Доклад о деятельности моу «Средняя общеобразовательная школа с. Оксино»

Вид материала

Уровень социальной адаптации учащихся.
Уровень развития личностных качеств по классам
Распределение личностных качеств внутри классов
Структура темперамента по классам
Интеллектуальные возможности учащихся средних классов и их типы мышления.
Распределение между мальчиками и девочками
Невербальное мышление
Профориентация старшеклассников
Социологический опрос выпускников по их отношению к школе
2 Как вы считаете, есть ли в школе учителя, которые
3 Что, по вашему мнению, следовало бы изменить в работе школы?
4 Оцените в пятибальной системе деятельность учителей школы
5 Ваши отношения
Задачи, которые следует решить в 2011-2012 учебном году коллективу школы

Подобный материал:

1 2 3

Много внимания в этом году уделялось неблагополучным семьям (6 семей) и детям из «группы риска» (8 учеников). Социальным педагогом школы Шубиной Г.С. ежемесячно отслеживалась обстановка в неблагополучных семьях. В этом году к рейдам по семьям подключился и новый участковый милиционер. Самое главное – все дети группы риска заняты в социально-развивающем проекте Школа полного дня, обеспечивающем полную занятость детей с 9.00 до 17.30.

Школа полного дня являлась сама по себе мощным фактором развивающего и воспитывающего значения. В этом году воспитательные наполнители для всех групп детей выглядели следующим образом:

Компьютерные развивающие игры – 1 час в неделю для 5 групп учеников (руководитель: Шубин А.С.).
«Работа с деревом», «Хозяин сельского дома» (на базе школьных мастерских) руководитель Шубин М.А.
Общая физическая подготовка, силовая подготовка. Руководитель: Сафронов Н.И.
Библиотечный час. Руководитель:Булдакова О.Г.
Театральная студия. Руководитель: Булдаков В.А.
Видеотека. Руководитель: Шубина А.В.
Искусство рукоделия (на базе кабинета домоводства). Руководитель: Шубина Г.С.
Час с психологом. Руководитель: Шубин С.А.
Изостудия. Час игры. Руководитель: Макарова Н.Ф.

Посещаемость учащимися ШПД в этом году составила 100 %.

При анализе воспитательной работы в 2010-2011 учебном году (педсовет № 8 от 25 мая 2011 год) были отмечены и положительные и отрицательные, а также проблемные моменты данной работы:

- охват детей внеклассной работы составил - 100 %;

- правонарушений со стороны учащихся в этом году не было; на учёт в комиссию по делам несовершеннолетних не был поставлен ни один ученик;

- по результатам анкетирования об отношении родителей к внеклассной деятельности учеников 98 % респондентов высказались одобрительно («мой ребёнок постоянно чем-то занят»; «болтаться на улице некогда» и др.); 2 % родителей остались к этому фактору равнодушными;

- проведены были замеры внеклассной активности учащихся в течение года, что позволит более грамотно в следующем учебном году распланировать месячники, уменьшив при этом количество дежурных проходных мероприятий, загружающих детей. Уровень активности во внеклассной работе учеников школы по месяцам выглядит следующим образом:

сентябрь	октябрь	ноябрь	декабрь	январь	февраль	март	апрель	май
100 %	100 %	100 %	95 %	80%	100 %	100 %	90%	90%

Основным отрицательным моментом в проведении внеклассной работы, как и в прошлом году, коллектив учителей отметил некоторую загруженность детей, особенно когда не совсем планово (то есть объявлены различные окружные, районные и сельские конкурсы, фестивали, не в апреле – мае, когда идёт утверждение плана внеклассной работы школы, а незадолго до их проведения), и тогда подготовка к этим мероприятиям да плановые школьные внеклассные дела, естественно, чрезмерно загружают детей, что начинает сказываться на их успеваемости.

В 2011 – 2012 учебном году необходимо, по мере восстановления нормального финансирования, оборудовать кабинет хорового и вокального пения, театральную костюмерную, класс хореографии. Если не получится в школе, то найти эти помещения в пришкольном интернате. Необходимо решить проблему и пополнения материальной базы ШПД, для чего, вероятно, придётся обратиться за спонсорской помощью.

Работа по профилактике детской безнадзорности в школе в 2010-2011 учебном году проводилась социальным педагогом Шубиной Г.С. в тесном сотрудничестве с классными руководителями, педагогом-психологом Шубиным С.А., воспитателями, администрацией школы, общественным инспектором по охране прав детства Дмитриевой Н.Л. и участковым милиционером Козловым Р.Н.

Школа являлась в 2010-2011 учебном году социально-педагогической системой, поэтому социально-педагогические функции в школе выполняли не только социальный педагог, но и все остальные члены коллектива. Задачами воспитательной работы в 2010-2011 учебном году педагогического коллектива школы являлись:

Формирование важных социальных навыков;
Профилактика вредных привычек;
Всестороннее развитие ребенка.

Семей, находящихся в социально опасном положении - НЕТ.

Несовершеннолетних, не посещающих по уважительным причинам образовательных учреждений - НЕТ.

В период летних каникул в школе созданы с целью организации досуга и режима дня обучающихся оздоровительная площадка и трудовой лагерь (всего 45 человек). В состав участников летних площадок входят дети, состоящие на внутришкольном контроле, дети из малообеспеченных и многодетных семей, дети, оставшиеся без попечения родителей, из неблагополучных семей.

