Ответствии между возрастающими требованиями общества к школе и существующим уровнем подготовки учащихся к жизни, к последующему образованию и самообразованию

Вид материала

Подобный материал:

Мотивационная деятельность педагога

как условие достижения качества результатов

Терентьева Г.Г.,

заместитель директора по УМР,

МОУ Морткинская СОШ

Анализ качества образования в Морткинской школе за последние годы свидетельствует о недостаточном соответствии между возрастающими требованиями общества к школе и существующим уровнем подготовки учащихся к жизни, к последующему образованию и самообразованию. Анализируя условия, влияющие на данные результаты , мы выделяем проблему , которая остро ощущается не только в рамках нашей школы. В целом , в современной педагогике остро стоит вопрос мотивации обучения.

Постиндустриальное общество решительно отказалось от муштры и казарменной дисциплины: требование формирования творческого и свободомыслящего человека несовместимо с подобной атмосферой. Но, отказавшись от старой методической основы, современная школа часто так и не находит новых эффективных методов включения школьников в образовательный процесс. "Как мотивировать школьников на учебу?" - остается острейшим, и, по мнению многих педагогов, основным вопросом, ответ на который ищет современная дидактика.

Наша Школа также не чужда этому поиску. Одним из путей разрешения обозначенной проблемы может стать системный, более творческий подход педагогов к мотивационно-стимулирующей деятельности в школе , что безусловно будет способствовать формированию устойчивого мотива учащихся к учению. Важно отметить, что педагог сам должен быть личностью, умеющей стимулировать, и быть мотивирован на успех достижения результата своей деятельности и ребенка. Современная школа испытывает потребность в учителе, не только знающем свой предмет, способном объяснять учащимся новый материал и организовывать свою деятельность, но и умеющим грамотно управлять учебной деятельностью учащихся, т.е. технологизация педагогического процесса немыслима без управленческой культуры учителя. А начальными звеньями цикла управленческой обучающей деятельности учителя являются психолого-педагогический анализ состояния системы образования ( в том числе индивидуальных особенностей учащихся, к которым и относятся мотивы, потребности и интересы) и мотивационный этап урока.

Педагоги и психологи утверждают, что из всех этапов, обуславливающих эффективность учебного процесса наиболее существенным является мотив учения школьника. В качестве мотивов могут выступать идеалы, интересы, убеждения, социальные установки, ценности и др.

Школа сегодня нуждается в компетентном педагоге, понимающем, знающем и умеющем использовать весь спектр методов, стимулирующих и мотивирующих познавательную активность учащихся.

Методической службой Морткинской школы создаются условия для повышения компетентности педагогов в вопросах активизации внутренних мотивов учащихся к учебной деятельности .

Во - первых, управление данным процессом начинается с психолого-педагогического анализа уровня и вида мотивации учащихся к изучению различных предметов и уровня компетентности педагогов в вопросах мотивации.

Диагностика уровня мотивации учащихся проводится психологом по методике ДРК Третьякова в конце каждого учебного года. Все цифровые результаты анализируются психологом и делается заключение об уровне сформированности мотивов учащихся для каждого педагога.( см. образец выписки из анализа работы школы за 2006-2007 учебный год)

В начале следующего учебного года данные таблицы и выводы изучаются на методических объединениях, каждый педагог анализирует уровень мотивации учащихся по своему предмету и выявляет условия, повлиявшие на данный результат.

Диагностика уровня компетентности педагогов в вопросах мотивации учения учащихся организуется через посещение уроков, как основной формы ОП. Результаты посещённых уроков оцениваются на основе карты требований к современному уроку, одним из пунктов которой является «мотивация каждого этапа урока».

Анализ посещенных уроков, собеседование с учителями - предметниками показывает, что на сегодня, не смотря на имеющийся интересный и богатый опыт мотивационной деятельности педагогов школы , арсенал стимулирования, используемый педагогами, явно недостаточен, а то, что имеется , в полной мере не востребовано.

Во-вторых, в школе созданы условия для повышения компетентности педагогов в вопросах активизации внутренних мотивов учащихся к учебной деятельности через проводимые методические семинары, представление и обобщение педагогического опыта, открытые уроки и т.д. Например, одним из обучающих педагогических советов, проведённый в интерактивной форме, стал педсовет по теме «Мотивация –управленческая функция педагога».

Анализ диагностики мотивации учащихся за прошлый учебный год позволил актуализировать проблемы недостаточного уровня мотивированности учащихся на познавательную деятельность

На данном педсовете у педагогов была возможность познакомиться с теоретическими основами проблем внутренней и внешней мотивации учащихся.

