Geum.ru

Пцк «Музыки и хореографии» Преподаватель Тулина И. Г

Вид материалаАнализ
Подобный материал:
ПЦК «Музыки и хореографии»

Преподаватель Тулина И. Г.


Развитие исследовательской культуры студентов педагогического колледжа на занятиях

дисциплин музыкального цикла

Осознание студентами умения задавать


разноуровневые вопросы


На протяжении всего периода обучения на занятиях дисциплин музыкального цикла широко используется такая форма заданий как:

«Музыковедческий и психолого-педагогический анализ музыкальных произведений». Это исследование звучания музыкального пространства.


Анализ студентами звучания музыки происходит по следующей схеме (алгоритм):
  1. Характер звучания музыки;
  2. Образно-эмоциональное содержание;
  3. Средства музыкальной выразительности, с помощью которых раскрыто содержание музыкальных произведений (темп, динамика, лад, тембр, регистр, фактура и т. д.);
  4. Жанр произведения, его выразительное значение;
  5. Форма произведения, обусловленная драматургическим развитием;
  6. Выразительность и изобразительность в музыке;
  7. Художественно-литературное иллюстрирование музыки;
  8. Иллюстрирование музыки средствами изобразительного искусства;
  9. Предлагаемое студентами средство музыкального сочинения;
  10. Стиль произведения (принадлежность эпохе);
  11. Автор сочинения (узнавание автора студентами);
  12. Педагогический потенциал (музыкальное иллюстрирование различных видов будущей педагогической деятельности).


На занятиях дисциплин «Музыкальное воспитание» и «Музыка и методика преподавания» осуществляется подготовка студентов к проведению со школьниками «Беседы о музыке», одной из форм внеклассного музыкально-эстетического воспитания. Беседа о музыке с детьми должна носить эвристический (проблемный) характер. «Эвристическая беседа – это диалог о музыке, обмен мыслями, мнениями, «размышления вслух». Структура ненормативна, свободна, во многом импровизационна. Способ общения – сотрудничество. Успешность проведения эвристической беседы зависит от искусства учителя вести диалог и формулировать проблемные вопросы» (цит. по Барышевой Т. А. из методических рекомендаций «Беседы о музыке в начальной школе»).

Структура (схема) музыковедческого и психолого-педагогического анализа музыкальных произведений помогает студентам при их самостоятельной разработке содержания эвристической беседы с детьми, логического построения цепи проблемных вопросов для разбора звучания музыки.

После звучания музыкального произведения студенты задают друг другу, а затем школьникам, следующие вопросы эвристической беседы:

  • Какой характер музыки?
  • Какие настроения выражены в музыке? (музыкальный образ, мысли автора)
  • Какой темп музыки? (быстро, медленно)
  • Какова динамика? (громко, тихо)
  • Кто исполняет сочинение? (тембр)
  • Какая фактура? (гомофонно-гармоническая, аккордовая, полифоническая, смешанная)
  • В каком регистре звучит?
  • Каковы типы развития музыки? (динамическое, темповое, регистровое)
  • Какой жанр музыки? (песенная, танцевальная, маршевая)
  • Почему этот жанр выбрал композитор для раскрытия образа?
  • Какая форма сочинения? (1, 2, 3 – частная, рондо, вариации)
  • Почему этот жанр выбрал композитор, что он хотел выделить, усилить?
  • Есть ли изобразительные моменты в музыке?
  • Что выражает и изображает музыка?
  • Какое стихотворение или литературное прозаическое произведение может проиллюстрировать эту музыку?
  • Посмотрите (показ) на два произведения живописи. Какое из них больше подходит для этого сочинения? Тоньше передает настроение, выраженное в музыке?
  • Как бы вы назвали это музыкальное произведение?
  • Когда, в какую эпоху могло быть создано это произведение, стиль сочинения? (Возрождение, Барокко, Классицизм, Романтизм, Авангард)
  • Кто автор сочинения, как вы думаете?
  • На каком школьном уроке может звучать эта музыка, усиливая его содержание?