Развитие зрительной культуры у слабовидящих детей дошкольного возраста на логопедических занятиях

Вид материала

Содержание

Цель работы учителя-логопеда в данном направлении
Гимнастика для глаз.
Развитие зрительного внимания на логопедических занятиях.
Развитие связной речи.
Формирование словаря.
Формирование грамматического строя речи.
Звуковая культура речи.
Развитие фонематического слуха и слухового внимания.

Подобный материал:

Развитие зрительной культуры у слабовидящих детей

дошкольного возраста на логопедических занятиях.

учитель-логопед МДОУ д/с № 93

Московского р-на г. Н. Новгорода

Зуева Ю. Ю.

Проблема корреккционно-образовательной работы с детьми, имеющими сложные комплексные отклонения в развитии, в настоящее время приобретает всё большую актуальность. Это связано как с многообразием комбинаций сочетанных патологий, так и с возросшим количеством рождающихся детей данной категории. К одной из таких групп можно отнести детей с нарушениями зрения и речи. Рост численности детей с нарушением зрения ставит перед дошкольными образовательными учреждениями задачу поиска новых оптимальных условий для их обучения с учётом особенностей и закономерностей отклоняющегося развития.

Слабовидящие дети испытывают сенсорную, эмоциональную и социальную депривацию. Зрительная (сенсорная) депривация обуславливает нарушения микро- и макроориентировки, что объясняет трудности при усвоении пространственно-временных отношений и предложно-падежных конструкций, осложнение усвоения лексико-грамматических категорий, замедляет формирование связной речи, что приводит к отставанию от сверстников по показателям речевого развития и, как следствие, к трудностям в социальной адаптации.

Основной контингент детей нашего детского сада — это дети с амблиопией и косоглазием. Практически 80% детей старшего дошкольного возраста, посещающих детский сад помимо основного дефекта — нарушения зрения, имеют недостатки речевого развития (ОНР, ФФН, ЗРР).

Коррекционно-образовательная работа в нашем детском саду осуществляется путём комплексного многостороннего психолого-медико-педагогического воздействия на детей, имеющих нарушение зрения, путём интеграции в единое целое деятельности специалистов разного профиля. Учитель-логопед также является участником этого процесса.

На логопедических занятиях (подгрупповых и индивидуальных) со слабовидящими детьми старшего дошкольного возраста, решаются две категории коррекционных задач:

- исправление речевых нарушений;

- коррекция зрения за счёт работы над развитием зрительных функций.

Работа учителя-логопеда по коррекции зрения детей осуществляется с учётом зрительных возможностей детей, офтальмо-медицинских показателей, времени наступления и характера зрительных патологий, а также этапа лечения в совокупности с рекомендациями врача-офтальмолога.

Одним из направлений данной коррекционно-логопедической работы является развитие у слабовидящих детей основ зрительной культуры, и, вчастности, обучение детей использованию остаточного зрения.

В нашем понимании зрительная культура — совокупность процессов восприятия и построения зрительного образа окружающего мира, неотъемлемая часть сенсорной культуры. Становление зрительной культуры дошкольников, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира.

Цель работы учителя-логопеда в данном направлении: развивать у слабовидящих детей старшего дошкольного возраста основ зрительной культуры.

Задачи:

- формировать умение рационально использовать остаточное зрение в построении зрительных образов;

- формировать зрительную культуру, как совокупность процессов восприятия и построения зрительного образа окружающего мира;

- развивать рациональные способы зрительной ориентировки;

- приучать детей обследовать предметы, используя сохранные анализаторы, не надеясь на остаточное зрение;

- способствовать установлению тесной связи между действием ребёнка и словесным описанием с целью предупреждения вербализации знаний;

- способствовать формированию навыков зрительного внимания через обучение замечать, выделять характерные признаки предметов, определять их сходства и различия.

Задания, упражнения и игры по формированию зрительной культуры детей применяются на каждом логопедическом занятии.

Гимнастика для глаз.

