1 Категории слушателей на обучение которых рассчитана программа повышения квалификации (далее – программа): научно-педагогические работники впо структурных подразделений вуза. 2
| Вид материала | Программа |
- Программа повышения квалификации педагогических работников «Информатизация образования., 153.97kb.
- Разработчики программы повышения квалификации: Несмиян Е. И махмудов А. М., к т. н.,, 266.55kb.
- Программа повышения квалификации по теме: «Проблемы и перспективы развития личностно-ориентированного, 55.15kb.
- Учебная программа «Охрана труда в образовательном учреждении», 81.59kb.
- Разработчики программы повышения квалификации: Кузьмичев В. С. д т. н., профессор модуль, 202.69kb.
- Нормативный срок освоения программы 72 часа. Режим обучения 36 часов в неделю., 176.48kb.
- Программа повышения квалификации профессорско-преподавательского состава «экология, 399.27kb.
- Дмитрий Евгеньевич Быков 2010 г м. п программа, 722.97kb.
- Разработчики программы повышения квалификации: Кисляков В. Е., д т. н., проф., проф, 346.56kb.
- Нормативный срок освоения программы 72 часа. Режим обучения 2-4 часа, 2 раза в неделю, 208.83kb.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики
-
УТВЕРЖДАЮ
_____________Васильев В.Н.
«____»__________2010г.
Профессиональная компетентность НПР: становление и развитие
Разработчики программы повышения квалификации:
Гатчин Ю.А., д.т.н., профессор, декан ФПКП _______________________
Ф.И.О., ученая степень, звание, должность
Сухостат В.В., к.п.н., доцент ФПКП ________________________
Ф.И.О., ученая степень, звание, должность
Составители учебно-тематического плана программы повышения квалификации:
Гатчин Ю.А., д.т.н., профессор, декан ФПКП _______________________
Ф.И.О., ученая степень, звание, должность
Сухостат В.В., к.п.н., доцент ФПКП ______________________
Ф.И.О., ученая степень, звание, должность
1. ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ
1.1. Категории слушателей на обучение которых рассчитана программа повышения квалификации (далее – программа):
научно-педагогические работники ВПО структурных подразделений вуза.
1.2. Сферой применения слушателями полученных профессиональных компетенций, умений и знаний.
Профессиональная научно-педагогическая деятельность, конструирование занятий разных типов, разработка портфолио/Паспорт профессиональной карьеры (Portfolio/Career Passport) как оценивание научно-педагогическим работником сформированности собстенной профессиональной компетентности.
2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПОДГОТОВКИ ПО ПРОГРАММЕ
2.1. Нормативный срок освоения программы – 72 часа.
2.2. Режим обучения 18 часов в неделю.
2.3. Формы обучения: с частичным отрывом от работы
3. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Слушатель, освоивший программу, должен:
3.1. обладать профессиональными компетенциями, включающими в себя способность:
ПК 1 – осуществлять научно-педагогическую деятельность, ориентированную на достижение нового качества образования на базе аксиологических оснований современной образовательной политики и мировых ее тенденций;
ПК 2 – осознавать значимость и осмысливать современные научные дидактические и технологические положения и подходы в логике закономерностей становления и развития профессиональной компетентности научно-педагогических работников;
ПК 3 – проводить ревизию субъективного научно-педагогического опыта с позиций интеграции образовательных, исследовательских и производственных процессов.
3.2. владеть:
- способами построения, реализации и анализа научно-педагогической деятельности;
- навыками анализа учебно-воспитательных ситуаций, определения и решения научно-педагогических задач;
- интерактивными формами обучения;
3.3. уметь:
- формировать у себя потребность в постоянном пересмотре своего профессиографического модуля, личностно-профессионального развития;
- производить критический отбор информационных материалов и источников, анализировать собственную педагогическую деятельность;
- использовать новые подходы к проектированию самостоятельной работы студентов при переходе на зачетные единицы.
