Програми для загальноосвітніх навчальних закладів з українською мовою навчання

Вид материала

Документы

Содержание Твори для текстуального вивчення на навчальний рік Державні вимоги до рівня загальноосвітньої підготовки учнів Альбер Kамю ТЛ Дає визначення “Старий і море”. ТЛ Дає визначення Кавабата Ясунарі ТЛ Дає визначення Габріель Гарсіа Маркес ТЛ Дає визначення Перший письменник третього тисячоліття” 2. Із сучасної літератури (огляд) 3. Повторення, узагальнення та систематизація

Подобный материал:

• Програма для загальноосвітніх навчальних закладів з українською мовою навчання, 2285kb.
• Програми та рекомендації до розподілу програмного матеріалу загальноосвітніх навчальних, 2778.79kb.
• Програми та рекомендації до розподілу програмного матеріалу загальноосвітніх навчальних, 2719.13kb.
• Програми та рекомендації до розподілу програмного матеріалу загальноосвітніх навчальних, 1209.62kb.
• Програми та рекомендації до розподілу програмного матеріалу загальноосвітніх навчальних, 2950.56kb.
• Програма для загальноосвітніх навчальних закладів з угорською мовою навчання Українська, 538.88kb.
• Програми для загальноосвітніх навчальних закладів з українською мовою навчання, 3085.34kb.
• Програми для загальноосвітніх навчальних закладів з українською мовою навчання, 1591.36kb.
• Із заочною формою навчання, 900.18kb.
• Програма для загальноосвітніх навчальних закладів. „Трудове навчання 5-11, 243.41kb.

12 клас

(35 год.; 1 год./тижд.; тематична атестація – 4 год.; резервний час – 4 год.)

Твори для текстуального вивчення на навчальний рік

1. А.Камю. “Чума”.
   
2. Е.Йонеско. “Носороги”.
   
3. Е.Хемінгуей. “Старий і море”.
   
4. В.Г.Оден (1-2 вірші за вибором учня).
   
5. Кавабата Ясунарі “Тисяча журавлів”.
   
6. Г.Гарсіа Маркес “Стариган з крилами”.
   
7. М.Павич. “Дамаскин”.
   
8. Із сучасної російської літератури (за вибором учителя).
   