Актуализация субъектного опыта педагогов была организована через решение ситуаций, наиболее часто встречающихся на практике, в учебном процессе . Педагогам была предоставлена возможность подискутировать и проранжировать стимулирующие факторы по значимости и действенности для учащихся и степени продуктивности для учителей. На основе работы в группах была сформирована карта стимулирующего материала, которая решением педсовета принята за основу для использования в ОП, в ней определены 4 группы стимулов внешней и внутренней мотивации учащихся:

Эмоциональные
Познавательные
Волевые
Социальные

Понимание педагогами школы важности вопросов формирования позитивных внутренних мотивов к обучению, реализация теоретических постулатов на практике даёт свои положительные результаты, которые выражаются и в росте качественной успеваемости, в повышении профессионализма педагогов. За годы своей практической деятельности педагоги Морткинской школы отработали множество методов, позволяющих сделать образовательный процесс интересным и личностно значимым для учащихся.

Сегодня учителя Морткинской школы продолжают решать традиционные урочные задачи и именно в их решении видят свою основную учительскую миссию. Однако на всех без исключения уроках – с разной степенью отчетливости и осознанности – проступает стремление оживить стандартный учебный процесс, сделать урок более интересным, более увлекательным. А в результате – незапланированно и неожиданно – формируется то действительно новое содержание образования, которое не содержится в учебных программах, не предполагается общеобразовательным стандартом, но которое только и составляет живое содержание образования и оказывается по-настоящему значимо и для учеников, и для учителей, и для развития всей системы образования.
Вот примеры.

Урок Корниловой М.А., учителя биологии .С формальной точки зрения предлагается довольно-таки традиционная разработка, посвященная освоению семиклассниками одной из обычных учебных тем по биологии Все разбито по минутам, абсолютно жесткий урочный формат, жесткие учебные задачи – «повторение знаний», «проверка знаний» и т.д. И есть только один штрих- урок проводится с использованием компьютера. Ну и что такого? Разве это не мелочь? Однако сам факт появления на уроке компьютера позволяет создавать дополнительную учебную мотивацию. Но совсем не обязательно, чтобы это оказалась мотивация на предмет. «Даже те, кому предмет не даётся и не интересен, все равно будут заниматься, хотя бы из интереса к компьютеру», – подчеркивают педагоги школы. И с ними нельзя не согласиться. Формально в структуре заявленного урока компьютер должен «работать на биологию». Однако «замотивировать» всех детей класса на одновременное изучение , биологии, математики, физики невозможно. И не в этом вовсе дело. А в том, чтобы у ребенка в принципе возникла учебная мотивация. И пусть пока это не мотивация к биологии, математике и т.д., а всего лишь мотивация к компьютеру – учитель должен научиться работать с этой реальной детской мотивацией, а не просто навязывать ему некое учебное «надо».
Вот она, суть истинной, тайной философии педагогов Морткинской школы : на самом деле сверхценностью школьного урока является формирование самой мотивации к образованию! Есть у ребенка эта мотивация, есть этот интерес – школа выполнила свою миссию.

Возьмём урок истории Романенко А.Г.в 7 классе «Экономические реформы Петра I», сухой скучный материал, но работа организована в групповой форме с рабочими листами , которые содержат алгоритм индивидуальной и совместной деятельности. Что значит – включить в структуру урока самостоятельную работу учащихся в малых группах? Не будем наивными – главной составляющей этого образования будет отнюдь не история. Ведущей деятельностью здесь неизбежно станет деятельность коммуникации с другими детьми. Но может быть, в этом и ценность? Не в том, чтобы освоить то или иное количество учебных знаний, а в том, чтобы «ученик превратился в активного участника собственной учебной мотивации» – именно такую задачу ставит учитель. И есть основания полагать, что это та сверхзадача, которая неизбежно вступает в конфликт с жестким урочным форматом и ведет к тому, что урок выходит за свои заранее определенные границы и порождает живую учебную деятельность «по ту сторону» заранее придуманных урочных планов. Чему бы ни учился человек, главное содержание его образования – это развитие взаимоотношений с другими людьми, развитие его способности слышать и понимать других людей, развитие его способности быть человеком, развитие его способности жить в обществе, где каждый индивидуален, где у каждого свой взгляд на мир и свой способ взаимодействия с миром. Кто понимает это, тот и учитель.
А вот другие примеры того, как сознательная установка на цели и задачи традиционного урока разрушается, когда педагог начинает думать о том, чтобы увлечь и заинтересовать каждого ребенка.
Романенко М.М., урок английского языка урок, цель которого – закрепить у учеников навыки определения склонения глаголов в 5 классе. И снова урок совершенно стандартный. И нет здесь никаких особых методических находок, никаких особых педагогических новаций. Есть только одна «мелочь»: в начале и в конце урока ученики разыгрывают небольшое театральное представление, с использованием самого настоящего телефона. Две-три минуты в начале и столько же в конце – больше нельзя, не позволяет жесткая урочная гонка, необходимость прорешать как можно больше задач. Но в результате получается, что на протяжении урока дети не просто решают задачи из задачника, а решают их в режиме реальной жизни. И что? А то, что даже если театрализация занимает всего несколько минут, включение ее в структуру урока равносильно маленькой бомбе. Потому что желает учитель этого или нет, но театрализация приводит к неизбежному смещению традиционной учебной предметности – во всяком случае, в глазах самих учеников. Это для учителя тема урока звучит по-прежнему: «склонение глаголов ». А вот что касается учеников, то для них на первый план выступают те театрализованные фрагменты, которые обрамляли урок, и именно их они будут в первую очередь вспоминать и обсуждать, когда урок закончится. И именно в этих фрагментах – важнейший образовательный момент.

