Программа коррекционно-развивающих занятий курса «Развитие речи» учителя-логопеда моу сош №89 Октябрьского района городского округа г. Уфа рб

Вид материала

Программа

Содержание Задачи: I. Образовательные (обучающие) II. Коррекционно-развивающие III. Воспитательные (социализация) IV. Охранные Тематическое планирование

Подобный материал:

• Аналитическая справка, 382.75kb.
• Публичный доклад директора моу гимназия №86 Орджоникидзевского района городского округа, 521.62kb.
• Методическая разработка классного часа, 7 класс «Хатынь: боль и гнев», 292.2kb.
• Урок путешествие по теме: «В лермонтовских Тарханах», 85.28kb.
• Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №88 Октябрьского, 80.47kb.
• Образовательной, научно-методической, экспериментальной и внеучебной деятельности образовательного, 2188.59kb.
• Воспитание основ речевого этикета у дошкольников с речевой патологией, 177.06kb.
• Оу (по уставу) Муниципальное общеобразовательное, 602.57kb.
• Базовые образовательные учреждения иро, 749.41kb.
• Евдокимова Ольга Николаевна Начальник Управления по культуре и искусству Администрации, 3073.55kb.

«Утверждаю»

Директор МОУ СОШ № 89

Октябрьского района

_____________Корнилов Н.М.

«______»_____________2011г.


Программа коррекционно-развивающих занятий

курса «Развитие речи»


учителя-логопеда МОУ СОШ №89

Октябрьского района

городского округа г.Уфа РБ

Ахмадуллиной З.З.


Пояснительная записка


Определение "зоны актуального развития" учащихся дает возможность организовать группы учащихся для занятий с учителем-логопедом, учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей.

Планирование составлено с учетом структуры речевого нарушения, особенностей интеллектуального развития, на основе Инструктивно-методического письма о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе (Основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения русскому языку у детей с речевой патологией) Ястребова А.В., Бессонова Т.П.

Цели:

• Коррекция фонематических и фонетико-фонематических процессов, общего недоразвития речи и системного недоразвития речи, обусловленного нарушением чтения и письма, развитие высших психических функций (память, внимание, мышление, восприятие, воображение), развитие мелкой и общей моторики.
  
• Активизация и развитие познавательной, речевой, эмоционально-волевой сфер, направленные на личностное развитие ребенка в обучении, поведении, в отношениях с другими людьми.
  
• Повышение эффективности коррекционно-развивающих занятий учителя-логопеда.
  

Этапы занятий:

• вход, установление контакта, проверка мотивации;
  
• сообщение темы занятия, обсуждение плана совместной работы;
  
• разминка или подготовительная работа (1-2 мин.);
  
• актуализация имеющихся знаний;
  
• понимание, закрепление, объяснение, усвоение знаний:
  
• первичное, в расчете на самого слабого ученика;
  
• системное, серия заданий на отработку и понимание нового знания.
  
• итог занятия: повторение содержания заданий, хода и логики занятия; взаимная оценка и самооценка деятельности учащимися.
  

Занятия имеют структуру, предполагающую смену различных видов деятельности, "включение" всех типов модальностей (зрительный, слуховой, обонятельный, тактильный, кинестетический, вкусовой, эмоциональные).

Занятия могут проводиться в условиях смены положения тела - стоя, сидя, в движении, в произвольно выбранной позе.

Темп занятия меняется с учетом динамики работоспособности учащихся.

Формы выполнения заданий разнообразны: индивидуально, парами, коллективно, группой.

Деятельность учащихся оценивается с использованием шкал самооценки: например, активность, интерес, правильность, аккуратность, старательность и др.

Учащиеся привлекаются к взаимной оценке результата совместной работы, ее качества, объема, применения навыков самоконтроля.

На занятиях планируется широко использовать: игровой материал, музыкотерапию (музыкальное сопровождение), нейропсихологические упражнения, элементы ЛФК (упражнения по охране зрения, для сохранения осанки), гимнастические, артикуляционные и дыхательные упражнения, нейролингвистическое программирование (задания и упражнения на развитие межполушарного взаимодействия) и др.

Задачи:

I. Образовательные (обучающие)

1) Развитие лексико-грамматической и фонетико-фонематической стороны речи.

2) Обогащение словарного запаса у учащихся, развитие вербального
интеллекта, понимания и применения грамматических правил.

3) Обогащение практического опыта учащихся, самопознания и рефлексии.

II. Коррекционно-развивающие

1) Развитие произвольности психических процессов учащихся.

2) Развитие аналитико-синтетической деятельности, умственных операций, планирования умственных действий.

