Роль преемственности этапов становления профессиональной зрелости ит-специалиста в образовательной среде

Вид материала

Документы

Содержание Позиция непрерывности Компоненты готовности ИТ-специалиста к профессиональной деятельности Компоненты готовности ИТ-специалиста к профессиональной деятельности

Подобный материал:

• Концепция развития профессиональной компетентности специалиста в практико-ориентированной, 967.85kb.
• Определение профессиональной зрелости, 219.62kb.
• Краткая характеристика программы по профессиональной ориентации Часть Описание программы, 1439.94kb.
• Профилактика употребления пав в образовательной среде, 37.59kb.
• Учебной дисциплины «Общий и стратегический менеджмент» для слушателей программ профессиональной, 137.8kb.
• Сказка в духовно нравственном развитии ребенка» статья в сборнике «Воспитание в современной, 55.69kb.
• Развитие региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров в открытой, 773.85kb.
• Производственная практика является одним из важнейших этапов профессиональной подготовки, 998.8kb.
• Комплекс образовательной профессиональной программы (опп) Экономист-менеджер По дисциплине, 564.27kb.
• Комплекс образовательной профессиональной программы (опп) инженера по дисциплине «Экономика, 395.76kb.

Роль преемственности этапов становления профессиональной зрелости ИТ-специалиста в образовательной среде

Давлеткиреева Лилия Зайнитдиновна, ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»,доцент кафедры ИС, ldavletkireeva@mail.ru

В связи с развитием информационных технологий в сфере образования и включения новых форм подготовки специалистов (дистанционных технологий, единых образовательных сред, вебинаров) необходимо учитывать тот факт, что данные технологии формировались на протяжении всего лишь нескольких лет с разной степенью интенсивности и на различной программной базе, поэтому необходимо учитывать взаимосвязи этапов подготовки. Поэтому актуальной задачей развития образовательной среды, ведущей к росту ее эффективности в целом, становится объединение, обновление материалов и создание общей концептуальной траектории становления профессиональной зрелости специалиста, помогающей ориентироваться в содержании, быстро получать доступ к необходимому ресурсу или программе.

Анализ научной литературы и наши наблюдения показали, что для цели нашего исследования более всего подходит механизм горизонтально-вертикальной преемственности этапов становления профессиональной зрелости будущих специалистов по информационным технологиям (ИТ-специалистов) с использованием возможностей ИПС и с позиций непрерывности и дискретности (1). При реализации основных положений исследования, необходимо учитывать тот факт, что модель информационно-предметной среды (ИПС) формировалась на протяжении всего лишь нескольких лет с разной степенью интенсивности и на различной программной базе, поэтому разбивка среды на блоки не является жесткой. Задачи и функции блоков и их содержание частично пересекаются и взаимно дополняют друг друга, особенно в части взаимосвязей различных дисциплин в рамках одной специальности и содержания ИПС одной дисциплины на различных специальностях. На сегодняшний день среда достаточно разветвлена.

Методика реализации данного исследования строилась по следующим направлениям:

1. Установление перспективных и преемственных связей различных этапов подготовки.
   
2. Обеспечение преемственности содержания элементов ИПС.
   
3. Обеспечение преемственности методов, форм и средств этапов профессиональной подготовки посредством ИПС.
   

Реализация первого направления осуществлялось нами путем горизонтально-вертикального построения учебного процесса, представляющего собой систему последовательно сменяющихся этапов профессиональной подготовки ИТ-специалиста: этап подготовки к вступительным экзаменам, этап введения в специальность, этап изучения базовых дисциплин, этап изучения общепрофессиональных дисциплин, этап изучения специальных дисциплин, этап прохождения практик, этап дипломирования. Это возможно лишь при установлении комплекса связей и отношений между этапами профессиональной подготовки будущего ИТ-специалиста при переходе с одного этапа на другой (табл. 1).