На каждом логопедическом занятии обязательно проводятся гимнастики для глаз. Это многофункциональный коррекционный методом. В процессе выполнения комплексов упражнений решаются задачи как по формированию зрительной культуры детей:

- развитие зрительных функций;

- преодоление трудностей зрительной ориентировки;

- развитие способности глаз фокусировать объект на различных расстояниях (аккомодация) и использовать оба глаза согласованно;

так и по развитию речи детей, поскольку комплексы глазных гимнастик проводятся с речевым сопровождением, а тексты подбираются учителем-логопедом в соответствии с лексической темой занятия или решаемыми речевыми задачами:

- закрепляется пространственная терминология;

- обогащается словарь (соответствие текстов комплексов гимнастик лексическим темам);

- развивается слуховое внимание;

- развивается координация слов и движений.

Развитие зрительного внимания на логопедических занятиях.

От уровня сформированности у детей внимания зависит точность и полнота восприятия. Неточные представления об окружающем предметном мире провоцирует накопление в речи детей слов без конкретного содержания. Это является причиной нарушения смысловой стороны речи.

Поэтому на индивидуальных и подгрупповых логопедических занятиях обязательно, с учётом темы и решаемых на занятии речевых задач, используются игры и упражнения, направленные на развитие зрительного внимания:

«Узнай по силуэту» (теневые картинки по лексическим темам занятия),
«Узнай по контуру» (контурные изображения по лексическим темам занятия),
«Какие овощи (фрукты, игрушки, животные и т. п.) спрятаны на картинке» (наложенные, зашумлённые картинки),
«Что изменилось», «Чего не стало», «Разрезные картинки» (на предметных картинках или объектах по лексическим темам),
«Найди отличия» (составление рассказа-сравнения или составление сложноподчинённых предложений с союзом а),
«Сочини сказку», «Придумай рассказ» (по силуэтным сюжетным картинкам),
«Найди предмет с заданным звуком» (наложенные картинки),
«Угадай, какие слова спрятаны на картинке» (силуэтные изображения).

Задачи по формированию зрительной культуры решаются на индивидуальных и подгрупповых логопедических занятиях параллельно с решением задач по формированию всех сторон речи.

Развитие связной речи.

Трудности обучения детей с нарушением зрения инициативной связной речи обусловлены рядом причин:

недостаточное использование сохранных анализаторов;

обеднённость предметных представлений;

недоразвитие чувственной основы становления речи.

При составлении детьми рассказов по сюжетным картинкам, рассказов об увиденном (на основе наблюдений), рассказов-описаний по пейзажным и предметным картинкам и предметам, рассказов-сравнений учитель-логопед параллельно с задачами по развитию связной речи (в соответствии с программой) решает задачи по развитию зрительной культуры:

- формировать гностические (познавательные) зрительные функции: зрительное разделение целостного объекта на части (зрительный анализ) — при составлении рассказов-описаний, рассказов-сравнений по предметным картинкам, игрушкам. объектам;

- развивать навыки зрительного обследования предметов - при составлении рассказов-описаний по предметным картинкам и объектам,

- формировать умение объединять части в целое (зрительный синтез) - при составлении рассказов-описаний, рассказов-сравнений по предметным картинкам, игрушкам. объектам;

- учить находить главные и второстепенные признаки в изображении и устанавливать связи между ними — при составлении всех видов по предметным и сюжетным картинкам и предметамрассказов;

- учить выделять и определять визуальные признаки и свойства предметов при составлении всех видов описательных рассказов;

- развивать способность судить о расположении одного предмета относительно других — при составлении предложений и рассказов по сюжетным картинкам;

- развивать способность выделять зрительное сходство и различие в размере, форме, цвете — при составлении рассказов-сравнений по предметным картинкам и объектам;

- формировать умение направлять перемещения взгляд и воспринимать форму, величину, существенные признаки предмета — при составлении всех видов рассказов.

Формирование словаря.

Общая особенность слабовидящих детей — нарушение словесного опосредования. Это очевидно при дефектах зрения, когда непосредственный зрительный анализ сигналов страдает меньше, чем словесная квалификация его результатов. Если ребёнок правильно называет предмет, это не значит, что у него имеется чёткое представление о нём. Это объясняет трудности установления предметной соотнесённости слова и образа, правильного употребления слов в речевой практике.

Выявленное отставание в развитии семантической стороны речи у слабовидящих детей объясняется бедностью сенсорного опыта, на основе которого формируются чёткие представления об окружающем мире и формируются понятия.