3) Развитие навыков самоконтроля, самооценки и взаимной оценки.

4) Развитие орфографической зоркости, качеств внимания и восприятия, развитие скорости, понимания и техники чтения учащихся с системным нарушением речи.

5) Развитие памяти, воображения, творческих способностей, фантазии, мышления.

6) Развитие мелкой и крупной моторики, динамических особенностей, темпа выполнения заданий.

7) Развитие пространственных и временных ориентировок учащихся с системным нарушением речи.

8) Развитие личностных особенностей учащихся, навыков коллективного взаимодействия, групповой сплоченности.

9) Формирование речевой и интонационной выразительности, правильного речевого дыхания, темпа, ритма, громкости, силы голоса.

III. Воспитательные (социализация)

1) Воспитание уважения друг к другу, принятие личности другого человека, признание уникальности и неповторимости каждого.

2) Воспитание звуковой культуры речи.

IV. Охранные

1) Учет актуального состояния здоровья, профилактика нарушений зрения, слуха, дыхания, осанки, мелкой и крупной моторики и т.д.

2) Снятие перегрузок учащихся путем применения здоровьесберегающих технологий.

3) Учет индивидуальных особенностей восприятия, запоминания, понимания учебного материала учащимися, индивидуального темпа, работоспособности и утомления при выполнении заданий в группе, уважение к личности ребенка.

4) Учет возрастных особенностей учащихся, актуальных потребностей, ведущего вида деятельности, возрастных новообразований.

5) Стиль общения с учащимися - демократический, личностно-ориентированный, гуманистический, направленный на сотрудничество и поддержку.

При проведении занятий учитываются следующие методические принципы:

 1. Постепенное усложнение в ходе занятия речевого материа­ла (от простых фраз к сложным, от фраз к рассказу).

2.   Постоянная активизация в ходе занятия детей, но только на уровне фразовых ответов. Использование наглядных дидактических материалов: красочные иллюстрации, игрушки, схем-планы и т. д.

3. Акцентирование внимание на их успехах и достижениях с целью повышения речевой активности.


Список используемой литературы

1. Козлова Е.Г. Сказки и подсказки. – М.: МИРОС, 1995. – 128 с.
   
2. Козырева Л.М. Расширяем словарь малышей. – Ярославль: Академия развития, 2003. – 32 с.
   
3. Логопедия (уточнение и коррекция слоговой структуры слов). Выпуск 2/Сост. О.В.Епифанова – Волгоград: Учитель- АСТ, 2004. – 96 с.
   
4. Лопухина И.С. 550 упражнений для развития речи. – СПб.: КАРО, Дельта+, 2004. – 336 с.
   
5. Яровская О.Н. Игры, задания, конспекты занятий для развития письменной речи у школьников (7 – 10 лет): Практическое пособие для учащихся начальной школы, учителей, логопедов и родителей. - СПб.: КАРО, 2007. – 112 с.
   
6. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок: Комплекс упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма– М.: АРКТИ, 2007. – 360 с.
   

Тематическое планирование

к курсу «Развитие речи»

№	Тема урока	Дата проведения	Кол-во часов	Примечание
1 2 3 4 5	Диагностика уровня развития речи, словарного запаса Словарный запас (игры со словами, словообразование, словоизменение) Развитие внимания, восприятия и понимания речи Предложения. Составления предложений по картинкам. Развитие связной речи, речевого общения Пословицы. Работа над пословицами. Моделирование пословиц. Моделирование речевых ситуаций с заданными пословицами		1 1 1 1 1

Учитель-логопед МОУ СОШ №89: Ахмадуллина З.З.


Список используемой литературы

1. Козлова Е.Г. Сказки и подсказки. – М.: МИРОС, 1995. – 128 с.
   
2. Козырева Л.М. Расширяем словарь малышей. – Ярославль: Академия развития, 2003. – 32 с.
   
3. Логопедия (уточнение и коррекция слоговой структуры слов). Выпуск 2/Сост. О.В.Епифанова – Волгоград: Учитель- АСТ, 2004. – 96 с.
   
4. Лопухина И.С. 550 упражнений для развития речи. – СПб.: КАРО, Дельта+, 2004. – 336 с.
   
5. Яровская О.Н. Игры, задания, конспекты занятий для развития письменной речи у школьников (7 – 10 лет): Практическое пособие для учащихся начальной школы, учителей, логопедов и родителей. - СПб.: КАРО, 2007. – 112 с.
   
6. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок: Комплекс упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма– М.: АРКТИ, 2007. – 360 с.