3.4. знать:
- основы психологии профессиональной деятельности;
- смыслы профессионализма;
- профессиографический модуль преподавателя высшей школы;
- основные компетенции научно-педагогического работника;
- основные правила разработки системы зачетных единиц и постоянного изучения реальной нагрузки студентов на основе «обратной связи»;
- современные технологии реализации модульных программ, междисциплинарных курсов в условиях ФГОС;
- общую структуру квалифицированных требований к научно-педагогической деятельности в сфере образования.
4. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ПРОГРАММЫ
Программа предусматривает изучение следующих модулей:
- государственная политика в образовании;
- психолого-педагогическая компетентность как сущностная характеристика личности преподавателя высшей школы;
- развитие представлений о профессионализме научно-педагогического работника в современном образовании;
- современные образовательные технологии как условие повышения качества образования;
- профессиональная деформация НПР: причины, признаки, профилактика.
Структура программы представлена в таблице 1
Таблица 1
Структура программы
№ пп | Наименование модулей | Всего, час. | В том числе: | ||
Лекции | Практические занятия (семинары) | Выездные занятия | |||
1. | 2. | 3. | 4. | 5. | 6. |
1. | Модуль 1. Государственная политика в образовании | 6 | 4 | 2 | |
| 2. | Модуль 2 Психолого-педагогическая компетентность как сущностная характеристика личности преподавателя высшей школы. | 12 | 6 | 6 | |
| 3 | Модуль 3Развитие представлений о профессионализме научно-педагогического работника в современном образовании | 20 | 10 | 10 | |
| 4 | Модуль 4Современные образовательные технологии как условие повышения качества образования | 20 | 10 | 10 | |
| 5 | Модуль 5Профессиональная деформация НПР: причины,признаки, профилактика | 10 | 6 | 4 | |
Итоговая аттестация | 4 | | 4 | | |
Итого | 72 часа | 36 | 36 | | |
5. ТРЕБОВАНИЯ К МИНИМУМУ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ
5.1. Форма учебно-тематического плана программы представлена в таблице 2.
Таблица 2
Учебно-тематический план программы
№ пп | Наименование модулей, разделов и тем | Всего, час. | В том числе: | ||
Лекции | Практические занятия (семинары), лабораторные работы | Выездные занятия | |||
1. | 2. | 3. | 4. | 5. | 6. |
| 1. | Модуль 1 Государственная политикав образовании | 6 | | | |
| | Раздел 1. Стратегические ориентиры образовательной политики России | 6 | 2 | 4 | |
| | Тема1. Актуальные вопросы введения ФГОС | 3 | 1 | 2 | |
| | Тема 2.Индивидуально-ориентированный образовательный процесс и особенности его организации | 3 | 1 | 2 | |
| 2. | Модуль 2 Психолого-педагогическая компетентность как сущностная характеристика личности преподавателя высшей школы. | 12 | 6 | 6 | |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| | Раздел 1. Психология профессиональной деятельности | 4 | 4 | | |
| | Тема1. Сущность деятельности человека | 2 | 2 | | |
| | Тема 2. Многомерность категории "деятельность" | 2 | 2 | | |
| | Раздел 2. Мотивация обучения и познание личности | 8 | 4 | 4 | |
| | Тема 1. Мотивации образовательной деятельности | 1 | 1 | | |
| | Тема 2. Личность как объект и субъект деятельности и познания. | 4 | 2 | 2 | |
| | Тема 3. Механизмы личностного познания. | 3 | 1 | 2 | |
| 3 | Модуль 3 Развитие представлений о профессионализме научно-педагогического работника в современном образовании | 20 | 10 | 10 | |
| | Раздел 1. Профессиографический модульНПР | 4 | 2 | 2 | |
| | Тема1. Смыслы профессионализма | 2 | 2 | | |
| | Тема2. Профессиографический модульНПР | 2 | | 2 | |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| | Раздел 2. Профессиональная компетентность | 4 | 2 | 2 | |
| | Тема 1. Виды профессиональной компетентности | 2 | 1 | 1 | |
| | Тема 2. Профессиональная компетентность НПР и ее метапринципы. | 2 | 1 | 1 | |
| | Раздел 3. Интегральные характеристики труда преподавателя высшей школы | 12 | 6 | 6 | |
| | Тема 1. Специфика профессиональной деятельности НПР | 2 | 1 | 1 | |
| | Тема 2. Личностные качества преподавателя высшей школы | 2 | 1 | 1 | |
