Geum.ru

«Роль музейной педагогики в формировании личности ребёнка»

Вид материалаДокументы

Содержание


I квалификационная категория присвоена в 2010г.
Условия возникновения
ЦЕЛЬ: Формирование качеств гармонично развитой личности средствами музейной педагогики. ЗАДАЧИ
Теоретическая база
Новизна опыта
Ведущая педагогическая идея
Технология опыта
А также достигаются и иные педагогические эффекты
Мои впечатления о музее
Подобный материал:
Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с.Тополево Хабаровского муниципального района Хабаровского края


Обобщение опыта учителя МОУ СОШ с.Тополево Метелёвой Елены Венедиктовны


ТЕМА: «Роль музейной педагогики в формировании личности ребёнка»


2011г.



Метелева Елена Венедиктовна

1960 г.р.

Образование высшее : Хабаровский государственный педагогический институт, ХГФ, 1982г.

I квалификационная категория присвоена в 2010г.

Адрес: с.Тополево, ул.Пионерская д.10, кв.2, email: mete-elena@mail.ru


ПРОБЛЕМА:

1.Проблема формирования положительной мотивации в процессе обучения в условиях реализации инновационного подхода в обучении. Перевод учебно-познавательной деятельности школьников на продуктивно-творческий уровень.


УСЛОВИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ, становления опыта

Эпизодически проводя занятия в музее, учитель заметила значительную положительную отдачу этих занятий, хорошие результаты при тестировании учащихся на уроках МХК и истории. Систематическое взаимодействие МОУ СОШ с.Тополево с ДВХМ проходит на протяжении 9 лет. На первом этапе это были внеклассные занятия в музеях г.Хабаровска. С введением курса МХК в школе, это стали постоянные уроки 10, 11 классов в ДВМХ и Археологическом музеях.




АКТУАЛЬНОСТЬ: В условиях реализации инновационного подхода в обучении появляется проблема формирования положительной мотивации учащихся. Форма традиционного урока не всегда позволяет включить каждого учащегося в творческую познавательную деятельность, создать атмосферу истинного общения друг с другом, с учителем, с произведением искусства.





ЦЕЛЬ: Формирование качеств гармонично развитой личности средствами музейной педагогики.

ЗАДАЧИ: при проведении уроков в музее решаются следующие задачи:
  • формирование духовных потребностей ребенка;
  • развитие эмоционально-чувственной сферы личности ребенка;
  • развитие творческих способностей, созидательных качеств личности;
  • воспитание человека гуманитарной культуры;
  • развитие познавательных возможностей ученика.



ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА опыта

Характер художественной творческой деятельности школьников, и учителей в области искусства в целом получил разностороннее освещение в трудах психологов и педагогов Л.С. Выготского, И.С. Кона, А.А. Мелик-Пашаева, З.Н. Новлянской, Б.М. Теплова и др.

Возможности применения учителем инновационных технологий для оптимизации обучения на занятиях искусством описаны в научных работах В.С. Библера, Т.И. Шамовой, а также Дж. Дьюи, Х. Паркхерст, К. Роджерс.

Теория диалогизма М.М. Бахтина, согласно которой, на смену старому типу монологической культуры идет новый диалогический.



НОВИЗНА ОПЫТА

Проведение уроков МХК в залах музея.

Отличительные черты такого обучения – неформальность и добровольность. Особенность его заключается в возможности максимально реализовать свои способности и удовлетворить интересы, оно стимулируется экспрессивностью, разнообразием и подлинностью музейных экспонатов.


ВЕДУЩАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИДЕЯ

Уроки в музее формируют высокую положительную мотивацию, особая атмосфера таких уроков формирует духовный мир ученика.

Уроки в залах музея не ограничиваются пересказом мнений специалистов и учителя об объектах культуры, там собранных, а всячески стимулируют диалоговое взаимодействие учеников с артефактами, формируя у них собственное суждение о произведениях искусства.



Неизвестный художник французской школы ХVIIв.

