Подготовка будущих специалистов сферы экономики и менеджмента к предпринимательской деятельности в условиях высшего профессионального образования 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

Вид материала

Подобный материал:

1 2 3

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования; определены основные параметры исследования: объект и предмет, цель и задачи, гипотеза, методологическая и теоретическая база; охарактеризованы его основные этапы; сформулированы положения, выносимые на защиту и отражающие основные результаты; определена научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Теоретические основы подготовки будущих специалистов в сфере экономики и менеджмента к предпринимательской деятельности» рассмотрена предпринимательская деятельность как фактор социально-экономического развития общества; представлена модель системы подготовки будущих экономистов и менеджеров к предпринимательской деятельности и обоснованы педагогические условия ее эффективного функционирования в условиях современного вуза.

Анализ научной литературы по теме исследования показал, что существует несколько подходов к определению понятия «предпринимательство». Одни ученые (И.Г. Акперов, Ж.В. Масликова и др.) определяют предпринимательство как особую деятельность, ставящую перед собой цель, связанную с созданием предприятия, которое ориентировано на получение прибыли. Другие ученые (Р. Хизреч, М. Питерс и др.) считают, что предпринимательство выступает как процесс создания чего-то нового и ценного, предполагающий принятие финансовой, моральной и социальной ответственности и приносящий доход и личное удовлетворение результатом. В «Гражданском Кодексе РФ» (ст. 2 часть 1) предпринимательство характеризуется как самостоятельная, осуществляемая на свой риск деятельность, направленная на систематическое получение прибыли от пользования имуществом, продажи товаров, выполнения работ или оказания услуг лицами, зарегистрированными в этом качестве в установленном законом порядке. В рамках нашего исследования мы руководствовались данным определением сущности этого понятия.

Отечественное предпринимательство прошло долгий путь становления и развития. Принято различать пять основных этапов: допетровская эпоха (IX-XIII вв.); эпоха преобразований Петром I (XVIII в.); эпоха развития розничной торговли (купечество), промышленности и сельского хозяйства (XIX-начало XX в.); советский период развития предпринимательства (20-90-е годы XX в.); эпоха перестройки и установления рыночных отношений (конец XX – начало XXI в.). Проведенный анализ становления и развития предпринимательства в России позволил сделать вывод о том, что заложенные основы рыночных отношений, сформировавшиеся капиталы, их способность к инвестиционной деятельности дают возможность предположить, что современное предпринимательство проявляется во всем его многообразии и имеет потенциал, способный развивать рыночные отношения дальше, обеспечивать нормальное формирование рыночной экономики, создавать благоприятные условия для трудовой активности любых субъектов рынка труда, каждому из которых отведены свои сферы деятельности и определены свои задачи.

Вместе с тем практика показывает, что занятие предпринимательской деятельностью в тех или иных сферах экономики страны (под которой принято понимать самостоятельную, осуществляемую на свой риск деятельность, направленную на систематическое получение прибыли от оказания различного рода услуг, реализации товара и т.д.) оказывается для большинства выпускников вузов России проблематичной, хотя многие из них хотели бы после окончания института (университета, академии) открыть свое дело. Наше исследование показало, что студенты экономического факультета знакомы с политикой государства по созданию благоприятных условий для развития малого и среднего предпринимательства, имеют представления о его состоянии в Чувашской Республике, о наиболее перспективных направлениях развития бизнеса в данном регионе и др. Однако они слабо информированы об имеющихся нормативно-правовых актах (федерального и регионального уровня), лежащих в основе организации предпринимательской деятельности, имеют общее представление о технологии составления бизнес-плана, порядке его утверждения в соответствующих инстанциях, своем личностном потенциале и т.д.

Исследования ученых и практика показали, что для успешной адаптации выпускников экономического факультета вуза в условиях сложившихся рынка труда и рыночных отношений очень важно осуществлять специальную работу со студенческой молодежью по ее подготовке к предпринимательской деятельности.

