Сборник развивающих занятий для учащихся 1-го класса
Вид материала | Документы |
СодержаниеЗанятия для первого класса. II. Организация деятельности. |
- Программа коррекционно-развивающих занятий курса «Развитие речи» учителя-логопеда моу, 71.65kb.
- «Методические рекомендации по проведению коррекционно-развивающих занятий по развитию, 1482.46kb.
- Развитие способностей детей младшего школьного возраста в процессе пропедевтики проектной, 81.17kb.
- Курс занятий по подготовке учащихся 9 класса к выпускным экзаменам с элементами психологического, 271.6kb.
- Программа занятий с элементами психологического тренинга для учащихся 11-го класса, 230.11kb.
- Программа факультативных занятий для учащихся 8 класса общеобразовательных учреждений, 91.74kb.
- Учебная программа факультативных занятий по всемирной истории для учащихся Vкласса, 91.86kb.
- Тематика лекций, бесед, коррекционно развивающих занятий, предлагаемая педагогами психологами, 27.38kb.
- Программа предметно-ориентированного элективного курса для учащихся 10-го класса Пояснительная, 73.11kb.
- Сборник научно-исследовательских работ учащихся результат работы секции иностранных, 265.4kb.
Сборник развивающих занятий для учащихся 1-го класса
Глазунов Дмитрий Александрович, педагог-психолог
Данный сборник развивающих занятий выступает как один из видов психолого-педагогического сопровождения учебной деятельности ребенка. Традиционные уроки не могут обеспечить в равной доле решение образовательных и развивающих задач. Зачастую, подача содержания урока является приоритетной задачей для учителя, а задачи развития уходят на второй план или опускаются вовсе. На традиционных уроках в большей степени используются интеллектуальные, психологические ресурсы ребенка, и в меньшей степени - подкрепляются. С первых дней обучения ребенку предъявляются требования, касающиеся произвольности познавательных процессов, учебной мотивации, навыков, позволяющих успешно осваивать программу и т. д. Даже хорошо подготовленные дети в период адаптации испытывают стресс, показывают нестабильные результаты. Дети с низким уровнем готовности способны потеряться, разочароваться в школе, в той школе, которую они так живо и красочно себе представляли.
Таким образом, одним из главных направлений работы школьного психолога в начальной школе является помощь ученику в освоении учебной деятельности. Психологу прежде всего необходимо совместно с учителем организовать психолого-педагогическое наблюдение в классе с целью выявления основных проблем и провести экспресс диагностику актуального развития. Согласно полученным результатам подготовить комплекс развивающих занятий, призванных актуализировать навыки учебной деятельности, создать ситуацию успеха и т. д.
Предлагаемые занятия призваны, в большей степени обратить внимание на то, что не всегда удается реализовать на традиционном уроке, а именно:
- ориентация в пространстве;
- произвольность поведения и познавательных процессов;
- умение организовать деятельность;
- мышление: сравнение, анализ, обобщение, выделение существенного;
- внимание: концентрация, объем, устойчивость;
- память: словесно-логическая;
- восприятие: дифференцированность, устойчивость;
- словарное развитие;
- тонкая моторика.
Важно отметить, что многое из вышеперечисленного затрагивается в процессе обучения, но по большому счету косвенно, опосредованно, специально на традиционном уроке внимание этому не уделяется.
В сборник занятий вошли общеизвестные упражнения, описанные в педагогической и психологической литературе, упражнения авторов, предлагающих свои развивающие программы и авторские, оригинальные упражнения. Каждое занятие предполагает некоторое количество повторений, по необходимости приоритет можно отдавать тем или иным упражнениям, в зависимости от потребностей детей. Занятия логически выстроены по двум направлениям:
- От простого к сложному.
- По актуальности задач в период адаптации.
Некоторые упражнения предполагают наличие бланков для работы, которые легко можно подобрать в предлагаемой сейчас развивающей литературе. Каждое занятие рассчитано на 30 – 40 мин.
Занятия для первого класса.