«Эсфирь перед Артаксерксом»

Холст дублированный, масло. 134,5х202 см


Роль ученика в музейных уроках:
  • не сторонний наблюдатель, а заинтересованный исследователь;
  • личная ответственность в отношении к прошлому, настоящему и будущему;
  • бережное и уважительное отношение к культурному наследию;
  • от ученика требуется не запоминание всего, а понимание и эмоционально-нравственная оценка.






Роль учителя:
  • создает условия для познавательной деятельности ребенка;
  • организует общение ребенка с предметным миром культуры
  • содействует развитию творческих способностей и формированию культурных потребностей;
  • высоко оценивает оригинальное личное творчество во всех его проявлениях.





Ценность музейных уроков: они позволяют в полной мере использовать богатейший педагогический потенциал, которыми обладают подлинные памятники культуры – музейные объекты.

Музей, работающий не просто для созерцателя, а для человека думающего, развивающегося, создаёт вокруг себя особую среду, которая, саморазвиваясь, заставляет двигаться вперёд и развиваться всех, вовлечённых в неё.

ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА

На протяжении 9 лет продолжается сотрудничество МОУ СОШ с.Тополево с ДВМХ.



Специально для МОУ СОШ с.Тополево в ДВМХ был разработан тематический план занятий для учащихся 5-6 классов:

1. Знакомство с музеем (обзорная экскурсия)

2. В царстве игрушек (дымковская, каргопольская, филимоновская).

3. Античная керамика.

4. Художественно – музыкальная композиция «Две музы».

5. Образы любви в экспозиции ДВМХ.

6. Древнерусская живопись.

7. Скульптура как вид изобразительного искусства.

8. «Красота в обычном и повседневном…» (разговор о натюрморте).

9. Пейзаж в творчестве русских художников.

10. Портрет как жанр изобразительного искусства (русские и западноевропейские художники).

11. Мир животных в изобразительном искусстве и в мелкой пластике.

Тематическое планирование уроков МХК разрабатывается педагогом в соответствии с содержанием фонда музея.



МХК 10 класс
  1. Экскурсия в Археологический музей. (задание - отчёт о посещении археологического музея).
  2. «Первые художники земли» Петроглифы Сикачи-Аляна. Осмотр Музея под открытым небом (филиал ДВХМ) в туристическом комплексе «Вэлком» (задание - рисуем «петроглиф»).
  3. Путешествие по Египту «Страна трёх царств». ( задание – читает послание с папируса)
  4. Икона – окно в мир. (задание – «Переводчики со старославянского»)
  5. Эпоха Средневековья в сюжетах и образах изобразительного искусства.(задание – «Рыцарский турнир».
  6. Загадки «хрупкого» искусства (искусство Китая)
  7. Человек эпохи Возрождения.



МХК 11 класс
  1. Стили – листочки на дереве искусства. ( задание – коллаж «Волшебное дерево»)
  2. Русский портрет XVIII века (задание – сравнение с портретом стиля Рококо и иконой).
  3. Очарование русского пейзажа XIX века.(Шишкин, Куинджи, Левитан, Поленов) (задание – отличительная характеристика российского пейзажа от западноевропейского).
  4. Реализм как главное течение в культуре XIX столетия (Товарищество Передвижных художественных выставок). (задание – анализ художественного произведения).
  5. Советское искусство 20-60 годов XX века. (задание – артистический этюд «Сундук кукольника».
  6. Художники Дальнего Востока (региональный компонент) (задание – анализ художественного произведения).
  7. Заключительное занятие Путешествие по стране Искусств» (игра - викторина, праздничное чаепитие).



РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ

В результате проведения уроков в музейном пространстве создаются эффективные условия для достижения следующих результатов:
  • формируется общекультурная компетентность ученика, его умения:

- определять собственные интересы в области культуры, предпочтительные виды творческой деятельности;

- определять свои жизненные приоритеты, формулировать их и выстраивать иерархию ценностей на основе освоения ценностей культуры;

- ориентироваться в пространстве мировой художественной культуры, взаимодействовать с различными объектами культурного наследия;

- ориентироваться в музейном пространстве (знакомом и незнакомом)
  • формируется коммуникативная компетентность ученика, его умения;

- формулировать и аргументировано излагать своё мнение (в том числе об объектах культурного наследия);

- вербализировать свои ощущения, чувства, эмоции;

- конструктивно участвовать в различных дискуссиях. формируется информационная компетентность ученика, его умения:

- обоснованно выбирать информационные источники в зависимости от специфики необходимой информации;

- обобщать информацию, полученную с помощью различных источников информации и органов чувств;
  • формируется социальная компетентность ученика, его умения:

- планировать различные формы собственного досуга;

- самостоятельно вырабатывать социальные модели поведения, позволяющие чувствовать себя комфортно в различных социальных сферах.



А также достигаются и иные педагогические эффекты:

- накопление опыта пространственной ориентации, чувственного и кинетического восприятия мира;

- развитие внимания, творческих способностей личности, мобильности и креативности мышления;

- осознавать себя хранителями и наследниками культур прошлого и творцами современной культуры.



В конечном итоге уроки в музее призваны развивать наблюдательность, зрительную память, воображение, ассоциативное мышление, чувственно-эмоциональную сферу, познавательную и творческую активность детей. Они воспитывают доброту, отзывчивость, способность к сопереживанию, чувство национальной гордости и интернационализма в процессе изучения культур разных народов.




Исходя из моего опыта музейных уроков с учащимися старших классов, можно говорить о том, что музейная педагогика играет уникальную роль в художественно-эстетическом воспитании и образовании молодежи, развивая у учащихся культуру восприятия, понимания и оценивания произведений искусства, т.к. здесь имеет место непосредственное общение зрителя с художественным произведением, возможность его непосредственного созерцания и переживания.

Эти выводы подтверждаются результатами анкетных опросов учащихся 10, 11 классов, регулярно проводимых мной после циклов музейных экскурсий и лекций.

Предлагаемая учащимся анкета “ Мои впечатления о музее” содержит следующий набор вопросов:

1) Какие музеи г. Хабаровска и других городов Вы посетили?

2) Существует ли у Вас интерес к посещению музеев? Предлагались альтернативные ответы: “да”, “нет”, “не знаю”)

3) Какие, на Ваш взгляд, личные качества, способности и умения формируются в процессе посещения музея и проведения там занятий? Предлагалось на выбор пять различных вариантов ответов.

4) Какие у Вас возникали трудности в понимании произведений искусства при посещении музея?

5) Какие работы художников запомнились Вам больше всего при посещении музея?

6) Как вы считаете, способствует ли посещение музеев развитию потребности в изучении произведений мастеров русского, зарубежного искусства и художников Хабаровского края?



Ответы учащихся свидетельствуют о том, что у значительного большинства из них существует устойчивый интерес к посещению музеев. Около 90% опрашиваемых положительно ответили на 2-й вопрос. Примерно 70% учащихся согласились с тем, что посещение музеев и проведение в них занятий с преподавателем “расширяют и обогащают знания о культуре и истории Хабаровского края”, “развивают культуру восприятия художественных произведений, формируют эстетический вкус”. Примерно половина опрашиваемых утвердительно ответили на вопросы о том, что музейные уроки развивают способность к пониманию внутреннего содержания художественного произведения, формируют способность переживать и сопереживать произведение. Отрадно отметить, что значительная часть учащихся (95%) считает, что посещение музеев г. Хабаровска развивает потребность в изучении произведений мастеров русского искусства, в том числе и произведений хабаровских живописцев. Таким образом, анкетные опросы подтверждают эффективность музейной педагогики в художественно-эстетическом воспитании школьников.





На протяжении последних трёх лет учащиеся выпускных классов показывают высокие знания на экзаменах в формате ЕГЭ, (средний балл 67).

Учащиеся подтверждают, что они удачно справляются по заданиям связанным с вопросами культуры и искусства.


ПЕРСПЕКТИВНОСТЬ
  • Возможность использования опыта в массовой практике; возможность творческого применения опыта. Возможность использования идей этого опыта любым учителем, независимо от индивидуальных качеств его на данном этапе.