В рамках нашего исследования подготовленность выпускников экономического факультета вузов института к предпринимательской деятельности мы рассматриваем как интегративное образование личности, характеризующееся наличием у них соответствующих мотивов, потребностей и цели; высоким уровнем овладения ими специальными знаниями, умениями и навыками; сформированностью интеллектуальных способностей и качеств личности нравственно-волевого и эмоционально-чувственного содержания.ности, характеризующееся наличием у них соответсвующих мотивовой деятельности мы рассматриваем как и

Исходя из того, что профессиональное образование принято рассматривать как педагогическую систему, мы рассматриваем подготовку будущих экономистов и менеджеров к предпринимательской деятельности как ее подсистему.

Анализ работы высшей школы России по подготовке будущих специалистов к предпринимательской деятельности показал, что ее основными элементами, как у любой педагогической системы, должны стать: цель и задачи; закономерности и принципы; основные направления деятельности; организационные формы, методы обучения и воспитания; средства и результат (схема 1).

Систематизирующим элементом разработанной нами модели стала цель, сформулированная следующим образом: эффективное формирование готовности будущих экономистов к предпринимательской деятельности в условиях высшего профессионального образования.

Данная цель может быть конкретизирована целым рядом педагогических задач. Основными из них, на наш взгляд, являются:

вооружение будущих экономистов знаниями по правовым, экономическим и психологическим основам предпринимательства: о социально-экономических аспектах деятельности современного российского предпринимательства, о главных направлениях деятельности по обеспечению безопасности бизнеса и т.д.;
формирование представлений о роли предпринимателей в процессе исторического развития человечества;
развитие экономического мышления (способностей проводить различного рода операции, связанные с осуществлением предпринимательской деятельности;
формирование умений использования знаний по основам предпринимательства в бизнесе, навыков делового общения в ходе предпринимательской деятельности, нахождения оптимальных стратегий в развитии своего бизнеса, осуществления основных управленческий функций (планирование, организацию, мотивацию и контроль) и т.п.;
воспитание личностных качеств современного предпринимателя (деловитость, настойчивость, коммуникабельность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, уверенность, способность к риску) и др.

Анализ практики профессиональной подготовки будущих экономистов позволил нам выделить ряд закономерностей как объективно существующих, повторяющихся, устойчивых и существенных связей между явлениями, отдельными сторонами педагогического процесса. Вслед за Г.М. Коджаспировой и А.Ю. Коджаспировым, к основным закономерностям мы относим:

закономерности, обусловленные социальными условиями (зависимость воспитания и обучения студентов от конкретных исторических условий, потребностей общества, уровня развития экономики, национально-культурных особенностей и др.);
закономерности, обусловленные самой природой человека (формирование личности будущего специалиста, его подготовка к профессиональной деятельности находятся в прямой зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей студентов);

Схема 1. Модель системы подготовки будущих экономистов и менеджеров к предпринимательской деятельности

закономерности, обусловленные сущностью педагогического процесса, организуемого в рамках современного вуза (процесс обучения и воспитания, образования и развития личности находятся в тесном взаимодействии и зависимости друг от друга; взаимосвязь студенческого коллектива и конкретной личности; взаимосвязь задач, содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания и др.).

В качестве исходных положений, определяющих содержание, формы, методы, средства и характер взаимодействия преподавателей и студентов в целостном педагогическом процессе, в котором осуществляется подготовка будущего экономиста и менеджера, в том числе и предпринимателя, мы отобрали принципы, предложенные М.В. Булановой-Топорковой, а именно: соответствие содержания профессионального образования современным требованиям общества и прогнозируемым развитиям экономики, науки и производства; ориентация высшего образования на развитие личности будущего специалиста; оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм организации педагогического процесса в вузе; рациональное применение современных форм и методов обучения и воспитания; принцип системности; принцип сотрудничества субъектов педагогического процесса.