№	К-ть год.	Зміст навчального матеріалу	Державні вимоги до рівня загальноосвітньої підготовки учнів
1. Із літератури другої половини ХХ ст.
1.	1	Світова література другої половини XX ст. Розви­ток існуючих і виникнення нових літературних на­прямів, течій і тенденцій. Постмодернізм, його тео­ретичні засади й художня (літературна) практика.	Учень: розповідає про літературу другої половини ХХ століття, зокрема – про літературу постмодернізму (остання третина ХХ - початок ХХІ століття), його найвидатніших представників і їхні твори: “Хозарський словник”, оповідання для комп’ютера (зокрема “Дамаскин”) М. Павича; “Ім’я троянди” У.Еко та ін.
2.	3	Альбер Kамю (1913–1960). “Чума”. Камю – французький письменник, його філософські й естетичні погляди. Метафізика абсурду і етика трагічного стоїцизму в романі “Чума”. Проблема вибору людини в межовій ситуації та відповідальності за цей вибір. Композиція і стиль твору.	Учень: переказує близько до тексту ключові епізоди роману; характеризує головних героїв твору; висловлює міркування про важливу думку Камю, висловлену у фіналі роману: “люди більше заслуговують на захоплення, ніж на зневагу”; висловлює особисте ставлення до проблем, що піднімаються в творі, аргументуючи свою точку зору прикладами і цитатами з тексту. ТЛ Дає визначення поняття екзистенціалізм (як літературне явище).
3.	3	Ежен Йонеско (1912–1988). “Носороги”. “Драма абсурду” в французькій літературі 2-й пол. ХХ ст. Йонеско як її талановитий представник. Своєрідна переоцінка цінностей сучасної цивілізації і виявлення їх абсурдності. Гротесково-сатиричне зображення в “Носорогах” “омасовлення людей”, перетворення їх на “бедлам нелюдів”, що загрожує цивілізації й культурі. Антитоталітарний підтекст п’єси.	Учень: відзначає, що “драма абсурду” була помітним явищем літератури ХХ ст. і переказує близько до тексту ключові епізоди п’єси; робить спробу пояснити, чому не всі герої п’єси “оносорожилися”; тлумачить слова Беранже, проголошені у самому фіналі твору: “Я остання людина і буду нею до самого кінця! Я не здамся!”; висловлює особисте ставлення до проблем, що піднімаються в творі, аргументуючи свою точку зору прикладами і цитатами з тексту (зокрема – щодо антитоталітарного підтексту п’єси).
4.	3	Ернест Міллер Хемінгуей (1899–1961). “Старий і море”. Творчий шлях американського письмен­ника Хемінгуея, особливості його поетики й стилю. “Старий і море” – повість-притча про людину. “Життєподібний” сюжет і філософсько-символічний зміст твору.	Учень: пояснює, чому твір “Старий і море” називають повістю-притчею про людину; переказує близько до змісту ключові епізоди роману; характеризує образ Старого; тлумачить висловлювання “Людину можна знищити, а здолати не можна”; висловлює особисте ставлення до проблем, що піднімаються в творі, аргументуючи свою точку зору прикладами і цитатами з тексту. ТЛ Дає визначення поняття повість-прит­ча.
5.	2	Вістен Гью Óден (1907–1973). “Куди ж ти, куди?..”, “1 вересня 1939 року”, “В музеї образотворчого мистецтва”, “Популярний життєпис” Оден – один з найбільших англомовних поетів ХХ ст.	Учень: визначає творчість Одена як одну з вершин світової поезії ХХ ст.; виразно читає й аналізує вірші поета; висловлює особисте ставлення до проблем, що піднімаються у віршах Одена, аргументуючи свою точку зору прикладами і цитатами з тексту.
6.	3	Кавабата Ясунарі (1899–1972). “Тисяча журавлів”. Кавабата Ясунарі – “красою Японії народже­ний”. Відображення національної етики та естетики в повісті. Гармонія людини і природи – одна з го­ловних проблем твору. Вишукана простота стилю письменника.	Учень: пояснює, чому у визначенні нобелівського комітету про Кавабата Ясунарі було написано – “красою Японії народже­ний”; наводить приклади відображення японської етики та естетики в повісті; доводить прикладами з тексту, що пошук гармонії людини і природи є однією з го­ловних проблем твору; висловлює особисте ставлення до проблем, що піднімаються в творі, аргументуючи свою точку зору прикладами і цитатами з тексту. ТЛ Дає визначення поняття ін­дивідуальний стиль письменника; національний (місцевий) колорит художнього твору.
7.	2	Габріель Гарсіа Маркес (нар. 1928). “Стариган з крилами” Органічне поєднання буденного й фантастичного як характерні риси “магічного реалізму” в новелі “Стариган із крилами”. Проблематика та система образів твору.	Учень: висловлює власні судження про алегоричний сенс зображення людського суспільства, в якому немає місця ангелам; розрізняє реальність і вигадку в оповіданні, характеризує підкреслено “буденне” зображення автором фантастичного як характерну ознаку “магічного реалізму”; висловлює особисте ставлення до проблем, що піднімаються в творі, аргументуючи свою точку зору прикладами і цитатами з тексту. ТЛ Дає визначення поняття магічний реалізм.
8.	3	Милорад Павич (нар. 1929). “Дамаскúн” (або інший твір за вибором учителя). “ Перший письменник третього тисячоліття” серб Павич. Втілення в оповіданні “Дамаскин” рис постмодернізму. Можливість вибору шляхів читання твору на двох його “перехрестях” (в т.ч. на комп’ютері) як вияв характерної для постмодерністської літератури гри письменника з текстом і читачем, “відмови від монопольного права автора на істину”. Інтенсивне використання фактів візантійської і поствізантійської культури.	Учень: пояснює, чому серба М.Павича називають “першим письменником третього тисячоліття” ; наводить приклади втілення в оповіданні “Дамаскин” рис постмодернізму: боротьба за читача та її засоби: інтенсивне використання фактів візантійської і поствізантійської культури (зокрема, засобів відтворення “місцевого колориту”: балканських імен і географічних назв, побутових деталей тощо); називає та ілюструє прикладами з тексту улюблені художні засоби письменника: розгорнуті (схожі на барокові) метафори, парадоксальні портрети та пейзажі, каталогізація, “плетення словес” тощо); висловлює особисте ставлення до проблем, що піднімаються в творі, аргументуючи свою точку зору прикладами і цитатами з тексту. ТЛ Дає визначення поняття постмодернізм .
2. Із сучасної літератури (огляд)
9.	3	Сучасний літературний процес: співіснування і взаємодія різних стилів, напрямів, течій. “Втеча культури на університетські кафедри”, виживання художньої літератури в конкуренції з “відео”, “мультимедіа”, Інтернетом та іншими реаліями сучасності. Помітні постаті сучасної літератури: Умберто Еко, Ричард Бах, Патрік Зюскінд, Паоло Коельо, Італо Кальвіно, Мілан Кундера, Харукі Муракамі та ін. Сучасний російський літературний процес (В.Пелевін, Б.Акунін та ін.)	Учень: висловлює своє ставлення до творів сучасної літератури, обраних учителем/школярами для розгляду в класі; порівнює сучасні художні тексти з творами, розглянутими в процесі вивчення предмета “Зарубіжна література”; аналізує й інтерпретує конкретний сучасний літературний твір за власним вибором); висловлює свої судження про роль художньої літератури в житті сучасної людини.
3. Повторення, узагальнення та систематизація навчального матеріалу курсу “Зарубіжна література”
10	1	Найвидатніші здобутки зарубіжної літератури Античності, Середньовіччя та Відродження	Учень: визначає хронологічні межі античної літератури (ХVI ст. до н.е. – V ст. н.е.), літератури доби Середньовіччя (V-ХV ст.) та Відродження (ХІV-ХVI ст.); називає найвидатніші явища зарубіжної літератури цих епох, їхні характерні ознаки і висловлює судження про них.
11	1	Найвидатніші здобутки зарубіжної літератури ХVII ст. (бароко, класицизм); ХVIIІ ст. (Просвітництва), доби романтизму (перша пол. ХІХ ст.)	Учень: називає найвидатніші явища зарубіжної літератури цих епох, їхні характерні ознаки і висловлює судження про них.
12	1	Найвидатніші здобутки зарубіжної літератури ХІХ ст. (реалізм), а також межі ХІХ-ХХ ст. (ранній модернізм, авангард)	Учень: називає найвидатніші явища зарубіжної літератури цих епох, їхні характерні ознаки і висловлює судження про них.
13	1	Найвидатніші здобутки зарубіжної літератури ХХ ст., а також межі ХХ-ХХІ ст., сучасної літератури.	Учень: називає найвидатніші явища зарубіжної літератури цих епох, їхні характерні ознаки і висловлює судження про них.