Одним из основных направлений работы школы в 2010-2011 учебном году являлась забота о здоровье детей:

К-во и % практически здоровых детей	Дети с ослабленным здоровьем	Распределе- ние по груп- пам здоровья	% инфекционных заболеваний в год	Наруше- ние зрения	Наруше- ние слуха	Нарушение опорно- двигательно- го аппарата	Наличие хронических заболеваний	Полное освобожде- ние от уро- ков физ- культуры
21 чел.- 36,2%	37 чел. – 63,8%	1гр.-21ч.- 36,2 % 2гр.-37ч.- 63,8 %	НЕТ	32 чел. – 55 %	НЕТ	Нарушение осанки -2ч.-3,5 % сколиоз-1ч-1,8 % плоскостопие-4ч – 7 %	Хр.тонзилит 4 чел. – 7% ВСД-3ч. 4,2% ожирение - 1ч.-1,8%	НЕТ

по состоянию на 01 октября 2010 года.

В школе проводились оздоровительные мероприятия и различные спортивные соревнования, а именно:

месяц	мероприятие	классы
Сентябрь	Участие в окружной военно-спортивной игре «Зарница» Общешкольный турслёт. Турнир по футболу. День здоровья	9 – 11 1 – 11 5 – 11 1-11
Октябрь	Лёгкоатлетический кросс Соревнования по «Перестрелке»	1 – 11 5 - 11
Ноябрь	Соревнования по стрельбе из пневматической винтовки. Соревнования по гимнастике. День здоровья	8 - 11 5 – 11 1-11
Декабрь	1. Соревнования по гиревому спорту.	9 - 11
Январь	1. Соревнования по настольному теннису.	8 - 11
Февраль	1. Подготовка и участие в окружном военно-спортивном смотре.	8 - 11
Март	Лыжные гонки. Соревнования по биатлону. День здоровья	1 – 11 7 – 11 1-11
Апрель	1. Весёлые старты.	1 - 8
Май	1. Военно-спортивная эстафета, посвящённая Дню Победы.	9 - 11

Традиционно мониторинг по психолого-педагогическому сопровождению проекта «Школа полного дня» в 2010-2011 учебном году продолжал вести школьный психолог Шубин Сергей Александрович.

В анализе учебно-воспитательной работы этот мониторинг представлен в виде отчета.

В течение года больше внимания уделялось изучению возможностей успешного обучения учащихся, их образа жизни и отношений. Успешность обучения во многом зависит от учебной мотивации и уровня развития мышления.

В текущем году психологическая работа проводилась по направлениям: работа с группами ШПД (согласно годовому плану), работа с учащимися старших классов по профориентации, изучение социальной адаптации и учебных возможностей учащихся, консультирование учащихся и их родителей.

УРОВЕНЬ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ.

Социальная адаптация подростков к окружающему миру во многом определяется личностными качествами подростка, которые определяют стиль его поведения в различных ситуациях. Такими качествами являются:

НЕВРОТИЧНОСТЬ ― склонность к психосоматическим отклонениям.

СПОНТАННАЯ АГРЕССИВНОСТЬ ― импульсивность поведения.

ДЕПРЕССИВНОСТЬ ― психопатологический депрессивный синдром.

РАЗДРАЖИТЕЛЬНОСТЬ ― эмоциональная устойчивость.

ОБЩИТЕЛЬНОСТЬ - социальная активность, потенциальные возможности личностного роста.

УРАВНОВЕШЕННОСТЬ ― устойчивость к стрессу, неожиданным ситуациям

РЕАКТИВНАЯ АГРЕССИВНОСТЬ ― агрессия к социальному окружению, доминирование.

ЗАСТЕНЧИВОСТЬ ― реагирование на ситуации по пассивно ― оборонительному типу.

ОТКРЫТОСТЬ ― отношение к социальному окружению, уровень самокритичности.

ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ЛАБИЛЬНОСТЬ - владение собой, уровень саморегуляции, возбудимость.

МАСКУЛИЗМ – ФЕМИНИЗМ - способ протекания психической деятельности.

УРОВНИ РАЗВИТИЯ КАЧЕСТВ: 1 – 3 -низкий уровень 7- средний 7-9 - высокий

Низкий уровень ― феминизм ( протекание психической деятельности по женскому типу), Высокий ― маскулизм ( по мужскому типу)

Высокий уровень:

Невротичность: ― невротический синдром, психосоматические нарушения

Раздражительность: высокий уровень: неустойчивое эмоциональное состояние, склонность к аффективному реагированию

Реактивная агрессивность: ― агрессивное отношение к социальному окружению, стремление к доминированию

Застенчивость: тревожность, скованность, трудности в социальных контактах

Лабильность: неустойчивость эмоционального состояния, повышенная возбудимость, недостоточность саморегуляции.

Зная уровень развития данных качеств, мы можем более правильно оценивать поведение подростка в конфликтных и стрессовых ситуациях.

УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ПО КЛАССАМ:

	6 кл.	7 кл.	8 кл.		9 кл.	10 кл.	11 кл.	М	Д
Невротичность	5,9ср	6,9 в	5,5 ср		6,8ср	6,3ср	5ср	5,3ср	6,9в
Спонтанная агрессивность	5,4ср	5,7 ср	5,2 ср		7,4в	4ср	5,5ср	5,7ср	5,3ср
Депрессивность	7,2в	6,1 ср	5,3 ср		5,8ср	6,7ср	4,4ср	5,2ср	6,8ср
Раздражительность	6,9в	6,9 в	5,9 ср	8,2в		5,7ср	4ср	5,8ср	6,8ср
Общительность	3н	4,3 ср	3,8 ср	6ср		4,3ср	3,5ср	4,1ср	4,1ср
Уравновешенность	6,3ср	5,3 ср	5 ср	5,7ср		5ср	6ср	5,9ср	5,2ср
Реактивная Агрессивность	7в	8 в	6,9 в	7в		7,7в	7в	7,3в	7,3в
	6 кл	7 кл	8 кл	9 кл		10 кл	11 кл	М	Д
Застенчивость	6,4ср	6,3 ср	8 в	6,3		7в	6,5	6,8	6,7
Открытость	5,1ср	6,3 ср	4,3 ср	6,5ср		6,7ср	6с666	5,7ср	5,8ср
Экстраверсия	4,7ср	4,6 ср	4,6 ср	7,8в		5ср	5ср	4,5ср	5,5ср
Эмоциональная лабильность	6,9в	6,4 ср	7,2 в	6,5ср		5,7ср	5,5ср	5,8ср	7в
Маскулизм ― феминизм	5,3ср	5,4 ср	2,8 н	7,4в		5ср	4ср	5ср	5,2ср

Мы наблюдаем существенное различие между мальчиками и девочками по таким качествам как: невротичность, депрессивность, раздражительность, экстраверсия и эмоциональная лабильность. Девочки имеют по этим качествам более высокие оценки, чем мальчики, что вполне соответствует женской структуре личности.

Имеются так же различия по классам: 6 класс ― более депрессивен, низкий уровень общительности, высокая эмоциональная лабильность. Эти качества указывают на трудности адаптирования шестиклассников.

7 класс ― сильно проявляется раздражительность, агрессия к социальному окружению, высокий уровень невротичности, что соответствует вхождению в кризисный период.

8 класс ― высокая агрессивность соседствует с высоким уровнем тревожности, трудностям социальных контактов. Так же выявляется неустойчивость эмоционального состояния, повышенная возбудимость. Психологический стиль поведения ― женский. Все это указывает на социальную дезадаптацию данного класса.

9 класс ― повышенная импульсивная агрессия, неустойчивое эмоциональное состояние, агрессивность к социальному окружению, экстравертированность и мужской стиль поведения. Пожалуй, это наиболее дезадаптированный класс.

10 класс ― достаточно высокий уровень депрессивности, высокая агрессивность к социальному окружению, но при этом они открыты для восприятия окружающего мира, достаточно самокритичны.

11 класс ― высокая агрессивность к социальному окружения, низкий уровень общительности, психологический стиль поведения более женский, чем мужской. Низкий уровень общительности затруднит их жизнь после выпуска из школы.

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ВНУТРИ КЛАССОВ:

6 кл	неврозность	спонтанная агрессия	депрессивность	раздражительность	общительность	уравновешенность	реактивная агрессия	застенчивость	открытость	экстраверт	эмоц. лаб	феминизм
М	5	6	6,7	7,3в	2,7н	6,3	6,3	6	4,3	4,7	6,3	4,3
Д	6,8в	4,8	7,6в	6,4	3,4н	6,2	7,6в	6,8в	5,8	4,6	7,4в	6,2

7кл	неврозность	спонт агресс	депрессивн	раздражит	общительн	уравновеш	реактагрес	застенчив	открыт	экстрверт	эмоц. лаб	феминизм
М	6,3	6,7	5,3	6,3	3,7	4,7	8,3 в	6,3	6,7	3,3	6	6
Д	7,3в	5	6,8	7,3 в	4,8	5,8	7,8 в	6,3	6,3	5,5	6,8	5

8 кл	невр	спонт агресс	депрессивн	раздражит	общительн	уравновеш	реактагресс	застенчив	открыт	экстраверт	эмоц. лаб	Феминизм
М	5	4,4	4,4	6	3,9	4,9	6,6	8 в	4,2	4,1	6,9 в	2 н
Д	6	6	6,1	5,9	3,6	5	7,1 в	8 в	4,5	5,1	7,5 в	3,7

9 кл

невр

спонт агресс

депрессивн

раздражит

общительн

уравновеш

реакт.агресс

застенчив

открыт

экставерс

эмоц. лаб

феминизм

5,3

5,7

7,3в

5,3

7в

7,6в

6,3

6,7

8в

9в

7в

5,3

9в

7в

8в

10 кл	невр	спонт.агресс	депрессивн	раздражит	общительн	уравновеш	реакт.агрес	застенчив	открыт	экстраверт	эмоц. лаб	феминизм
М	6	4,5	6	5	4,5	5	7,5	7	6	4,5	5,5	4,5
Д	7	3	8	7	4	5	8	7	8	6	6	6

11 кл	невр	спонт агр	депрессивн	раздражит	общит	уравновеш	реактагрес	застенчив	открыт	экстраверт	эмоц. лаб	феминизм
М	4	7	3	3	5	9	8	6	9	7	4	6
Д	6	4	6	5	2	3	6	7	5	3	7	2

По всем классам (кроме 6 и 11 класса) мальчики избирают женский стиль психологического поведения, что не есть хорошо. Возможно это связано с системой преобладающего женского воспитания( прежде всего в семье), возможно с инфантильностью. В любом случае, попадая в более жесткую структурированную систему отношений, наши мальчики будут испытывать большие трудности. Скажется это и на построение будущих семейных отношений. Снижается по каким-то причинам общительность девочек к старшим классам при этом они не становятся менее открытыми.

