Нп «сибирская ассоциация консультантов»

Вид материала

Документы

Подобный материал:

• Сибирская ассоциация консультантов, 47.01kb.
• Нп «сибирская ассоциация консультантов», 67.12kb.
• Нп «сибирская ассоциация консультантов», 62.28kb.
• Нп «сибирская ассоциация консультантов», 78.33kb.
• Нп «сибирская ассоциация консультантов», 133.53kb.
• Нп «сибирская ассоциация консультантов», 153.09kb.
• Нп «сибирская ассоциация консультантов», 103.88kb.
• Нп «сибирская ассоциация консультантов», 76.04kb.
• Нп «сибирская ассоциация консультантов», 77.78kb.
• Нп «сибирская ассоциация консультантов», 90.54kb.

ОСОБЕННОСТИ СОДЕРЖАНИЯ МЫШЛЕНИЯ: СЕНСОРНОЕ ВОСПРИЯТИЯ ФОРМЫ ТЕЛ, ФОРМИРОВАНИЕ ГЕОМЕТРИЧЕСКОЙ БАЗЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЗИЦИИ

Черкашина Любовь Ивановна

воспитатель, МБДОУ «д\с № 90 «Цветик-семицветик», г. Норильск

E-mail: Lyu96476778@yandex.ru


Концепция дошкольного образования, ориентиры и требования к обновлению его содержания очерчивают ряд достаточно серьёзных требований к познавательному развитию детей с нарушением зрения.

Для решения этого вопроса необходимы комплексные научные исследования медиков, педагогов, психологов, специалистов в области физической культуры и спорта.

Зрение играет большую роль в онтогенетическом развитии человека. С помощью зрительного анализатора осуществляется 90% восприятия внешнего мира.

В тифлопсихологии и тифлопедагогике давно стало общепринятым положение, согласно которому мышление является одним из важнейших факторов психологической компенсации развития и жизнедеятельности личности с дефектом зрения.

Проблемой мышления, познания у детей с нарушением зрения занимались зарубежные, советские, российские физиологи, офтальмологи, педагоги, психологи.

Различные проблемы развития когнитивных способностей рассматривались в работах таких зарубежных авторов, как М. Монтессори Ж. Пиаже и группы американских ученых во главе с Р Солсо.

С исследованием физиологических механизмов компенсации связаны такими всемирно известными именами, как И.И. Павлов и П.К. Анохин. Три основных принципа рефлекторной теории - причинность, единство анализа и синтеза, структурность, сформулированные И.П. Павловым, явились основополагающими для теории компенсации.

Исследования П.К. Анохина показали, что рефлекторный характер возникновения и протекания компенсаторных перестроек основан на принципах, общих для возмещения любого дефекта, компенсаторные приспособления осуществляются по одной схеме и подчиняются единым принципами.

Пути, средства и задачи комплексного медико-педагогического воздействия на детей с нарушением зрения исследованы офтальмологами и тифлопедагогами Э.С. Аветисовым, Л.А. Григорян, Р.Н. Фирстовой, Л.И. Медведь, Л.И. Плаксиной, Л.В. Рудаковой и др.

Система коррекционно-педагогических воздействий отражена в работах тифлопедагогов: В.П. Ермакова, В.А. Феоктистовой, Е.С. Незнамовой, В.С. Сверлова, Ю.А. Кулагина, Т.П. Головиной, В.М. Сорокина, Н.С. Костючек.

Вопросы коррекционной направленности методов обучения детей с нарушением зрения раскрываются в работах И.С. Моргулиса, Л.И. Солнцевой, Л.П. Григорьевой, Л.И. Плаксиной и др.

Детально анализируя своеобразие монокулярного видения, Л.И. Плаксина делает выводы:

• у детей страдает точность и полнота зрительного восприятия;
  
• освоение предметного мира, развитие предметных действий, где требуется зрительный контроль и анализ, у детей с косоглазием и амблиопией носит замедленный характер;
  
• предметные представления бедны, снижен уровень чувственного опыта детей за счет неточности, фрагментарности, замедленности зрительно-пространственной ориентировки.
  

Различные аспекты психологических и возрастных закономерностей развития детей с нарушением зрения исследованы в работах М.И. Земцовой, Л.И. Солнцевой, В.А. Лониной и др.

Вопросы необходимости управления процессом психического развития аномального ребенка в целях предупреждения возникновения вторичных отклонений отражены в исследованиях А.Г. Литвака.

Целесообразность и специфика системного подхода при коррекции и компенсации нарушений зрительного анализатора была обоснована в исследованиях О.Л. Алексеева.

Е.Н. Подколзиная разработала виды и средства наглядного материала при обучении слабовидящих детей.

Общие положения, вытекающие из этих исследований и имеющие непосредственное отношение к разработке направления исследования мышления, следующие:

1. Нарушение зрения не приводит неизбежно к глобальным нарушениям, искажению "чувственного опыта", схематизму. При соответствующей организации и управлении процессом познания у слабовидящих детей формируются адекватные образы. Следовательно, слабовидение не может быть непреодолимым препятствием для полноценного развития мышления.
   