| | Тема 3. Становление профессионального педагогического мастерства | 4 | 2 | 2 | |
| | Тема 4. Общая структура квалифицированных требований к научно-педагогической деятельности в сфере образования (европейская квалификационная рамка) | 4 | 2 | 2 | |
| 4 | Модуль 4 Современные образовательные технологии как условие повышения качества образования | 20 | 10 | 10 | |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| | Раздел1. Образовательные технологии: теория и практика | 20 | 10 | 10 | |
| | Тема 1. Образовательные технологии в их развитии | 4 | 2 | 2 | |
| | Тема 2. Современные образовательные технологии | 16 | 8 | 8 | |
| 5 | Модуль 5. Профессиональная деформация преподавателя высшей школы: причины, признаки, профилактика | 10 | 6 | 4 | |
| | Раздел 1. Специфические особенности, присущие научно-педагогической деятельности | 10 | 6 | 4 | |
| | Тема 1. Специфические особенности, присущие научно-педагогической деятельности | 6 | 4 | 2 | |
| | Тема 2. Проблемы личностно-профессионального развития преподавателя. Пути их решения | 4 | 2 | 2 | |
| Итоговая аттестация | 4 | | 4 | | |
| Итого | 72 часа | | | | |
5.2. Форма учебной программы по модулю представлена в таблице 3
Таблица 3
Учебная программа по модулю
| № п/п | Наименование модуля, разделов и тем | Содержание обучения (по темам в дидактических единицах), наименование и тематика лабораторных работ, практических занятий (семинаров), самостоятельной работы, используемых образовательных технологий и рекомендуемой литературы |
| 1. | 2. | 3. |
| 1. | Модуль 1 Государственная политика в образовании | |
| | Раздел 1. Стратегические ориентиры образовательной политики России | |
| | Тема1. Актуальные вопросы введения ФГОС | Философия компетенций в политике и практике образовательных реформ. Новое качество высшего профессионального образования. Трудности внедрения компетентностного подхода в образование. Требования к результатам освоения ООП – обладание компетенциями. Позитивный и негативный опыт влияния Болонского процесса на систему ВПО России |
| | Тема 2. Индивидуально-ориентированный образовательный процесс и особенности его организации | Введение уровневого высшего профессионального образования Организация нелинейного обучения. Организация самостоятельной работы. Кредит-система. Рабочий учебный план. Индивидуальный учебный план студента |
| 2. | Модуль 2. Психолого-педагогическая компетентность как сущностная характеристика личности НПР | |
| | Раздел 1. Психология профессиональной деятельности | |
| | Тема 1. Сущность деятельности человека | Сущность деятельности. Психологическая структура деятельности. Структурные элементы деятельности, их сущность и содержание. Виды деятельности. Потребности как условие (предпосылка) деятельности. Эмоции как внешнее выражение успешности (неуспешности) деятельности. Психологические механизмы освоения деятельности |
| | Тема 2. Многомерность категории «деятельность» | Психология профессиональной деятельности. Системогенез профессиональной деятельности. Эмоционально-волевая регуляция профессиональной деятельности. Проблемы оценки личности в профессиональной деятельности. Портфолио как вид аутентичной оценки профессиональной деятельности. |
| | Раздел 2. Мотивация обучения и познание личности | |
| | Тема 1. Мотивация образовательной деятельности | Мотивация. Мотив, потребности, цель. Концепции мотивации деятельности (общения, поведения). Теория каузольной атрибуции. Теория мотивации, направленной на достижение успехов и избегание неудач. Потребности, мотивы, целеполагание в образовательной деятельности. Психологические основы актуализации знаний и умений по предмету |
| | Тема 2. Личность как объект и субъект деятельности и познания | Основы личностного формирования с позиций деятельностного подхода. Личность как объект и субъект взаимодействия с действительностью. Социально-психологические факторы формирования личности в онтогенезе |