Влияет на адаптационные возможности и структура темперамента личности. Так, по В.М Русалову в структуру темперамента входят такие качества, как:

ЭРГИЧНОСТЬ ― уровень потребности в освоении мира, жажда деятельности.

СОЦИАЛЬНАЯ ЭРГИЧНОСТЬ ― потребность в общении, социальных контактах.

ПЛАСТИЧНОСТЬ ― легкость переключения с одного вида деятельности на другой.

СОЦИАЛЬНАЯ ПЛАСТИЧНОСТЬ ― легкость переключения в общении с одного человека на другого, на темы общения, разнообразие контактов, легкость вступления в новые контакты

ТЕМП ― скорость выполнения отдельных операций, быстрота движений, скорость работы.

СОЦИАЛЬНЫЙ ТЕМП - речевая активность, скорость усвоения информации на слух. Высокий уровень : более успешное усвоение материала, взаимодействие с преподавателем чем самостоятельно.

ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ ― повышенная чувствительность к неудачам в работе, несовпадению СО и УП

СОЦИАЛЬНАЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ ― эмоциональная чувствительность к неудачам в общении, оценкам окружающих людей.

Исходя из данной структуры мы так же можем определить уровень адаптивности учащихся.

СТРУКТУРА ТЕМПЕРАМЕНТА ПО КЛАССАМ:

класс	Эргич ность	Соц. Эргичн.	пластичность	Соц пластич	темп	Соц темп	эмоц-ть	Соц. эмоц-ть
6 класс	5,8ср	6,3ср	4,9ср	6,1ср	6,6ср	6,9ср	7,1ср	6,3ср
7 класс	6,1ср	7 ср	4,9 ср	5,9 ср	6,7 ср	5,5 ср	6 ср	5 ср
8 класс	6 ср	9в	7,7 ср	6,2 ср	9,3 в	6,8 ср	5,2 ср	4,9 ср

Потребность в освоении мира, работоспособность и активность в целом одинакова во всех классах. В 8 классе выявляется потребность в общении и социальных контактах, они стремятся более других к разнообразию деятельности, показывают высокий темп, быстроту двигательных действий. В 6 классе повышена чувствительность к неудачам, достаточно высокая скорость усвоения информации на слух, что говорит о том, что усвоение материала будет лучше происходить во взаимодействии с преподавателем. 7 класс чувствителен к неудачам в общении, оценкам окружающих, снижен показатель легкости переключения с одного вида деятельности на другой.

Отличия внутри классов показывают, что в 6 классе наблюдается существенное различие между мальчиками и девочками по всем факторам, кроме пластичности. Особенно большая разница по эмоциональности, темпу и эргичности. Девочки более чувствительны к неудачам, оценке окружающих, у них больше скорость работы, скорость усвоения информации, они более работоспособны.

В 7 классе девочки так же более работоспособны, имеют потребность в освоении мира, большую потребность в социальных контактах. Так же они значительно более чувствительны к неудачам и к оценкам окружающих. Мальчики превышают девочек в быстроте двигательных действий и практически игнорируют окружающих людей.

В 8 классе различие проявляется в социальной эргичности, пластичности, эмоциональности. В этом класса мальчики имеют большее стремление к общению, более высокий уровень переключения с одного вида деятельности на другой, но так же как и в 7 классе игнорируют окружающих людей.

6 кл

эргичность

соц. Эргичн.

пластичность

соц. пластич

темп

соц.темп

эмоц-ть

социальная

эмоц-ть

5ср

4,7ср

5ср

6,3ср

5ср

6ср

4,3ср

6,6ср

7,8ср

4,8ср

6ср

8,2ср

7,8ср

9,8в

7 кл	эргич ность	соц. эргичн.	пластичность	соц. пластич	темп	соц. темп	эмоц-ть	социальная эмоц-ть
М	5,7ср	7,7ср	6ср	5ср	9,3в	5,3ср	4,7ср	1,7н
Д	7ср	6,3ср	3,7ср	6,7ср	4ср	5,7ср	7,3ср	8ср

8 кл	эргичность	соц. эргичн.	пластичность	соц. пластич	темп	соц .темп	эмоц-ть	социальная эмоц-ть
М	5,5ср	9,3в	8,3ср	6,5ср	9,3в	7ср	4,5ср	3,8ср
Д	6,5ср	8,4ср	7ср	5,8ср	9,2в	6,6ср	5,8ср	6ср

АДАПТАЦИЯ ГРУППЫ УЧАЩИХСЯ 2 ― 4 классов

ШКОЛА:

	Рук-ль	Авт.помощник	Форм. помощник	Времен.роли	Без опр.роли	Без поддержки	Изолирован.
По групп			20%	20%	20%		40%

СЕМЬЯ:

	Друг	Привязан к родителям	Замкнут в семье	Конфликт в семье	Примык. к 1 родит	Разрыв с семьей	Выталкивание из семьи
По групп	60%				20%	20

ДРУЗЬЯ:

	Лидер	Привет ствуемый	Независим в группе	Примыкает без проблем	Вне группы	Примыкает ценой жертв	Отверга емый
По группе	20%	40%	20%	20%

Большая группа учащихся чувствует себя изолированными в школе, что говорит о дезадаптации детей. Прежде всего к ним относятся: Ивченко Арина, Голубкова Ольга, Шевелева Алла. Эти дети чувствуют себя дискомфортно в школе. В целом все дети слабо “втянуты”в жизнь школы.

