Issn 2079-3308 вестник самарского государственного технического университета

Вид материала

Документы

Содержание Theoretical approaches to the formation of a competitive Экспериментальное исследование эффективности Список литературы Experimental investigation of technical university student Checanushkina Elena N. Список литературы

Подобный материал:

• Issn 2079-3308 вестник самарского государственного технического университета, 3676.43kb.
• Е. Н. Королева Научный редактор, 282.34kb.
• Концепция самосознания в философской системе г. В. Ф. Гегеля, 332.32kb.
• Сложных технических систем, 363.08kb.
• Ректор Государственного Образовательного Учреждения высшего профессионального образования, 48.48kb.
• История самарского государственного технического университета, 1609.5kb.
• Уважаемые коллеги! Юбилейная конференция ммтт-25 проводится 24 - 26 апреля 2012 г, 23.63kb.
• Повышение качества резьбовых соединений путем применения ультразвука, 281.39kb.
• Электромеханический преобразователь комбинированной энергетической установки гибридного, 217.91kb.
• Синтез и химические свойства дикарбонильных соединений адамантанового ряда 02. 00., 667.04kb.

THEORETICAL APPROACHES TO THE FORMATION OF A COMPETITIVE
ENGINEERING PROFILE SPECIALISTs

N.I. Filonchik

Branch of GOU VPO “Samara State Technical University”, Syzran

45 Soviet st., Syzran, 446000

Е-mail: ctv@sstu.syzran.ru


The article presents the main methological foundations and theoretical approaches, which is useful for decision of such issues like competitiveness of an engineering profile specialists.

Key words: competitive, active, person-oriented, value-oriented, systematic, complex approaches to professional education.


Original article submitted – 10.03.2011

Revision submitted – 15.03.2011

_______________________________


Natalia I. Filonchik, Seniors Instructor of the OTD chair.


УДК 378


ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ
ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА


Е.Н. Чеканушкина¹

Самарский государственный технический университет

443100, Самара, ул. Циолковского, 1

E-mail: elenacheka@mail.ru


В статье представлена интегративная совокупность социально-экологических компетенций, входящих в социально-экологическую компетентность выпускников технических вузов. Рассматриваются результаты экспертного исследования эффективности разработанной технологии формирования социально-экологической компетентности у студентов.

Ключевые слова: социально-экологические компетенции, социально-экологическая компетентность, экологизация дисциплин, экспериментальное исследование.


Жизнедеятельность человека представляет собой сложную систему взаимодействия с природой и антропогенными системами. Практически все промышленные производства являются опасными для здоровья, а иногда и жизни людей. «Будущность человечества, возможность его дальнейшего проживания в нашем общем доме может быть обеспечена только в условиях коэволюции биосферы и общества, т.е. совместного развития человечества и окружающей среды» [1].

Инженерное образование в XXI веке предполагает создание новой концепции взаимодействия технических специалистов с окружающей средой, обществом, человеком. Важной становится осознанность мотивации социально-экологического аспекта в решении профессиональных проблем. В связи с этим актуально формирование у студентов технического вуза социально-экологической компетентности, т.е. способности и готовности личности на основе сформированных знаний, умений, навыков, опыта и личностных качеств эффективно решать в процессе своей профессиональной деятельности экологические задачи и проблемы взаимодействия общества и природы.

Разработанная и научно обоснованная нами интегративная совокупность компетенций, входящих в социально-экологическую компетентность (СЭК) выпускников технического вуза, представлена следующими пятью дефинициями [2]:

• умение применять гуманитарные, социально-экономические и естественно-научные знания в профессиональной деятельности и социально проблемных экологических ситуациях в интересах здоровья и безопасности жизни человека (СЭК-1);
  
• готовность организовать профессиональную деятельность с позиции рационального природопользования и охраны природы (СЭК-2);
  
• способность к адекватной оценке и решению социально-экологических проблем, основанная на общечеловеческих ценностях, нормах, убеждениях (СЭК-3);
  
• способность анализировать, прогнозировать социально-экологические ситуации и находить пути их решения в профессиональной деятельности (СЭК-4);
  
• готовность к непрерывному самообразованию в сфере социально-экологических отношений и избранной специальности (СЭК-5).
  