Как показал анализ научной литературы, деятельности вузов России и личный опыт работы в качестве преподавателя высшей школы и предпринимателя, основными направлениями работы по подготовке будущих экономистов к предпринимательской деятельности являются: теоретическая подготовка, практическая подготовка и личностная подготовка.

Теоретическая подготовка связана с решением задач вооружения будущих экономистов специальными знаниями; практическая подготовка – формирование у студентов соответствующих умений и навыков; личностная подготовка предусматривает формирование качеств личности современного предпринимателя.

Определяя содержание работы преподавателей экономического факультета по подготовке студентов к предпринимательской деятельности, мы опирались на требования Госстандарта ВПО по специальности «080507 – Менеджмент организации», а также рабочих программ учебных курсов всех четырех блоков учебного плана данного факультета. Практика показала, что достаточно высокий уровень овладения будущими экономистами и менеджерами знаниями по всем четырем блокам учебных дисциплин создает благоприятные условия для подготовки студентов к предпринимательской деятельности. Важную роль в системе подготовки будущих специалистов сферы экономики и менеджмента играют общественно-гуманитарные дисциплины.

Особое место в этой системе занимает специальный курс «Психология бизнеса и предпринимательства», читаемый в течение учебного года студентам 3-го курса экономического факультета.

Важным компонентом системы подготовки будущих специалистов в сфере экономики и менеджмента к предпринимательской деятельности являются формы организации учебного процесса и внеаудиторной работы со студентами. Это лекции, практические и семинарские занятия, коллоквиумы, конференции, консультации, учебные экскурсии, диспуты, круглые столы, тренинги, устные журналы, НИРС, курсовые и дипломные работы, различные виды практик и др.

Свое место в общей системе подготовки студентов экономического факультета к предпринимательской деятельности занимают методы обучения (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, метод проблемного изложения, исследовательский и др.) и воспитания (методы формирования сознания; методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения; методы стимулирования поведения и деятельности).

В качестве средств подготовки студентов к предпринимательской деятельности были выбраны: учебные планы и программы; учебники и учебные пособия; оборудование учебных аудиторий; ТСО; Интернет и компьютерные классы; производственную базу предприятий, организаций и фирм; потенциал современных специалистов в сфере экономики и бизнеса и др.

Результатом внедрения данной модели в педагогический процесс вуза является достаточно высокий уровень подготовленности выпускников экономического факультета к предпринимательской деятельности.

Для оценки полученного результата были разработаны критерии и показатели уровня готовности студентов экономического факультета вуза к предпринимательской деятельности: мотивационный, когнитивный, операциональный и личностный.

Важным направлением деятельности вуза по совершенствованию системы подготовки будущих экономистов и менеджеров к профессиональной деятельности, в т.ч. и к предпринимательской, является создание комплекса педагогических условий. Основными из них, на наш взгляд, являются:

формирование у студентов экономического факультета мотивационно-ценностного отношения к предпринимательской деятельности;
разработка и внедрение в учебно-воспитательный процесс вуза научно обоснованной модели системы подготовки будущих экономистов и менеджеров к предпринимательской деятельности;
осуществление подготовки будущих специалистов в сфере экономики и менеджмента к предпринимательской деятельности на основе межпредметных связей;
введение в учебный процесс спецкурса «Психология бизнеса и предпринимательства»;
проведение систематической диагностики уровня готовности будущих экономистов и менеджеров к предпринимательской деятельности.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию системы подготовки студентов экономического факультета к предпринимательской деятельности» представлена программа эксперимента, описано содержание опытно-экспериментальной работы и проведен анализ ее результатов.

На первом этапе эксперимента был проведен анализ нормативных документов: Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, учебного плана, рабочих программ по дисциплинам, изучаемым на экономическом факультете и др.; сформулирована цель экспериментального исследования; определены его программа, задачи и разработана методика эксперимента.

На констатирующем этапе эксперимента была проведена работа по выявлению исходного уровня подготовленности к предпринимательской деятельности будущих экономистов и менеджеров. В тестировании приняли участие студенты первых (82 чел.) и пятых (61 чел.) курсов экономического факультета.