В семье примерно половина детей так же чувствует себя неуютно. Лишь 60% имеют хорошие отношения с родителями. Наиболее сложные отношения в семье у Голубковой Оли.

В отношениях с друзьями дезадаптации нет.

Следует отметить, что практически у всей группы низкая учебная мотивация ( кроме Рассохина Дениса). Все это в совокупности ведет к слабой обучаемости детей.

ВЫВОДЫ:

1. Самым дезадаптированным звеном является группа учащихся начальной школы. Среднее звено школы социально адаптированно на среднем уровне.

2. Необходима коррекция психологического поведения мальчиков. Усилить воспитание волевых качеств, чувства ответственности, самостоятельности в принятии решений. Более активное привлечение к спорту.

3. Понижен уровень потребности в освоении мира, стремления к труду. Стоит больше привлекать учащихся к новым формам работы: исследованиям, проектам, краеведению.

4. Снижена эмоциональная чувствительность к неудачам, оценкам окружающих людей. На классных часах включать моменты развития эмпатии, повышение уровня самодостаточности.

5. Выражено агрессивное отношение к социальному окружению, у мальчиков – игнорирование окружающих людей. На классных часах рассматривать нормы общественного поведения, повышать правовую культуру учащихся.

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ КЛАССОВ И ИХ ТИПЫ МЫШЛЕНИЯ.

ПРЕОБЛАДАЮЩИЕ ТИПЫ МЫШЛЕНИЯ :

5кл.	Предметно действенн.	Абстрактно символич.	Словесно логическое	Наглядно образное	креативность	Σ
М	4,7	6,3	5	4,7	3	23,7
Д	4	3,8	3,5	5,8	4,5	21,6

6кл.	Предметно действенн.	Абстрактно символич.	Словесно логическое	Наглядно образное	креативность	Σ
М	4,3	4,3	5,7	6,7	5,7	26,7
Д	5	3,4	5	7	6,4	26,8

7 класс	Предметно действенн.	Абстрактно символич.	Словесно логическое	Наглядно образное	креативность	Σ
М	6,5	4	2,5	5,5	6	24,5
Д	4,7	3,3	5,3	7,3	6,3	26,9

8 класс	Предметно действенн.	Абстрактно символич.	Словесно логическое	Наглядно образное	креативность	Σ
М	6	6,8	5,3	7,3	6,3	31,7
Д	5,3	5	5	5,7	6,7	27,7

В целом по классам:

	Предметно действенн.	Абстрактно символич.		Словесно логическое		Наглядно образное		креативность		Σ
5кл.	4,4		5,1		4,3		5,3		3,8		22,7
6кл.	4,7		5,9		5,1		6,5		6,1		28,3
7кл.	5,6		3,7		3,9		6,4		6,2		25,8
8кл.	5,1		5,2		5		6,1		6		27,4

Мы наблюдаем различие в видах мышления между мальчиками и девочками. Так, в 5 классе у мальчиков больше развито абстрактное и словесно-логическое мыщление, а у девочек – наглядно – образное. В 6 классе существенных различий не наблюдается. В 7 классе у мальчиков лучше развито предметно-действенное мышление, но в “завале” находится словесно-логическое мышление, а у девочек – абстрактное мышление. В 8 классе мы наблюдаем различие между девочками и мальчиками по всем видам мышления. В целом по классам более развито мышление в 6 классе, менее всего в 5 классе.

Тест интеллектуального потенциала ( П. Ржичан)

Низкий: 10 ― 15, средний: 16 ― 20, высокий: 21 – 25

тест рекомендован для применения ЮНЕСКО. Определяет возможный интеллектуальный потенциал человека ( но не уровень IQ )

	баллы	Уровень интеллекта
8 класс	19	средний
7 класс	15,7	Ниже среднего
6 класс	20,5	средний

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ МЕЖДУ МАЛЬЧИКАМИ И ДЕВОЧКАМИ:

6 класс	баллы	Уровень интеллекта
М	20	средний
Д	21	Выше среднего

7 класс	баллы	Уровень интеллекта
М	17	средний
Д	14,5	низкий

8 класс	баллы	Уровень интеллекта
М	19,3	средний
Д	20	средний

Принципиального различия между интеллектуальными возможностями мальчиков и девочек нет, хотя по классам мы сталкиваемся с этими различиями. Наименьшим интеллектуальным потенциалом обладает 7 класс, что следует учитывать при работе в этом классе.

Наиболее тревожна картина по развитию мышления в начальной школе, особенно в 3-4 классе:

ВЕРБАЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕ ( средний балл - 10)

	Осведомлен ность.	Понятли вость	Арифме тика	Сходство	Словарный запас	JQ
Д	4	6	4	1	3	плохой
М	10	9	6	4	7	низкий
Кл.	7	8	5	3	5	низкий

НЕВЕРБАЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕ

	внимат-ть	диффер-е	воображение	логика	абстракция	уровень
М	75%	67%	42%	48%	17%	50%
Д	67%	42%	58%	32%	15%	42%
Кл.	70%	55%	50%	40%	16%	46%

Как видим, низок уровень как вербального, так и невербального мышления, особенно у девочек. Снижается уровень осведомленности детей с предыдущим годом. Учащиеся плохо владеют словарным запасом, не понимают смысла слов. Не умеют видеть и выделять общее в предметах. Низок уровень логического мышления.