| | Тема 3. Механизмы личностного познания | Проблемы личностного познания. Психические процессы: познавательные мнемические, эмоционально-волевые. Социальная обусловленность психических процессов. Ассоциативно- рефлекторная концепция усвоения знаний. Психологическая основа дидактической системы полного усвоения. Таксономия Блума. |
| 3 | Модуль 3. Развитие представлений о профессионализме научно-педагогического работника в современном образовании | |
| | Раздел 1. Профессиографический модульНПР | |
| | Тема 1. Смыслы профессионализма | Вызов времени: профессиональное самоопределение или профессиональная самоидентификация. Смыслы профессионализма: нормативный профессионализм; реальный профессионализм; компетентность; квалификация. Состояние проблемы выявления профессиональной квалификации преподавателей вузов (кадров высшей квалификации) в современной системе образования в России. |
| | Тема 2. Профессиографический модуль НПР | Акмеологический подход в личностно-профессиональном становлении и развитии человека. Творческий потенциал НПР. Профессиональная компетентность НПР как субъекта труда и целостной жизнедеятельности. Профессиональная культура НПР: системное мировоззрение и модельное мышление; праксеологическая, рефлексивная и информационная вооруженность; компетентность деятельности, общения и саморазвития; конкретно-предметные знания.. |
| | Раздел 2. Профессиональная компетентность | |
| | Тема 1. Виды профессиональной компетентности | Виды профессиональной компетентности: специальная, социальная, личностная, индивидуальная по А.К Марковой. |
| | Тема 2. Профессиональная компетентность НПРи ее метапринципы. | Сущность профессиональной компетентности НПР. Философия основания профессиональной деятельности НПР: аксиологический, культурологический, антропологический, гуманистический, синергетический, герменевтический |
| | Раздел 3. Интегральные характеристики труда преподавателя высшей школы | |
| | Тема 1. Специфика профессиональной деятельности НПР | Преподаватель высшей школы как ученый и педагог. Типологии ученых и типологии преподавателей высшей школы. Группы профессиональных задач, решаемых НПР в профессиональной деятельности. |
| | Тема 2. Личностные качества преподавателя высшей школы | Педагогическая эрудиция, педагогическое целеполагание, педагогическое мышление, педагогическая интуиция. Стили деятельности преподавателя. Педагогические способности. |
| | Тема 3. Становление профессионального педагогического мастерства | Природа и сущность педагогического мастерства, его научная основа. Условия осуществления, элементы (слагаемые, составляющие) мастерства, его особенности и характерные признаки |
| | Тема 4. Общая структура квалифицированных требований к научно-педагогической деятельности в сфере образования (европейская квалификационная рамка) | Европейские и мировые тенденции оценки квалификации кадров высшей квалификации. Характеристика проблемы согласования требований стандарта к выпускникам и требований работодателя к кадрам. Структура квалификационных требований к профессиональной компетенции преподавателей вузов (кадров высшей квалификации) |
| | Модуль 4 Современные образовательные технологии как условие повышения качества образования | |
| | Раздел1. Образовательные технологии: теория и практика | |
| | Тема 1. Образовательные технологии в их развитии | Проблема технологизации обучения. Понятие технологии, структура. Классификация технологий. Социальные технологии. Методика, педагогическая технология (алгоритмизированная), образовательная технология: общее и раз личное. |
| | Тема 2. Образовательные технологии | Вузовская лекция в свете образовательных технологий. Технологии коллективного обучения (КМД, КСО), модульного и блочно-модульного обучения, ЛОО, игровые, проектные. Императив гуманитарных технологий в профессиональной деятельности НПР технического вуза. Технологии организации самостоятельной работы студентов. Диагностируемая характеристика планируемых результатов обучения. Средства диагностики развития студентов. Модели обучения: технология обучения и педагогическая техника. Критерии выбора оптимальной модели обучения для данных конкретных условий |