2. Успешность мыслительной деятельности предполагает необходимость целенаправленной разработки программы и способов управления, формирования мышления.
   
3. Уже в ходе формирования системы представлений различного предметного содержания и сложности при правильной организации и управлении процессом формируются объективно закономерные предпосылки и сама необходимость формирования мыслительной деятельности.
   
4. В ходе исследований отчетливо проявляются групповые различия как по характеру динамики формирования понятий, так и по уровню их сформированности в зависимости от качества обучения при однозначных дефектах.
   

И.В. Новичкова отметила, что уровень овладения обобщающими словами и выделение общих признаков предметов у таких детей в сравнении с детьми с нормальным зрением значительно снижен, что затрудняет формирование предметно-практических действий.

Е.В. Селезнева установила: дети с косоглазием и амблиопией, не прошедшие специального обучения, имеют бессистемные и неточные сведения о собственных сенсорно-перцептивных возможностях. У детей почти отсутствует ориентация на обоняние и вкусовые ощущения; при этом они затрудняются планомерно обследовать предметы как зрением, так и сохранными анализаторами, наблюдается снижение их перцептивной активности.

Л.С. Сековец, М.А. Мишин показали наличие отклонений в развитии двигательной сферы детей, их мобильности, связанных с монокулярным видением пространства, которое характеризуется невозможностью анализа таких признаков пространства, как протяженность, удаленность, глубина, объемность.

Нарушение зрения оказывает отрицательное влияние на формирование когнитивных процессов: ощущения и восприятия; распознавание образов, лежащих в основе наглядно-образного мышления; внимание, запоминание; языка, эмоций, обучения; формирование понятий; воображение, сферы поведения, развитие ориентировки в пространстве.

Познание структуры предмета, его формы и размера осуществляется не только в процессе восприятия той или иной формы зрением, но и путем активного осязания, ощупывания ее под контролем зрения и обозначения словом.

Совместная работа всех анализаторов способствует более точному восприятию формы предметов.

Поэтому основную роль в восприятии предмета и определении его формы имеет обследование, осуществляемое одновременно зрительным и двигательно-осязательным анализаторами с последующим обозначением словом.

Выясняя геометрические представления младших школьников, еще не обучавшихся элементарным геометрическим знаниям, А.М. Пышкало, А.А. Столяр приходят к выводу, что «геометрическое мышление» вполне возможно развить еще в дошкольном возрасте.

В развитии «геометрических знаний» у детей прослеживается несколько различных уровней.

1. Фигура воспринимается детьми как целое.
   
2. Ребенок уже выделяет элементы в фигуре и устанавливает отношения как между ними, так и между отдельными фигурами, однако еще не осознает общности между фигурами.
   
3. Ребенок в состоянии устанавливать связи между свойствами и структурой фигур, связи между самими свойствами.
   

Переход от одного уровня к другому не является самопроизвольным, идущим параллельно биологическому развитию человека и зависящим от возраста. Он протекает под влиянием целенаправленного обучения. Обучение следует организовывать так, чтобы в связи с усвоением знаний о геометрических фигурах у детей развивалось и элементарное геометрическое мышление.

Итак, мыслительная деятельность слабовидящих подчиняется в своем развитии тем же закономерностям, что и мышление нормальновидящих. Отмеченные выше отклонения в развитии мышления от нормы могут быть в значительной степени преодолены в результате обучения, направленного на формирование полноценных знаний, в которых чувственное и понятийное представлены в единстве.

Ссылаясь на целый ряд авторов, М.И. Земцова в 1973 году четко формирует положение о том, что мышление может быть высоко развито даже у абсолютно слепых и слепоглухих.


Список литературы:

1. Архипенко Г.А. Развитие речи младших дошкольников с недостатками зрения // Дошкольное воспитание. 2005. №5. С. 81-83.
   
2. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 236 с
   
3. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста / Ин-т коррекц. педагогики Рос. акад. образования.- М.: Полиграф сервис, 1997.- 121 с.
   
4. Вопросы обучения и развития детей с нарушениями зрения: Сб. науч. ст. / Науч.-исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР; Под ред. М.И. Земцовой, Л.И. Солнцевой.- М., 1974.- 172 с.
   
5. Воспитание и обучение слепого дошкольника / Акад. пед. наук СССР; Под ред. Л.И. Солнцевой.- М.: Просвещение, 1967.- 173 с.
   
6. Заика Е.В. Упражнения для формирования пространственных представлений // Вопросы психологии. 1995. № 6 - С. 43-54.
   
7. Земцова М.И. Учителю о детях с нарушением зрения/ М.И. Земцова. – М., 1973. – 47 с
   
8. Солнцева Л.И. «Адаптация диагностических методик при изучении детей с нарушениями зрения» // Дефектология. - 1998.- №4 С. 9.
   
9. Солнцева Л.И., Подколзина Е.Н. Воспитание и обучение слепого дошкольника. ООО «ИПТК «Логос» ВОС». М.: 2005. С. 60-72.
   
10. Трудности развития у детей: виды, характеристика, коррекционные подходы: Учебное пособие / Под ред. Е.Л. Инденбаум. – Иркутск: Изд-во ИГПУ, 2002.