На основе требований государственных образовательных стандартов, существующих моделей подготовки технических специалистов, а также разработанной нами совокупности социально-экологических компетенций была представлена теоретическая модель формирования у студентов социально-экологической компетентности [3]. Основой этой системы является социально-экологическая компетентность, ее когнитивный, потребностно-мотивационный и деятельностный компоненты, а также требования к уровням их сформированности. Информационно-дидактической базой формирования СЭК являются экологизированные дисциплины гуманитарного (философия, история, социология), социально-экономического (экономика) и естественно-научного циклов (физика, химия).

В статье [3] показано, что наиболее эффективным для формирования СЭК в учебном процессе является сочетание технологий личностно-деятельностного, проектного, проблемного, активного и модульного обучения. Для организации продуктивной деятельности студентов использовались следующие формы обучения: инструктивная лекция; лекция-диалог; рефлексивный семинар; проектная деятельность; деловая игра; занятие-конференция. Выбор технологий, методов и форм обучения проводится с учетом специфики учебной дисциплины и конкретного материала.

Для оценки уровня сформированности СЭК были разработаны критерии и многоуровневый диагностический инструментарий, позволяющие контролировать процесс формирования у студентов СЭК и в случае необходимости проводить коррекцию. В данной статье рассматриваются методика и результаты экспериментального исследования эффективности разработанной технологии формирования СЭК у студентов.

Констатирующий эксперимент проводился в конце 2007-2008 учебного года со студентами 1-го курса Самарского государственного технического университета методом анкетирования. В анкетировании принимали участие 85 студентов электротехнического факультета (ЭТФ) и 84 студента нефтетехнологического факультета (НТФ).

Результаты анкетного опроса показали, что большинство студентов НТФ считают экологические знания весьма необходимыми для их будущей профессиональной деятельности, в то время как студенты ЭТФ недооценивают их роль и признают их менее значимыми.

Большинство (60-70%) студентов указали, что экологические знания они получили в основном при изучении дисциплин естественно-научного цикла (физика, химия) и менее всего – из дисциплин гуманитарного и социально-экономического циклов.

На вопрос об использовании экологических знаний в процессе своего обучения половина респондентов ответила, что иногда используют экологические знания при написании рефератов, выполнении домашних работ, а треть студентов никогда их не использует.

Установлен высокий уровень осознанности отрицательного влияния неблагоприятного состояния экологической среды на здоровье человека. Лишь незначительная часть студентов не осознает этого (3%).

Весьма отрадно, что 49% студентов НТФ испытывают потребность в углублении и увеличении объема экологических знаний для использования в своей будущей профессиональной деятельности. В то же время у 53% студентов ЭТФ такой потребности не возникает, поскольку они не осознают, что экологические знания будут востребованы в их будущей инженерной деятельности.

Выявлено, что в акциях экологического движения принимают активное участие 46,45% студентов ЭТФ и 39,8% студентов НТФ и лишь 41-45% анкетируемых участвуют изредка. Примерно 13-15% респондентов проявляют безразличное отношение к экологической проблеме и не считают нужным препятствовать антиэкологическому поведению окружающих.

При ответе на вопрос «Возникает ли у вас потребность в экологической деятельности, ориентированной на поддержание природной среды?» 42,1% студентов НТФ дали положительный ответ, что значительно выше аналогичного показателя у студентов ЭТФ (25,55%). Периодически проявляется потребность в экологоориентированной деятельности и у студентов ЭТФ (48,55%), и у студентов НТФ (41,45%).

Анкетирование выявило, что около 33% студентов (НТФ, ЭТФ) принимали участие в вузовских экологических мероприятиях, а также в акциях регионального, всероссийского и международного уровня, при этом почти половина всех анкитируемых в них не принимала участие никогда и не являлась инициатором проведения различных экологических мероприятий.