Табл. 1. Организация подготовки будущего ИТ-специалиста к профессиональной деятельности путем горизонтально-вертикального построения учебного процесса

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ
		Позиция непрерывности	Позиция дискретности
Горизонтальная преемственность	Между этапами профессиональной подготовки: Подготовка к вступительным экзаменам - Введение в специальность – Базовые дисциплины – Общепрофессиональные дисциплины – Специальные дисциплины – Производственная практика – Преддипломная практика – Профессиональная деятельность	Поступательное освоение ценностей и технологий будущей профессии, развитие готовности ИТ-специалиста к профессионально – исследовательской деятельности, развитие ее творческих способностей, потребностей, отношений, форм профессиональной деятельности.	Метод контроля на каждом этапе Промежуточные и итоговые оценки Принцип обратной связи Аттестация Зачеты по дисциплинам Экзаменационные сессии Отчеты по практикам Рейтинг студента
		Компоненты готовности ИТ-специалиста к профессиональной деятельности
		Личностный: широкий кругозор, любознательность, умение актуализировать свои знания, планировать свою деятельность. Мотивационный: мотивация овладения профессиональной деятельностью, рефлексия личностного роста, конкуренция, соревновательность. Когнитивный: знания в области использования ИТ в будущей профессиональной деятельности, знание межпредметных связей. Технологический: умение выполнять итоговые индивидуальные работы, формулировать и решать задачи проектирования профессионально-направленных ИС с использованием различных методов и решений, составление отчетов с использованием различных источников информации, необходимых электронных ресурсов.
Вертикальная преемственность	В рамках одной дисциплины (предмета): Нулевой срез – Лекция – Проверочная работа на лекции – Семинар – Практическое занятие – Деловая игра – Локальный круглый стол – Самостоятельная работа – Общий круглый стол	Поступательное освоение ценностей и технологий будущей профессии, развитие готовности ИТ-специалиста к профессионально – исследовательской деятельности, развитие ее творческих способностей, потребностей, отношений, форм профессиональной деятельности.		Метод контроля Принцип обратной связи Аттестация Зачеты по дисциплинам Экзаменационные сессии Отчеты по практикам Рейтинг студента
		Компоненты готовности ИТ-специалиста к профессиональной деятельности
		Личностный: умение концентрироваться на работе, расположенность к общению. Мотивационный: мотивация изучения и использования ИТ в профессиональной деятельности. Когнитивный: знания в рамках одной дисциплины. Технологический: умения выполнять индивидуальные задания, выполнение лабораторных работ и подготовки к ним, использование ресурсов и возможностей ИПС.

При реализации второго направления – обеспечения преемственности содержания элементов ИПС, мы исходили из того, что основным видом деятельности будущих ИТ-специалистов в ИПС является учебно-познавательной, следовательно, ее предметом выступает учебный материал, содержание которого необходимо определенным образом структурировать и представить в ИПС. В таком случае преемственность содержания ИПС выступает как преемственность в определении учебного материала, подлежащего усвоению, обеспечивающаяся путем согласования образовательных программ по сквозным дисциплинам, изучаемым будущим ИТ-специалистом на всех этапах профессиональной подготовки. Структуризация и содержательное наполнение материала производилась на основе портальных технологий.

Важным элементом начального этапа профессиональной подготовки будущего ИТ-специалиста с учетом момента адаптации первокурсников стало дополнение дисциплины вводной лекцией «Введение в специальность», в которой подробно излагаются следующие положения:

1. общая характеристика выбранной специальности;
   
2. перечень областей применения;
   
3. место специальности;
   
4. расшифровка понятия ИТ-специалист;
   
5. объекты профессиональной деятельности;
   
6. виды профессиональной деятельности;
   
7. задачи профессиональной деятельности выпускника;
   
8. квалификационные требования к знаниям, умениям, навыкам выпускника;
   
9. возможности продолжения образования выпускника;
   
10. требования к основной образовательной программе подготовке выпускника по выбранной специальности (учебный план, программы учебных дисциплин, программы учебных и производственных практик);
    
11. обязательный минимум содержания основной образовательной программы подготовки ИТ-специалиста (наименования дисциплин, их основных разделов с указанием часов или их процентного соотношения).
    

При этом в ходе лекции упор делался на предыдущий уровень образования - среднее (полное) общее образование и примеры приводились на основе него.