I. Ориентация в пространстве:
II. Произвольность:
| |
К занятию №1. Упр. 3. Тихомирова Л.Ф. «Развитие познавательных способностей у детей», Ярославль, 1997 г. Используются бланки с рисунками где из 4-х надо выбрать самый узкий мост, самое высокое дерево и т. д. Важно: попросить детей самим придумать задания по уже отработанному образцу. Упр. 4. Дорисовывание геометрических фигур с последующим соотнесением с образцом. | Занятие №1.
|
К занятию №2. Упр. 4. Дается набор геометрических фигур – надо составить рис. какого-нибудь предмета. | Занятие №2.
|
К занятию №3. Упр. 3. Рукой в воздухе пишутся буквы, надо угадать, что за буква. | Занятие №3.
|
К занятию №4. Упр. 1. Графическая сказка: рассказывается история, сказка и одновременно с этим, герои и различные объекты зарисовываются на доске по клеткам. Дети, по ходу рассказа, копируют их в тетрадях, соблюдая размер и форму. Упр. 3. Ануфриев А.Ф. «Как преодолеть трудности в обучении детей», ОСЬ, 1999 г. | Занятие №4.
|
К занятию №5. Упр. 1б. Делим лист А4 на части, без линейки, по образцу. Упр. 2. Графический диктант в данном случае это замкнутая сложная фигура, которую нужно нарисовать под диктовку по клеточкам. | Занятие №5.
|
К занятию №7. Упр. 1. На доске рисуют геометрическую фигуру, нужно нарисовать фигуру, отличающуюся от данной, каким-либо параметром. Упр. 2. Можно попросить детей самим составить небольшой рисунок к графическому диктанту и прочитать его. | Занятие №6.
Занятие №7.
|
К занятию №8. Упр. 2б. Провести лини по дорожкам, сначала правой, затем левой рукой. | Занятие №8.
|
К занятию №9. Упр. 2. .. .. . –––––––– –––> ––––––– . . . .. . –––––– –––> ––––––– . . и т. д. Упр. 3. Ануфриев А.Ф. «Как преодолеть трудности в обучении детей», ОСЬ, 1999 г. | Занятие №9.
|
К занятию №10. Упр. 1. Найти фигуры, спрятанные в рисунке. Упр. 2а. Зачитывается набор слов, нужно сосчитать слова, начинающиеся на заданную букву. | Занятие №10.
|
К занятию №11. Упр. 2. На несколько секунд предъявляются наборы букв (от 4 до 9). Нужно их запомнить и записать в тетради. Буквы нарисованы на полосках ватмана, шириной 10 –15см. Упр. 3. На бланке переплетены контуры предметов, нужно найти заданные предметы и раскрасить их. | Занятие №11.
|
К занятию №12. Упр. 3б. Произвольно составляется набор предметов из разных материалов. Сначала вместе с детьми послушать, как предметы звучат при постукивании о стол, затем попросить детей закрыть глаза и узнать предмет по звуку, повторив постукивания о стол. | Занятие №12.
|
К занятию №13. Упр. 1. Предъявляются картинки (4 – 5 рис.) на короткое время. Затем, предъявляются картинки, в которые добавили 1 – 2 рис. Упр. 2. Лист разделен на 2 части, в одной нарисована фигура, в другой точки. Нужно выбрать точки, в результате соединения которых получится фигура, показанная на образце. | Занятие №13.
|
К занятию №14. Упр. 1. Предлагается из небольшой линии, окружности и т. д. создать рисунок. | Занятие №14.
|
К занятию №16. Упр. 1. Зачитывается список слов, среди которых есть названия профессий. Нужно сосчитать, сколько профессий было названо. | Занятие №15.
Занятие №16.
Занятие №17
|
I. Мышление:
II. Организация деятельности. III. Внимание:
IV. Произвольность. V. Восприятие. | |
К занятию №18. Упр. 1. Предлагаются 2 картинки с одинаковым сюжетом, но отличающиеся в нескольких деталях. Упр. 2а. Дуб, береза, дерево, осина. Часы, градусник, прибор, барометр И т. д. Упр. 2б. На словесном материале. Из 4-х слов нужно найти лишнее, не подходящее по общему признаку, критерию. | Занятие №18.
|
К занятию №19. Упр. 1. Тихомирова Л.Ф. «Развитие познавательных способностей детей», Ярославль, «Академия развития» 1997 г.. Готовится набор карточек 6 – 8 шт., каждая карточка предъявляется на 2 – 5 сек., после чего ребенку нужно ее зарисовать. | Занятие №19.
|
К занятию №20. Упр. 1. Для данного слова, предмета, выбрать из 4-х других слов, наиболее существенное, важное. Город (дома, метро, завод, машины) Человек (шляпа, дом, голова ,фото) | Занятие №20.
|
К занятию №21. Упр. 1. Прочитать предложение и попросить ответить на вопросы по содержанию. | Занятие №21.
|
К занятию №22. Упр. 1. В рисунках изображена последовательность каких-либо действий (не по порядку), нужно восстановить порядок действий. После успешного выполнения заданий учителя, можно попросить ребят самим составить путаницу и загадать ее товарищам. Упр. 2. Произносится слово, ребенок записывает слово, которое поможет ему вспомнить произнесенное учителем. В конце занятия напротив записанных слов попросить написать ранее произнесенные слова. | Занятие №22.