Наряду с задачами по обогащению, уточнению и активизации словаря учителем-логопедом решаются задачи по формированию зрительной культуры слабовидящих детей:

- развивать навыки эффективного опознания предметов, умения узнавать предметы по существенным и несущественным признакам,

- развивать наглядно-образное мышление через рациональное использование остаточного зрения в классификации предметов по существенным признакам,

- сокращать разрыв между практическими действиями ребёнка и словесным описанием предмета.

Для решения комплекса этих задач используются разнообразные игры и упражнения:

«Покажи, что опишу», «Узнай по описанию» (соотнесение слова и визуального образа предметов),
«Для чего нужно?» (словесное описание практических действий),
«Назови одним словом», «Четвёртый лишний» (классификация предметов),
«Найди похожие предметы», «Разложи по группам», (классификация по существенным признакам),
«Что чем делают?» (глагольный словарь + словесное описание практических действий),
«У кого какой предмет?» (словарь им. существительных + сравнение по существенным признакам),
«Ателье» (классификация по существенным признакам = словарь прилагательных),
«Цветное лото», «Подбери чашки к блюдцам», «Потерялся поясок», «Радужный хоровод» (различение оттенков цветов + словарь прилагательных),
«Назови, не ошибись», «Кто больше увидит и назовёт», «Узнай и назови», “Угадай по описанию» (опознание предметов + названия, словарь им. существительных) и т. п.

Формирование грамматического строя речи.

У слабовидящих детей часто наблюдается неправильное оформление грамматической стороны речи, ошибки в изменении слов, в произношении окончаний имён существительных и глаголов. Особые затруднения вызывает грамматическая форма предложений, употребление предлогов.

Одновременно с комплексом речевых задач по обучению словообразованию и словоизменению, решаются задачи по формированию зрительной культуры:

- развивать точные прослеживающие движения глаз, глазомера: формирование моторных зрительных функций: упорядоченного, целенаправленного перемещения взгляда по объекту восприятия для обнаружения и рассмотрения его деталей;

- развивать способность судить о расположении одного предмета относительно других;

- развивать зрительное внимание.

В этом помогают следующие игры и упражнения:

«Кто на ёлке, кто под ёлкой», «Кто на чём сидит» (предложные конструкции + расположение одного предмета относительно другого),
«Ехала машина», «Птичка летела» (приставочные глаголы + расположение одного предмета относительно другого),
«Из какого фрукта сварили варенье», «Из каких фруктов, ягод сделали сок» соединить линиями фрукт и соответствующую банку (относительные прилагательные + прослеживающая функция глаз),
«Чего нет?» (форма родительного падежа + зрительное внимание),
«Что ты увидел на картинке? Наложенные изображения. (форма винительного падежа +зрительные функции),
«Что с чем?» (зрительные функции + форма тварительного падежа),
«Один-много» соединить картинки. (прослеживающая функция глаз + формы единственного и множественного числа существительных),
«Чей, чья, чьи?» подбор картинок (притяжательных прилагательные или личные местоимения + зрительные функции ).

Звуковая культура речи.

Ограничение у слабовидящих дошкольников визуального контроля за языковыми и невербальными средствами общения приводит к проблеммам со звукопроизношением. Как показали диагностические исследования, проводящиеся в нашем детском саду два раза в год, сигматизмы, ламбдацизмы, ротоцизмы встречаются у слабовидящих детей в 2 раза чаще, чем у нормальновидящих. Дети часто заменяют один звук другим, переставляют и вводят дополнительные звуки.

Параллельно с задачами по уточнению произношения, определению на слух, дифференциации звуков, решаются следующие задачи по формированию зрительной культуры:

- развивать точные прослеживающие движения глаз, глазомера: формирование моторных зрительных функций: упорядоченного, целенаправленного перемещения взгляда по объекту восприятия для обнаружения и рассмотрения его деталей;

- развивать способность судить о расположении одного предмета относительно других.

В этом случае ( можно использовать следующие задания:

* «Обведи рисунок по точкам» (одновременно произносится закрепляемый звук);

* «Найди картинку с заданным звуком» (наложенные изображения);

* «Собери картинки и назови их» (разрезные картинки);

* «Соедини линиями слова, начинающиеся на один звук»;

* «Четвёртый лишний» (выделить картинку в названии которой нет закрепляемого звука)

* «Найди в группе предметы, в названии которых есть заданный звук».