Процессу структуризации учебного материала с помощью портала предшествовало обсуждение следующих вопросов: 1) определение сущности входной и выходной информации (результатов) и способов ее передачи; 2) классификация типов входных, выходных и промежуточных данных; 3) определение наименований дидактических единиц; 4) определение взаимосвязей между информацией в ИПС, и, по возможности, иерархической структуры с выделением разновидностей связей учебных элементов (причинно-следственные отношения, родовидовые связи, отношения типа часть-целое); 5) определение предметных областей, представленных в ИПС, участвующих в решении проблемы в ходе профессиональной подготовки будущего ИТ-специалиста и ограничений на ее этапы; 6) определение и, по возможности, разделение знаний, необходимых для получения решения, и знаний в ИПС, используемых для обоснования решения задач.

Для структурирования и содержательного наполнения ИПС мы использовали портальные технологии. Так как разработанная ИПС является единой «унифицированной» точкой доступа ко всем источникам данных с возможностью выбора наиболее продуктивного времени изучения учебных материалов и участия в учебном процессе, в ней мы объединяли все необходимые информационные ресурсы, предоставляя пользователю персонализированный интерфейс посредством глобальной сети Интернет.

Детальная структуризация и содержательное наполнение ИПС обеспечивает его развивающие возможности и реализацию профессионально-личностно-ориентированного образовательного процесса на основе индивидуальных образовательных траекторий. Действительно, как отмечает В.П. Зинченко, «свобода есть условие творчества». Получение результатов в познавательной профессионально-ориентированной деятельности, в том числе и результатов в деятельности, направленной на профессиональную подготовку возможно в условиях подлинной свободы этой деятельности, поддерживаемой возможностью выбора средств и способов достижения этих результатов. Ресурсная избыточность ИПС является динамической характеристикой, изменение которой определяется как внешними воздействиями, так и деятельностью субъектов образовательного процесса – развитие ИПС влияет на изменение содержания и форм деятельности обучаемых и преподавателей, и, наоборот, ИПС развивается благодаря активным созидательным процессам, в которые она вовлекает и преподавателей и обучаемых.

В ходе данных рассуждений структура учебного материала и возможность ознакомления с основной образовательной программой подготовки ИТ-специалиста, представилась посредством ИПС, реализованной на образовательном портале факультета по следующим блокам дисциплин и итоговой государственной аттестации:

• цикл ГСЭ  общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины;
  
• цикл ЕН  общие математические и естественнонаучные дисциплины;
  
• цикл ОПД  общепрофессиональные дисциплины;
  
• цикл СД  специальные дисциплины;
  
• цикл ДС  дисциплины специализации;
  
• ФТД  факультативы.
  

Построение ИПС с разбиением учебных ресурсов и процессов передачи знаний на отдельные структурные объекты и адаптация их к внешним и внутренним условиям информационной предметной среды позволяет обеспечить преемственность элементов (табл. 2).

В ИПС каждому студенту и преподавателю предоставлялась возможность создания и использования информационных ресурсов, состоящих из множества источников, различных по содержанию и методам реализации: информационные, иллюстративные материалы, результаты экспериментальных и социологических исследований, методические разработки, справочные данные и другие ресурсы, отражающие научно-образовательную деятельность учреждения и представляющие интерес для научно-педагогической сферы. Особый тип ресурсов составляют аппаратно-программные и технические комплексы, обеспечивающие доступ к физическим стендам и приборам, предназначенных для выполнения практических, лабораторных работ через сеть Интернет и проведения распределенных научных исследований.