Вот урок истории Терентьевой Г.Г.по теме «НЭП»в 11 классе. Прозвенел звонок, учащиеся заняли свои места и сразу : «Володя, к вам в деревню вчера приезжал продотряд из города, проводил продразвёрстку, что забрали у вас?». Шоковое состояние Володи, класса; необходимость сконцентрироваться , вспомнить содержание прошлого урока, суметь преломить исторический материал на себя. Такой мощнейший поток мотивации, интереса в начале урока трудно наверное вызвать для включения учащихся в тему урока другими методами. Неожиданное начало урока, актуализация субъектного опыта учащихся , актуализация знаний, интрига позволяют включить класс в обсуждение проблемы . И таким образом в само основание урока закладывается вживание учащегося в предметный материал, вживание в образ той эпохи, а его цели, задачи и содержание будут формироваться в диалоге учителя и детей. Что касается учебной программы и учебников, то они утратят императивный характер, перестанут диктовать свою волю, а станут всего лишь образовательными ориентирами, позволяющими удерживать ту или иную образовательную системность. Так, как происходит в работе любого учителя, который никогда не воспринимает учебную программу и учебник как жесткое сценарное расписание.

Вообще одна из отчетливых тенденций современного урочного творчества педагогов – стремление насытить урок интересным , проблемным содержанием или разнообразием приёмов и методов

Например, учитель математики Суслова Н.И. создает свои собственные сборники задач по различным разделам математики, причём оригинально и красочно оформленные . Математический материал систематизирован и организован таким образом, что сам по себе процесс решения задач становится своеобразным путеводителем по математическим законам. Это позволяет стимулировать самостоятельное мышление ребенка и дает возможность ребенку самому реконструировать различные разделы математики и сформировать различные математические понятия через личный опыт решения задач. Наличие такого рода задачников стимулирует самостоятельную деятельность учащихся и превращает урок в открытый процесс взаимодействия педагога и его учеников. И снова вопрос: что в данном случае является ведущим содержанием и «сверхзадачей» описываемого урока – некий математический навык или же детская увлеченность математикой, детская самостоятельность и открытость к межличностному диалогу по поводу тех или иных математических проблем? Мне почему-то кажется, что второе. И что именно в этом состоит глубинная суть уроков Натальи Игоревны .

Кайгородова Н. А, учитель экологии и географии . доказывает, что полноценное освоение окружающего мира может происходить только через развитие индивидуального опыта, который формируется в рамках так называемых лабораторных работ по экологии. Фактически – через исследовательскую работу. Этот индивидуальный опыт формируется каждым ребенком через решение множества особого рода задач, в которых ребенок оказывается соавтором. И что самое важное – при таком подходе экология начинает переживаться ребенком как сфера личного жизненного опыта, а следовательно, и как сфера личного интереса, личной увлеченности.
В сущности говоря, здесь происходит смена установок на то, что есть базовые ценности образования. Наиболее глубокое содержание образования видится в самом процессе формирования личного опыта, а вовсе не в усвоении экологических знаний. Предметное содержание экологии – это вовсе не цель образования, а лишь материал, на котором происходит становление и развитие личности.
Возможно, в этом и заключается глубочайшая тайна любого настоящего образования: содержание образования определяется вовсе не тем, что мы хотим «донести» до ребенка, а тем, что происходит с этим ребенком в момент его встречи с нашими «подношениями». Содержание образования – это процесс пробуждения личности ребенка, активизация его диалога с миром культуры и миром окружающих его людей. Поэтому главная задача мотивации учения - такая организация учебной деятельности, которая максимально способствовала бы раскрытию внутреннего

мотивационного потенциала личности ученика.

Выбор форм и методов , стимулирующих познавательный интерес и актуализирующих личностный потенциал учащихся , огромен. Задача педагога современной школы заключается в том, чтобы понять важность и необходимость использование данного инструмента для достижения качества образования, не только предметной его составляющей , но и формирования личностного потенциала будущего поколения

Blog