — М.; Мозаика-Синтез, 2005; «Конструирование и ручной труд в детском саду» Куцакова Л. В. — М.: Мозаика-Синтез, 2008. | Цель: включение детй в посильный труд; формирование положительного отношения к труду. Задачи: - развивать трудовую деятельность; - воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам; - формировать первичные представления о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. | Труд Художественное творчество Познание |
| Познание | «Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением»- В.А. Феоктистова – СПб.: Образование, 1995г. «Формирование у детей с нарушением зрения представлений о величине и измерении величин» - Ремезова Л.А. -во СГПУ, 2004г. «Развитие конструктивной деятельности у старших дошкольников с нарушениями зрения» — Ремезова Л.А. Самара: Изд-во ООО «НТЦ», 2002. «Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения в процессе обучения математике» - Плаксина Л.И. – Калуга: изд-во «Адель», 1998. «Математика в детском саду» - Сычева Л.И. Синтез – 2005г. «Юный эколог» С. Н. Николаева - М.: Мозаика-Синтез, 2002. | Цель: формирование реальных представлений об окружающем мире и жизни человека; развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей. Задачи: - развивать сенсорное восприятие; - развивать познавательно-исследовательскую и продуктивную (конструктивную) деятельность; - формировать элементарные математические представления; - формировать целостную картину мира, расширять кругозор детей. | Познание Здоровье Безопасность Социализация Коммуникация |
| Коммуникация | «Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением:» - Феоктистова В.А. – СПб.: Образование, 1995. «Развитие навыков общения у слабовидящих детей» - Л.М. Шипицыно. – СПб.: Речь, 2005. «Воспитание звуковой культуры речи дошкольников» Максаков А. И. — М.: Мозаика-Синтез, 2005; «Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова — М.: Мозаика-Синтез, 2005. | Цель: усвоение родного языка, формирование речи; овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми. Задачи: - развивать свободное общение со взрослыми и детьми; - развивать все компоненты устной речи детей (лексическую сторону, грамматический строй речи, произносительную сторону речи; связную речь - диалогическую и монологическую форму) в различных формах и видах детской деятельности; - способствовать практическому овладению воспитанниками нормами речи. | Коммуникация Чтение художественной литературы Социализация Познание |
| Чтение художественной литературы | «Писатели мира детям» Э.И. Иванова. – М.: Просвещение, 1991; «Расскажи мне сказку…» Э.И. Иванова. – М.: Просвещение, 1993; «Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста» Л.М. Гурович, Л.Б. береговая – М.: Просвещение, 1990. | Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг. Задачи: - формировать целостную картину мира, в том числе первичные ценностные представления; - развивать литературную речь; - приобщать к словесному искусству, в том числе развивать художественное восприятие и эстетический вкус. | Чтение художественной литературы Музыка Социализация Познание |
| Художественное творчество | «Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением» -В.А. Феоктистова – СПб.: Образование, 1995 «Развитие зрительного восприятия в процессе предметного рисования у детей с нарушением зрения» - Плаксина Л.И.- – М.: Гуманитар. изд. центр Владос, 2008. «Изобразительная деятельность в детском саду» Т.С. Комарова - М.: Мозаика-Синтез, 2007; «Народное искусство в воспитании детей» / под ред. Т.С. Комарова - М.: Мозаика-Синтез, 2007; . | Цель: формирование реальных образов предметов окружающего мира путем овладения сенсорными эталонами; формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении. Задачи: - развивать продуктивную деятельность детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); - развивать детское творчество; - приобщать к изобразительному искусству. | Труд Художественное творчество Познание Музыка |
| Музыка | «Музыкальные шедевры» О. П. Радынова – Сфера: 2009; «Веселые песенки для малышей» Е. Гомонова - Академия Холдинг, 2000; «Музыкально - двигательные упражнения в детском саду» Е. Раевская - М., Просвещение, 1991; «Праздники и развлечения в детском саду» М.Б. Зацепина, Т.В. Антонова- М.: Мозаика-Синтез, 2005. | Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку. Задачи: - развивать музыкально-художественную деятельность; - приобщать к музыкальному искусству. | Музыка Художественное творчество Коммуникация Здоровье |