9 класс	Вербаль ный	Математический	Технический	Образное	Ориентация в пространстве	Сообрази тельность
По классу	ср. - 43% высок. - 14% низк.-43%	ср. - 28% низк. - 72%	ср.- 71% высок.- 14% низк. - 14%	ср. - 57% низк.-43%	Высок.-28% ср. - 14% низк. - 58%	Высок.-28% низк. - 72%

В 9 классе преобладают вербальное и образное мышление и то на невысоком уровне. Возможны проблемы по естественно — математическому циклу предметов.

ВЫВОДЫ:

1 Ведущим типом мышления учащихся среднего звена является наглядно-образное мышление. Поэтому оно должно наиболее активно использоваться на уроках.

2 В 5 классе следует опираться на абстрактно-символическое и наглядно-образное мышление.

В 6 классе — на наглядно-образное мышление

в 7 классе — на наглядно-образное мышление и креативность

в 8 классе — на наглядно-образное мышление и креативность.

Для этого рекомендуется включать в учебный процесс проектную и исследовательскую деятельность.

3 В начальной школе уделять больше внимания индивидуализации обучения, дифференциации учебного материала. Обратить внимание родителей на дополнительную работу с детьми дома, особенно общекультурного развития.

4 Учащихся будущего 10 класса следует ориентировать только на базовый общеобразовательный уровень обучения.

ПРОФОРИЕНТАЦИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ:

ГОТОВНОСТЬ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ по 9 классу:

Готовность выбора профессии: выше среднего - 16%, средняя ― 42%, низкая - 42%

Твердо выбрали будущую профессию - 56%

Основной мотив ― материальные интересы - 56%

выбирают место учебы, потому что оно недалеко от дома - 28%

Знают об условиях поступления в учебное заведение - 70%

Для правильного выбора достаточно вашего слова «хочу» - 28%

Уверены, что родственники помогут поступить ― 100%

Занимаетесь развитием профессионально значимых качеств - 86%

ГОТОВНОСТЬ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ по 11 классу:

Готовность выбора профессии: средняя — 60%, низкая - 40%

Твердо выбрали будущую профессию - 75%

Основной мотив ― материальные интересы - нет

выбирают место учебы, потому что оно недалеко от дома - нет

Знают об условиях поступления в учебное заведение - 75%

Для правильного выбора достаточно вашего слова «хочу» - 75%

Уверены, что родственники помогут поступить ―75%

Занимаетесь развитием профессионально значимых качеств - 50%

Наши выпускники слабо ориентируются в мире профессий, мало того, они находятся в растерянности, так как те профессии, которые их окружают – исчезают по причине сокращения рабочих мест.

Учащиеся 9 класса выбирают ручные и технические средства труда, блоки профессий: техника, строительство, материальное производство. Очевидно сказывается, что класс мальчишеский..

Ими игнорируются коммуникативные и теоретические формы труда. Игнорируются такие блоки профессий, как: финансы, СМИ, наука, духовно - эстетические системы.

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ ОПРОС ВЫПУСКНИКОВ ПО ИХ ОТНОШЕНИЮ К ШКОЛЕ:

1 ЧТО ВЫ ПРИОБРЕЛИ И ЧЕМУ НАУЧИЛИСЬ В ШКОЛЕ:

а) хорошие знания для будущей профессии 75%

б) умение составлять план, конспект, писать реферат 50%

в) навыки работы со справочниками, самостоятельной работе 50%

г) навыки работы с вычислительной техникой - 100%

д) представление об окружающем мире ( природе, обществе...) 75%

е умение анализировать собственную работу и работу товарищей 25%

ж) практические навыки, необходимые для жизни 75%

з) умение связно, логично говорить 50%

и) умение общаться со сверстниками, взрослыми - 20%

к) стал элементарно культурным человеком 25%

л) научился самостоятельно принимать решения 50%

м) стал более здоровым и сильным -0%

н) умею считать в уме 50%

2 КАК ВЫ СЧИТАЕТЕ, ЕСТЬ ЛИ В ШКОЛЕ УЧИТЕЛЯ, КОТОРЫЕ:

объективны, справедливы в оценке знаний, оценке поведения?

а) большинство таких 50% б) примерно половина 25%

в) меньшая часть - 0% г) затрудняюсь ответить 25%

располагают к себе манерой поведения, внешним видом:

а) большинство таких 50% б) примерно половина - 0%

в) меньшая часть 25% г) затрудняюсь ответить 25%

Тактичны, терпимы по отношению к ученикам

а) большиноство таких 75% б) примерно половина 25%

в) меньшая часть 25% г) затрудняюсь ответить - 0%

всегда доброжелательны, могут придти на помощь

а) большинство таких 75% б) примерно половина 25%

в) меньшая часть - 0% г) затрудняюсь ответить- 0%

3 ЧТО, ПО ВАШЕМУ МНЕНИЮ, СЛЕДОВАЛО БЫ ИЗМЕНИТЬ В РАБОТЕ ШКОЛЫ?