Занятие №23.
|
К занятию №24. Упр. 1. Записывается пара слов, находящихся в какой-то связи друг с другом. Затем дается слово, к которому нужно подобрать другое слово так, чтобы появилась связь, как у первой пары-подсказки. Начало – конец, холодно - … (жарко). Малина – ягода, ворона - … (птица). | Занятие №24.
|
К занятию №25. Упр. 1б. Найти как можно больше признаков- характеристик предмета. Упр. 2а. Два одинаковых рисунка нужно раскрасить. Один рисунок правой рукой, другой – левой. Можно использовать ряды фигур. Один ряд раскрасить правой рукой, другой – левой. | Занятие №25.
|
К занятию №26. Упр 2. На листе в клетку в середине строки нарисовать 2 линии - / \ ; вправо рисовать правой рукой, влево – левой рукой. | Занятие №26.
|
К занятию №27. Упр. 1. Дается фигура, заштрихованная определенным количеством линий. Надо, не водя рукой, сосчитать количество линий за определенное время. Упр. 2. Предъявляется 7 рисунков очень простых фигур, предметов. Надо их запомнить и нарисовать в тетради. Упр. 3. Дается рассказ, в котором перепутаны предложения. Надо восстановить последовательность. Н. К. Винокурова «Развиваем способности детей», Росмэн, 2002 г., 1 кл. | Занятие №27.
|
К занятию №28. Упр.2. Предлагаются 2 картинки с одинаковым сюжетом, но отличающиеся в нескольких деталях. | Занятие №28.
|
К занятию №29. Упр. 2. Дается набор фигур, расположенных в 4 – 5 рядах. Инструкция: раскрась в 1-м ряду предмет 4-й справа и 2-й слева и т. д. | Занятие №29
|
К занятию №30. Упр. 4. Н.К.Винокурова «Развиваем способности детей, 1 кл.» РОСМЭН, 2002 г. Называется предмет, надо угадать, частью чего он может быть. Ветка – дерево, колесо – автомобиль, и т. д. | Занятие №30.
|
К занятию №31. Упр. 1. Предъявляется рисунок, нанесенный на клеточную сетку. Надо по клеткам скопировать рисунок. | Занятие №31.
|
К занятию №32. Упр. 1. Предъявляются 4 геометрические фигуры, отличающиеся по форме, размеру, цвету и т. д. Надо найти лишнюю фигуру разными способами. Упр. 2б. На бланке нарисованы извилистые дорожки, провести по ним карандашом правой и левой рукой, на время. | Занятие №32.
|
К занятию №33. Упр. 3. Л.Ф.Тихомирова, А.В.Басов «Ракзвитие логического мышления детей» Ярославль, Академия развития, 1998 г. Нужно угадать предмет, который подходит под определенные признаки. Белый, сладкий, твердый - … (сахар) и т. д. | Занятие №33.
|
К занятию №34. Упр. 3. Предъявляется рисунок (простой). За определенное время его нужно рассмотреть и запомнить, затем ответить на вопросы к нему. | Занятие №34.
|
К занятию №35. Упр. 2. Читается рассказ, в котором пропускаются слова, нужно угадать, что за слово было пропущено по смыслу, и записать его. | Занятие №35.
|
К занятию №36. Упр. 1. Дается пара слов, нужно придумать предложение, связав слова по смыслу. | Занятие №36.
|
К занятию №37. Упр. 1. Дается группа слов, объединенных общим признаком. Надо подобрать обобщающее слово. | Занятие №37.
|
К занятию№38. Упр. 1а. Н.К.Винокурова «Развиваем способности детей, 1 кл.» РОСМЭН, 2002 г. К заданным словам надо подобрать более общее понятие. Роза – цветок, сапог – обувь, и т. д. | Занятие №38.
|