| 5 | Модуль 5. Профессиональная деформация преподавателя высшей школы: причины, признаки, профилактика | |
| | Раздел 1. Специфические особенности, присущие научно-педагогической деятельности. | |
| | Тема 1. Специфические особенности, присущие научно-педагогической деятельности. | Проблемный образ научно-педагогического работника. Теории полноценного функционирования К.Роджерса и самоактуализации А.Маслоу. |
| | Тема 2. Проблемы личностно-профессионального развития преподавателя. Пути их решения. | Аспекты научно-педагогической деятельности, препятствующие полноценному функционированию и самоактуализации ее субъекта. Пути решения проблем личностно-профессионального развития преподавателя. |
| | Практические занятия (семинары) | Анализ различных определений понятия «компетенция» и «компетентность». Общее и различное в определениях. Идеи дидактики, которые можно рассматривать как теоретические предпосылки возникновения компетентностного подхода в образовании. Соотношение функций профессиональной деятельности НПР и задач, решаемых им в процессе деятельности. Компетентностные модели специалистов: описание и разработка. Использование опыта разработки единых квалификационных рамок в Европе для построения моделей компетенций. Паспорт профессиональной карьеры НПР (Portfolio/Career Passport) Культура преподавания и культура учебы. |
| | Самостоятельная работа | Изучение применимости опыта Болонского процесса. Эссе на тему «Требования современного российского общества к НПР». Риски общественных дискуссий. Анализ положительных и негативных сторон собственного профессионального опыта на основании рефлексивных методик. Новые акценты роли преподавателя. |
| | Используемые образовательные технологии | Обучение на основе опыта. Технологии коллективного обучения (КМД, КСО). Интерактивные методы обучения Проблемная лекция. Лекция с элементами дискуссии. Case-study. Информационные технологии: обучение в электронной образовательной среде с целью расширения доступа к образовательным ресурсам (теоретически к неограниченному объему и скорости доступа), увеличения контактного взаимодействия с преподавателем |
| | Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы | Основная:
Дополнительная:
Программное обеспечение и Интернет-ресурсы
Крупнейшие университеты мира:
|
6. ТРЕБОВАНИЯ К ОЦЕНКЕ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММ
Формы и методы контроля и оценки результатов освоения модулей содержатся в таблице 4
Таблица 4
Формы и методы контроля и оценки результатов освоения модулей
| Наименование модулей | Основные показатели оценки | Формы и методы контроля и оценки |
| Модуль 1 Государственная политика в образовании | Уровни требований (знать, уметь) и качество освоения содержания модуля на соответствующем уровне | Презентация выполнения заданий по самостоятельной работе. Ответы на контрольные вопросы. |
| Модуль 2 Психолого-педагогическая компетентность как сущностная характеристика личности преподавателя высшей школы. | Уровни требований (знать, уметь) и качество освоения содержания модуля на соответствующем уровне | Презентация выполнения заданий по самостоятельной работе. Ответы на контрольные вопросы. |
Модуль 3Развитие представлений о профессионализме научно-педагогического работника в современном образовании | Уровни требований (знать, уметь) и качество освоения содержания модуля на соответствующем уровне | Презентация результата деятельности микрогрупп по теме «Разработка требований к новому сотруднику кафедры» |
Модуль 4Современные образовательные технологии | Уровни требований (знать, уметь) и качество освоения содержания модуля на соответствующем уровне | Работа в микрогруппах. Проведение мастер-классов |
Модуль 5Профессиональная деформация НПР: причины,признаки, профилактика | Уровни требований (знать, уметь) и качество освоения содержания модуля на соответствующем уровне | Презентация выполнения заданий по самостоятельной работе. Ответы на контрольные вопросы. |
Итоговая аттестация | Уровни требований (знать, уметь) и качество освоения содержания модуля на соответствующем уровне | Презентация «Паспорт профессионального роста НПР» |