* « Проведи дорожку от картинки к схеме слова»,

* «Слоговая лесенка» ( «спускаться» пальцами правой руки по нарисованной лесенки, одновременно произнося заданный слог) и т. п.

Развитие фонематического слуха и слухового внимания.

У слабовидящих детей наблюдается резкое отставание в области развития фонематического слуха. Отмечается недостаточная чуткость к звуковой структуре речи, слабая познавательная активность и отсутствие интереса к этой стороне вопроса.

Параллельно с задачами по развитию фонематического слуха и слухового внимания на логопедических занятиях решаются следующие задачи по формированию зрительной культуры:

- формировать у детей представления о возможностях других органов чувств при замене зрительной информации на невизуальную;

- обучать умению использовать слух в процессе опознания предметов;

- обучать приёмам использования сохранных анализаторов в процессе ознакомления с окружающим миром.

Для решения данного комплекса задач на логопедических занятиях используются разнообразные игры и упражнения:

«Тихая-громкая музыка»,
«Кто какие звуки издаёт?» (голоса животных),
«Что ты услышал?» (бытовые шумы),
«Какой музыкальный инструмент звучит?»,
«Где звенит колокольчик?»,
«Повтори, не ошибись»,
«Найди на картинке предмет, в названии которого есть заданный звук»,
«Покажи картинку в названии которой заданное количество звуков»,
«Догадайся сам» (выделение первого и последнего звука в словах),
«Найди слова с заданным звуком» (по предметным или наложенным картинкам),
«Запомни и повтори»,
слушание аудио записей звуков природы и др.

Подготовка к обучению грамоте.

У слабовидящих детей часто наблюдаются трудности в усвоении грамоты, а именно: «зеркальное» написание букв и несоразмерность элементов букв; неправильное пространственное расположение элементов букв по сравнению с образцом; неразличение сходных по конфигурации букв, неравномерность расположения букв на линии письма; полное отсутствие зрительного образа букв в памяти и др.

Поэтому учителем-логопедом на занятиях по подготовке к обучению грамоте решаются следующие задачи по формированию зрительной культуры детей и профилактике оптической дисграфии:

- учить рационально использовать зрения при освоении грамоты;

- развивать умение выполнять целенаправленные движения глазами в процессе знакомства с буквами;

- формировать зрительные представления о графическом образе буквы;

- минимализировать трудности в усвоении грамоты, связанные с нарушением зрения.

Для решения данных задач используются разнообразные упражнения:

«Куда смотрит буква?»,
«Расставь буквы правильно» (буквы расположены зеркально),
«Обведи рисунок точно по линиям»,
«Обведи рисунок по клеткам»,
«Какие буквы ты видишь?» (наложенные изображения букв),
«Какие буквы спрятались?» (зашумлённые изображения),
«Какие буквы написаны неправильно?»,
«Узнай буквы» (по элементам и пунктирному написанию),
«Назови, не ошибись» (различение букв с похожими элементами),
графические диктанты, упражнения в рабочих тетрадях,
чтение изографов,
«Прописи» и др.

Таким образом, при правильном подборе многофункциональных заданий, упражнений и игр на логопедических занятиях можно не только преодолевать речевые нарушения, но и развивать зрительную культуру слабовидящих детей. Результатом освоения зрительной культуры будет развитая культура восприятия образов, умение их анализировать, оценивать, сопоставлять, представлять, создавать на этой основе индивидуальные образы. А также будут созданы условия для формирования учебной деятельности и подготовки детей к обучению на следующей ступени образования.

Литература.

Дошкольная логопедическая служба. Под ред. Степановой О. С., М., Тв. Центр Сфера, 2008 г.
Космачева И. А. Особенности работы учителя-логопеда с детьми с нарушением зрения. (статья), www.logoburg.com
Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями зрения. Под. Ред. Земцовой М. И., М., Просвещение., 1978 г.
Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушением зрения. Под ред. Шипициной Л. М., С. Пб., 1995 г.
Плаксина Л. И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения. - М., Просвещение, 1998.
Сучкова И. А. Специфика работы логопеда в детском саду компенсирующего вида для детей с нарушением зрения. (статья), М., И. д. «Первое сентября», 2009г.
Яркий мир. Сост. Кленова О.Г. и др., Н. Новгород.. 2010 г.

Blog

Развитие зрительной культуры у слабовидящих детей дошкольного возраста на логопедических занятиях

Содержание