Обобщая данные констатирующего эксперимента, можно сказать, что студенты получали знания экологической направленности в основном в процессе освоения дисциплин естественно-научного цикла. При этом большинство из них осознает, что экологические знания им потребуются в будущей профессиональной деятельности, от которой может зависеть состояние экологической среды и здоровье населения. Наше исследование опосредованно подтверждает, что для формирования у студентов социально-экологической компетентности как имманентного компонента профессиональной компетентности будущего технического специалиста необходимо уже с первого курса включать в изучение дисциплин гуманитарного, естественно-научного и социально-экономического циклов экологические компоненты.

При проведении формирующего эксперимента (2008-2010 гг.) в качестве экспериментальной группы были приняты студенты I-го курса ЭТФ, а в качестве контрольной – студенты I-го курса НТФ. Как показывают результаты констатирующего экспетимента, студенты экспериментальной и контрольной групп имели приблизительно одинаковый начальный уровень социально-экологической компетентности. Начиная с первого курса в экспериментальных группах студенты изучали экологизированные дисциплины гуманитарного (история, философия, социология), естественно-научного (физика, химия) и социально-экономического (экономика) циклов с использованием элементов компетентностных технологий, а у студентов контрольных групп изучение этих дисциплин осуществлялось традиционно. Занятия в экспериментальных группах имели экологическую направленность, учитывались межпредметные связи, непрерывность и преемственность в экологической подготовке, способствующие развитию у студентов СЭК.

Сформированность компетентности определялась по окончании изучения каждой из вышеуказанных дисциплин. Проверка совокупности компетенций осуществлялась с использованием тестов закрытого типа.

По данным педагогического эксперимента можно проследить рост уровня сформированности социально-экологической компетентности у студентов экспериментальной группы, а также установить эффективность реализации компетентностной технологии их обучения.

Итоги тестирования на выявление СЭК-1 показали, что у студентов экспериментальной группы уровень ее сформированности увеличился на 20,3%, а в контрольной группе лишь на 3,9%.

Результативность выполнения тестовых заданий на сформированность СЭК-2 студентами экспериментальных групп на 22,4% выше, чем у студентов контрольных групп (2,7%), что указывает на готовность студентов организовать свою будущую инженерную деятельность, обеспечивая рациональное природопользование и охрану окружающей среды.

Анализ результатов выполнения тестовых заданий на выявление сформированности СЭК-3 свидетельствует о высоком уровне социально-экологической подготовки студентов экспериментальной группы (23,6%) по сравнению с контрольной (3,5%). Уровень сформированности СЭК-4 в экспериментальной группе выше (78%), чем в контрольной группе (68,3%). Важно отметить, что по данным констатирующего эксперимента у экспериментальной группы уровень, характеризующий способность анализировать, прогнозировать социально-экологические ситуации и находить пути их решения в профессиональной деятельности, был намного ниже (49,1%), чем у контрольной группы (63,1%).

По данным тестирования СЭК-5 установлено, что 70,5% студентов экспериментальной группы готовы к непрерывному самообразованию в сфере социально-экологических отношений и избранной специальности по сравнению со студентами контрольной группы (62,1%.) По отношению к данным констатирующего эксперимента прирост в экспериментальной группе за период эксперимента составил 25,9%, а в контрольной – лишь 4%.





Показатели сформированности у студентов социально-экологической компетентности

Выявлено, что уровень сформированности социально-экологической компетентности за период проведения формирующего эксперимента повысился в 1,3 – 1,35 раза (рисунок).

Таким образом, полученные результаты лонгитюдного педагогического эксперимента подтвердили эффективность разработанной нами технологии формирования социально-экологической компетентности у студентов технического вуза в процессе изучения экологизированных дисциплин гуманитарного, социально-экономического и естественно-научного циклов.


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Моисеев Н.Н. Экологическое мировоззрение // Философия экологического образования / Под общ. ред. И.К. Лисеева. – М.: Прогресс-Традиция, 2001. – С. 21.
   
2. Чеканушкина Е.Н. Алгоритм обоснования совокупности социально-экологических компетенций выпускников технических вузов // Разработка современных технологий текстильной и легкой промышленности и исследование их экономической, экологической и социальной эффективности: сб. материалов научно-технич. конференции. – Димитровград: ДИТУД, 2010. – С. 84-85.
   