Табл. 2. Структура содержательного наполнения информационно-предметной среды

	Элемент	Формат
1	учебные пособия	в текстовом варианте, в форматированном виде со статичной графикой, текст с анимацией, мультимедийные пособия
2	наглядные пособия	графика с текстом и формулами, опорные конспекты, презентационный материал, фотографии пособий, макетов
3	интерактивные модели	компьютерные модели для демонстрации в режиме онлайн, модули для локального использования при самостоятельной работе, 3D-анимации
4	лабораторные работы	лабораторный практикум с инструкцией, задания для количественных расчетов, отчетные формы
5	методические разработки	планы проведения занятий, рабочие программы, опыты
6	задачи	банки задач, типовые решения, контрольные работы
7	тесты	банки тестовых заданий с графическим сопровождением, системы подсказок, типовые демоверсии, критерии оценки
8	справочный материал	таблицы единиц измерения, значений исходных величин, основные формулы, справочники, глоссарии, энциклопедии, электронные версии журналов

Реализация третьего направления – обеспечение преемственности методов, форм и средств этапов профессиональной подготовки посредством ИПС, осуществлялась с использованием методов, средств и технологий вертикальной преемственности для развития профессиональных знаний, умений и навыков ИТ-специалиста в конкретных пространственно-временных рамках. Например, в рамках одной дисциплины (предмета): нулевой срез, лекция, проверочная работа на лекции, семинар, практическое занятие, деловая игра, локальный круглый стол по подгруппам, самостоятельная работа, общий круглый стол на курсе, итоговое задание.

Для развития профессиональных знаний, умений и навыков ИТ-специалиста в конкретных пространственно-временных рамках необходимо использовать как традиционные педагогические технологии, так и информационные технологии, которыми, безусловно, должен в совершенстве владеть преподаватель.

В качестве педагогической технологии мы использовали методику Н.Н. Калинкина и Е.Г. Калинкина – методику «дебатов», которая позволяет создать устойчивую мотивацию обучения, а также решать ряд задач: обучающих, развивающих, коммуникативных, воспитательных (2). Использование дебатов в учебном процессе дает возможность рассматривать их как: средство развития способностей, формирование творческой активности; средство обучения научно-исследовательской, поисковой деятельности.

Дидактическими функциями использования дебатов стали задачи содержательного плана: осознание студентами противоречий, трудностей, связанных с обсуждаемой проблемой; актуализация ранее полученных знаний; творческое переосмысление возможностей их применения. И задачи организации взаимодействия в группе: выполнение коллективной задачи; согласованность в обсуждении проблемы и выработка подхода к ее решению; соблюдение специально принятых правил и процедур совместной поисковой деятельности.

На пересечении данных задач происходила: переработка сведений, информации, для убедительного изложения; представление собственной позиции, её аргументация; выбор и взвешивание подходов к рассмотрению и решению проблемы.

Также для развития профессиональных знаний, умений и навыков ИТ-специалиста в конкретных пространственно-временных рамках использовали обучение через опыт, позволяющий студентам принимать участие в происходящих в мире событиях через такую самостоятельную деятельность, когда студент находится в центре предмета изучения, то есть - к обучению через действие. В данном случае использовались возможности ИПС, которые позволили ознакомиться с достаточным количеством материалов по предлагаемой проблеме и опять же посредством ИПС предоставить проанализированный материал другим участникам, которые развивали свою проблематику.

Таким образом, построение элементов среды для каждого этапа становления профессиональной зрелости будущих ИТ-специалистов на основе педагогической преемственности обеспечивалось при последовательном освоении всей совокупности образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности, которые, согласно закону РФ «Об образовании», являются важным элементом системы непрерывного образования.

В ходе применяемой методики и возможностей ИПС для достижения должного уровня готовности будущего ИТ-специалиста к профессиональной деятельности, необходимо, чтобы данная среда была профессионально-ориентированной, направленной на формирование у будущего ИТ-специалиста устойчивого осознанного позитивного отношения к своей профессии, самостоятельного принятия решений в проблемных задачах, связанных с реализацией профессиональных функций.


Литература

1. Давлеткиреева Л.З. Информационно-предметная среда в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов в университете : монография. – Магнитогорск : МаГУ, 2008. – 142 с.

2. Калинкина Е.Г. Особенности использования дебатов как средства формирования коммуникативной компетентности педагогов в процессе повышения квалификации // Философия современного образования и научная педагогическая мысль: от исследований к практике. Материалы X междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей. Часть II. - М.: АПК и ППРО, 2007. - С.277-281