а) по другому составить расписание уроков 0 %

б) меньше проводить неинтересных «дежурных» мероприятий - 30%

в) изменить систему оценки знаний 0%

г) учитывать мнение учащихся при решении вопросов школьной жизни 75%

д)дать возможность выбирать предметы для изучения 25%

е) создать условия для общения, интересного досуга 50%

ж) создать доброжелательную атмосферу в школе 25%

4 ОЦЕНИТЕ В ПЯТИБАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЕЙ ШКОЛЫ:

а) хорошо знают свой предмет - 5

б) умеют доступно излагать свой материал - 4,5

в) обладают высокой речевой культурой - 4,5

г) умеют активизировать деятельность учащихся - 4,2

д) Вызывают интерес к своим урокам, умеют снимать напряжение в классе - 4

5 ВАШИ ОТНОШЕНИЯ :

	хорошие	Не очень хорошие	плохие	никакие
К родителям	75,00%	25,00%
кл.руковод.	100,00%
учителям	75,00%	25,00%

ВЫВОДЫ:

1 Выпускники хорошо относятся к школе, считают, что школа дает им необходимые для будущего знания.

2 Выпускникам сложно ориентироваться в мире профессий, так как они не видят их. В основном идет ориентация на блоки рабочих профессий.

3 Необходимо продолжать работу по ориентации выбора профессии в соответствии своими личностными и интеллектуальными особенностями.

Одной из задач, стоявших перед коллективом в 2010-201 учебном году была «Совершенствование учебно-воспитательного проекта «школа полного дня». В ходе решения данной задачи выявлено следующее:

Учащиеся 1-9 классов с желанием посещают занятия в ШПД,
Качество успеваемости в данных классах повысилось;
Учащиеся активно участвуют во всех мероприятиях, проводимых в школе, селе, районе, округе;
Снизились до минимума пропуски уроков без уважительной причины, что говорит о том, что детям в школе комфортно, уютно, а главное они накормлены.

Выявлено также следующее:

Недостаточно хорошо организован режим учащихся во время нахождения их дома, родители мало обращают внимания на учебную деятельность учащихся.

2.Снижена мотивация учения, что влияет на успешность обучения.

3.Физическое состояние школьников находится на среднем уровне.

4.Слабо выражена самостоятельность учащихся, невысок круг и уровень их интересов.

5.Имеются проблемы во взаимоотношениях в семье. Учащиеся ставят ценность семьи в лучшем случае на третье место. В семьях явно преобладает влияние матери и снижено влияние на воспитание отцов.

6.Большая группа учащихся имеет низкий уровень вербального мышления, что требует в преподавании осуществление индивидуального подхода. Особенно это надо учесть при работе с учащимися 7 класса, т.к. в этом году данный класс попадает в разряд класса с упущенными возможностями. Такие ученик, как Маркова Анна, Глушков Михаил, Тетерина Ника имеют достаточный потенциал для успешного обучения, но проблемы в семье негативно сказываются на их психологическое состояние, поэтому у них пропадает мотивация к обучению таких детей надо поддержать и в дальнейшем усилить с ними индивидуальную работу.

Педагоги школы своевременно проходили курсовую подготовку согласно графику повышения квалификации в 2010-2011 учебном году

№/№	ФИО работника	Тема курсов	Время прохождения	Вид курсов. Где проходил курсы
	Булдакова О.Г.	Охрана труда и ПБ	ноябрь 2010	Ненецкий филиал АО ИППК РО
	Дмитриева Н.Л.	Системно-деятельностный подход в преподавании математики	январь 2011	Ненецкий филиал АО ИППК РО
	Хозяинова Л.Ю.	Новые ФГОС для начальной школы	март –апрель 2011	Ненецкий филиал АО ИППК РО
	Хозяинова Л.Ю	Преподавание в начальной школе нового поколения	Ноябрь 2010-май 2011г.	Заочные. Педагогический университет «Первое сентября».

В 2010 – 2011 учебном году 3 учителя повысили квалификационную категорию по должности «учитель» - Булдакова О.Г. (высшая), Дмитриева Н.Л. (первая), Хозяинова Л.Ю. (первая) и подтвердили в декабре 2011 г.– Булдаков В.А. (высшая), Шубин А.С., Шубина А.В., Шубин С.А., Шубин М.А., Шубина Г.С., Макарова Н.Ф.(вторая).

Внутришкольный контроль в школе осуществлялся на основе утвержденного Положения о внутришкольном контроле в МОУ «Средняя общеобразовательная школа с.Оксино», а также тщательно разработанного раздела в годовом плане «Внутришкольный контроль».

Для четкости исполнения контроль ведется помесячно. В течение всего месяца ответственные проверяют тот или иной вид деятельности и её организации, готовят Справки, знакомят с их содержанием работников школы.

Во внутришкольном контроле помимо администрации школы были задействованы руководители методобъединений, члены родительского комитета школы и классов, санитарный фельдшер участковой больницы, участковый милиционер, общественность села (члены административной комиссии, члены комиссии по социальным вопросам), психолог школы.

Справки по внутришкольному контролю тщательно прорабатывались администрацией школы; они содержат конкретные выводы, предложения, методические рекомендации. Всего в течение года по разным направлениям работы школы было подготовлено 29 справок различного характера, посещено администрацией 103 урока, 19 внеклассных мероприятий. Со всеми справками учителя и работники школы были ознакомлены под роспись.

Жалоб, заявлений, докладных в адрес Совета трудового коллектива, в конфликтную комиссию по трудовым спорам, родительский комитет школы, в УО на необъективность внутришкольного контроля в 2010-2011 учебном году со стороны администрации не поступало.

В 2010-2011 учебном году администрацией школы было проведено 8 педсоветов, 3 из них тематические.

Заслуживает внимания практика проведения еженедельных (пятница – 8.10 утра) планерок административного состава школы. Их содержание отражается в рабочем дневнике директора и заместителя школы. Постоянный состав участников планерок:

Директор школы.
Заместитель директора по УВР.
Заместитель директора по АХЧ.
Старший воспитатель интерната.
Руководитель ОБЖ.
Координатор месячника внеклассной работы.