3. Чеканушкина Е.Н. Педагогическая технология формирования социально-экологической компетентности у студентов технического вуза // Известия СНЦ РАН. – Т. 11. – № 4(30). – 2009. – С. 894-897.
   

Поступила в редакцию – 18/03/2011

В окончательном варианте – 28/03/2011


UDC:378


EXPERIMENTAL INVESTIGATION OF TECHNICAL UNIVERSITY STUDENT

SOCIAL-ECOLOGICAL COMPETENCY TECHNOLOGY EFFICIENCY

FORMULATION

E.N. Chekanushkina

Samara State Technical University

1 Ciolkovsky St., Samara, 443100

E-mail: elenacheka@mail.ru


The article represents the integrative group of social-ecological competencies, incoming into technical university graduating student social-ecological competence. Here also considered are student social-ecological competence formulation developed technology expert examination results.

Key words: social-ecological competencies, social-ecological competency, disciplines ecologysation, experimental investigation.

Original article submitted – 18/03/2011

Revision submitted – 28/03/2011

_______________________________


Checanushkina Elena N., a lecturer, Sociology, Political science and Native Country History Department, a graduate student.


УДК331. 3


Разработка электронных учебно-методических

комплексов как элемент формирования

профессиональной компетентности бакалавров


А.И. Шимаров¹

Самарский государственный технический университет

443100, Самара, ул. Молодогвардейская, 224

E-mail: alexandr-shimarov@rambler.ru


Рассматриваются вопросы формирования профессиональной компетентности бакалавров по направлению 050500 – «Технологическое образование» в процессе выполнения студентами самостоятельной учебной работы, связанной с разработкой электронных учебно-методических комплексов.


Ключевые слова: инновационные технологии, профессиональная компетентность, самостоятельная работа студентов, учебно-методический комплекс.


В последнее время в Самарском государственном техническом университете (СамГТУ) большое внимание уделяется реализации компетентностного подхода в образовании [1]. Отличием компетенций от традиционных квалификационных требований является то, что оценке подлежат не только усвоенные знания, но и способность находить им применение для решения профессиональных задач. Одной из таких задач для бакалавров по направлению 050500 – «Технологическое образование» является разработка учебно-методических материалов по техническим дисциплинам на основе современных информационных технологий.

Переход на двухступенчатую систему образования требует изменений учебно-методической и организационной работы в системе подготовки бакалавров с целью обес­пе­чить компетентностную на­прав­лен­ность обу­че­ния. С учетом этого на кафедре «Теоретические основы и общая электротехника» (ТОЭ) Самарского государственного технического университета разработана программа обучения бакалавров по направлению 050500 – «Технологическое образование», основанная на вовлечении студентов в профессиональное самоопределение начиная с первого курса. В настоящее время она ориентирована на небольшую группу специальных дисциплин: «Технические средства обучения», «Информатика в образовании», «Электротехника и основы электроники», «Методика преподавания электротехнических дисциплин» и др. Технология получила название «Электронный учебно-методический комплекс» (э-УМК).

В общем виде э-УМК – это собрание работ, которые демонстрируют профессиональные компетентности студента – будущего преподавателя электротехнических дисциплин, отражают его развитие и достижения в изучении различных учебных дисциплин с первого по четвертый курс. В комплекс входят структурированный, конспективно изложенный основной теоретический материал и дополнительный материал, включающий лабораторный практикум, а также иллюстрации.

Проектирование э-УМК – творческий процесс, предусматривающий включение дополнительных разделов и специализированных модулей. Студенты, получая экспертную оценку их работы от преподавателя, могут скорректировать свои действия, изменить структуру и содержание комплекса.

Рекомендуемая студентам структура э-УМК приведена на рисунке.

О
тправной точкой в подготовке исходных материалов для э-УМК явля­ется регламентация их объема. Здесь используется следующий под­ход: э-УМК является дополнением к печатным учебным пособиям, а не самостоятельным учебным средством.