На планерку могут быть приглашены психолог школы, социальный педагог, директор Дома культуры и другие в зависимости от рассматриваемой повестки.

Циклограмма совещаний административного состава выглядит следующим образом:

Отчет всех участников совещания о проделанной работе за предыдущую неделю.
Анализ и результат выполнения поставленных на неделю задач (как правило, проводит директор).
Конкретизация и корректировка плана работы на последующую неделю.
Решение вопросов, требующих коллегиального рассмотрения.

В работе с родителями коллектив учителей, классных руководителей и администрация школы опирается на соответствующий раздел в годовом плане работы, а также на план и Положение о работе общешкольного родительского комитета.

Согласно плану в школе 2 раза в год проводились общешкольные родительские собрания (конец сентября и начало апреля), 1 раз в четверть – классные собрания в соответствии с планом работы классных руководителей. 2 раза в год проводятся выездные собрания с родителями в д. Каменка и п.Хонгурей (воспитатели интерната).

В конце каждого месяца оформлялись общие оценочные ведомости учащихся, которые доводились до сведения родителей с.Оксино, д. Каменка, п. Хонгурей. Протоколы общешкольных собраний велись в отдельной тетради, протоколы родительских собраний в планах классных руководителей.

В работе с родителями активно использовалась такая форма контроля как анкетирование, где выявлялась общая тенденция отношения родителей к учителям – предметникам, классным руководителям, к организации и качеству питания в столовой, к работе Школы полного дня.

Такое анкетирование проводили члены общешкольного родительского комитета, которые затем представляли директору школы Справку, содержащую выводы по опросу родителей.

Как видно из отчетов по воспитательной работе школы, родители являются активными членами коллектива школы, особенно в плане участия их во внеурочной деятельности школы. Администрация школы активно сотрудничает с МО «Пустозерский сельсовет», старостами д. Каменка и п. Хонгурей, Домом Культуры с.Оксино.

Учителя школы являются членами общественных комиссий при МО, а именно:

Дмитриева Н.Л. – член административной комиссии, Шубин А.С. – председатель комиссии по молодежной политике, Сафронов Н.И. – член комиссии по спортивной работе, Булдаков В.А. – председатель избирательной комиссии по выборам в местные органы власти.

Финансирование МОУ «Средняя общеобразовательная школа с.Оксино» в 2010-2011 учебном году было на уровне 80% от отпущенных на школу лимитов. В апреле 2011 года было выделено на текущие ремонты зданий школы Учредителем школы УО Заполярного района 249 тыс. руб, из них на работы по ПБ – 70 тыс. руб. До 1 июня 2011 года школой была завершена работа по оптимизации фонда заработной платы ОУ: из штатного расписания школы были исключены 7 ставок операторов котельных, помещения котельных переданы МО «Пустозерский сельсовет». 9 июня 2011 года Советом депутатов и Администрацией НАО было выделено на капитальный ремонт отопительных систем в школьной столовой и в здании начальной школы денежные средства в размере 950763, 76 руб.

За 2010-2011 учебный год жалоб и заявлений в адрес административного, педагогического и вспомогательного коллектива школы не поступало ни в одну вышестоящую организацию.

Итогами целенаправленной работы педколлектива МОУ СОШ с.Оксино в 2010-2011 году являлись:

создание системы учебной и воспитательной работы, направленной на повышение качества обученности и воспитания учащихся школы в условиях сельской школы Крайнего Севера;
создание хорошей учебно-материальной базы школы и интерната, позволяющей успешно реализовывать инновационные проекты, направленные на решение проблем развития детей, живущих в условиях социально ограниченного, замкнутого пространства;
отсутствие отсева из школы;
отсутствие правонарушений учащихся;
фактически 100% трудоустройство выпускников школы.

Перед коллективом и администрацией школы в 2011-2012 учебном году, исходя из результатов анализа работы школы, ставятся следующая цель:

«Защита интересов ученика через систему разноуровневого подхода в его обучении, через умение использовать индивидуальное и коллективное в деле обучения каждого».

Задачи, которые следует решить в 2011-2012 учебном году коллективу школы:

Начать работу над единой методической проблемой школы «Модернизация учебно-воспитательного процесса с целью повышения мотивации обучения», рассчитанной на 5 лет и завершить её научно-практической конференцией (срок – апрель 2016 года). Отв. – Дмитриева Н.Л., Булдакова О.Г., Шубин С.А., Хозяинова Л.Ю.
Продолжить работу над созданием Образовательной программы для начальной школы в свете перехода на новый ФГОС. Отв. – Хозяинова Л.Ю. Итог работы – май 2012г.
Завершить оформление рабочих учебных программ по предметным областям, провести процедуру согласования. К 15.10 2011. Отв. –Дмитриева Н.Л., учителя – предметники.
Продолжить знакомство с передовыми педагогическими технологиями. Отв. – Дмитриева Н.Л.
Начать подготовку школы к процедуре лицензирования, аттестации, аккредитации. Отв. – Булдакова О.Г., Дмитриева Н.Л.
Создать условия для реализации способностей одаренных детей с целью организации их участия во Всероссийских олимпиадах и конкурсах. Отв. – учителя-предметники.

15 июня 2011г. Директор школы О.Г. Булдакова

Blog

Доклад о деятельности моу «Средняя общеобразовательная школа с. Оксино»