Должна быть выдержана и определенная структура комплекса. Главное требование, предъявляемое к э-УМК, – модульность. Это обусловлено следующими причинами:

• организационной – разбивка материала на блоки облегчает студенту его работу, позволяет регламентировать порядок взаимодействия с преподавателем;
  
• функциональной – реализация гипертекстовых переходов при разработке э-УМК предполагает обособленность смысловых фрагментов учебного материала.
  

Очевидно, что пригодной для любой дисциплины структуры э-УМК не существует, но набор основных ее функциональных компонентов, рекомендуемых студентам, следующий (рисунок): введение; основной учебный материал; дополнительный материал; справочная база. При этом основной материал должен быть представлен в максимально на­глядной форме с использованием графиков, диаграмм и рисунков [2]. В качестве дополнительного материала могут выступать фотографии, фрагменты видеофильмов и др.

Подготовку материалов для э-УМК студенты проводят в часы, отведенные на самостоятельную работу, а их редактирование – во время практических и лабораторных занятий, используя программы OpenOffice.org, Windows Movie Maker и др. Для сведéния подготовленных материалов в единый программный продукт студентам рекомендуется программный пакет HyperMethod. К основным его достоинствам, позволяющим создавать хорошего качества учебно-методические комплексы, относятся следующие: автоматическая расстановка динамических связей в докумен­тах по заданным правилам; наличие автоматизированных средств создания и поддержки структуры разрабатываемой информационной системы; наличие событийно-ориентированного языка HMScript для описания объектов управления и др. Очень важно, что эта программа имеет интерфейс и справочную систему на русском языке, поэтому достаточно проста для ее освоения студентами [4]. Компоновка всех объектов э-УМК осуществляется с помощью основного ра­бочего модуля HyperMethod – «Монтажного стола».

Уровень сформированных компетентностей оценивался по завершению каждого этапа выполнения работы – создания одного из блоков комплекса. При этом были сформулированы и описаны студентам следующие критерии оценки их работы: наглядность представления материалов; структурированность; умение выделить в учебном курсе наиболее значимые разделы и др. При аттестации наиболее высокую оценку получали комплексы, имеющие разветвленную структуру с обратными связями, а также анимированные рисунки и видеофрагменты.

По результатам эксперимента было проведено педагогическое исследование среди бакалавров по направлению «Технологическое образование». По мнению студентов, работа по созданию э-УМК способствует развитию их профессиональных компетенций и формированию критического отношения к учебной деятельности. Было отмечено, что создание э-УМК способствует развитию их мультимедиа- и коммуникативных компетенций, навыков решения возникающих в процессе работы проблем. Разрабатывая э-УМК, студенты стали более глубоко понимать, что и зачем они изучают, как полученные знания могут пригодиться им в будущей карьере.

В результате проведенного исследования сделаны следующие выводы: технология э-УМК способствует развитию умения анализировать и систематизировать теоретический материал, позволяет определить существующий уровень сформированных умений и навыков, обозначить пробелы в подготовке студента. В ходе анализа результатов эксперимента были получены данные об образовательных и личностных притязаниях будущих педагогов профессионального обучения, отмечено повышение их ответственности за образовательные результаты.

Результаты исследования имеют теоретическое и практическое значение для системы высшего образования ввиду возможности использования технологии э-УМК как эффективной системы развития профессиональной компетентности бакалавров по направлению «Технологическое образование».


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Нестеренко В.М. Методологические основы формирования творческого специалиста. – Самара: СамГТУ, 2009. – 128 с.
   
2. Шимаров А.И. Инновационное методическое сопровождение образовательных программ / А.М. Лашманов, А.И. Шимаров // Информационные технологии в образовательной деятельности вуза: сб. науч. тр. / Самарский гос. ун-т. – Самара, 2008. – С. 174-177.
   
3. Шимаров А.И. Технология подготовки материалов для мультимедийных программ: учеб. пособие / М.Л. Костырев, А.И. Шимаров. – Самара: СамГТУ, 2006. – 54 с. – ISBN 5-7964-0797-Х.
   
4. Шимаров А.И. Основы создания электронных учебников на базе HyperMethod: учеб. пособие. – Самара: СамГТУ, 2006. – 68 с.
   

Поступила в редакцию – 1/03/2011

В окончательном варианте – 27/03/2011