В результате тестирования было выявлено, что показатели подготовленности к предпринимательской деятельности большинства студентов первого курса (83,7 %) находятся на низком уровне, хотя отдельные показатели были сформированы на среднем уровне: мотивационно-ценностные отношения у 24 % тестируемых, нравственно-волевые качества – у 17 %, эмоционально-чувственные – у 12 %, операциональные – у 14 % и когнитивные – у 18 % будущих экономистов и менеджеров.

Как показал анализ результатов тестирования студентов 5 курса, уровень их подготовленности к предпринимательской деятельности, хотя он и выше, чем у первокурсников, оставляет желать лучшего. Так, наиболее сформированными оказались мотивационные и личностные показатели, (соответственно у 71 % и 68 % протестированных нами студентов) и познавательные – у 62 % студентов, тогда как операциональные – характеризуются более низкими показателями (21 %).

Определение в целом уровня подготовленности к предпринимательской деятельности студентов первого курса показало, что на высоком уровне находятся 2,1 %, на среднем – 14,2 % и на низком уровне находятся 83,7 % тестируемых.

Обследование студентов 5 курса показало, что на высоком уровне подготовленности находятся 6,2 % тестируемых, среднем – 34,6 % и низком – 59,2 % будущих экономистов и менеджеров.

Анализ нормативной и учебно-методической документации (Госстандарт ВПО, учебный план экономического факультета, рабочие программы по отдельным дисциплинам и т.д.) позволил определить конкретные меры по дальнейшему совершенствованию системы подготовки будущих экономистов и менеджеров к предпринимательской деятельности.

В тематических планах учебных дисциплин («Предпринимательство», «Основы предпринимательской деятельности», «Этика делового общения» «Реклама и др.) были выделены темы, при изучении которых на основе компетентностного и интегрированного подходов могла бы более успешно осуществляться подготовка студентов к предпринимательской деятельности. Опыт проведения таких занятий показал, что их интегрированный характер как нельзя лучше обобщает изученный материал, закладывает основу для формирования у студентов целостного представления о специфике предпринимательской деятельности.

При проведении лекционных и практических занятий по всем вышеперечисленным дисциплинам делался акцент на использовании инновационных методик их проведения, в т.ч. и активных методов обучения (деловых игр, упражнений и тренингов, воспитывающих ситуаций, круглых столов, диспутов и т.п.) для формирования у студентов готовности к предпринимательской деятельности.

Большое место на формирующем этапе эксперимента было отведено спецкурсу «Психология бизнеса и предпринимательства».

Основными задачами курса были: ознакомить студентов с психологической сущностью предпринимательства и социально-психологическими аспектами современного российского предпринимательства и его личностных качествах; с основными видами предпринимательской деятельности и способами повышения ее эффективности; сформировать представление о культуре и этике предпринимателя и др.

Основной целью использования интерактивного метода на занятиях по спецкурсу было обеспечение активной обратной связи со студентами и вовлечение их в процесс самостоятельного изучения теоретического материала во взаимосвязи с экономической и социальной практикой: подготовка эссе «Я – будущий предприниматель», анализ статьи на соответствующую тему, составление списка литературы о современных предпринимателях, подготовка и участие в деловой игре, тренинге, круглом столе и т.д.

Итоги работы каждого студента заносились в «Сводную ведомость практической работы по курсу «Психология бизнеса и предпринимательства», основу которой составляли выполненные студентами в течение учебного года практические задания.

Занятия по спецкурсу проводились с использованием видеотехники, раздаточных материалов, в т.ч. иллюстративных таблиц, бланков практических заданий, статей и др.

В результате четкого организационного и методического обеспечения спецкурса абсолютное большинство студентов сдали зачет и экзамен своевременно. Активные, аналитически мыслящие и проявившие особый интерес к спецкурсу студенты были отобраны для участия в круглом столе «Студент. Выпускник. Бизнесмен». Учитывая высокую активность и заинтересованность слушателей спецкурса, четверо из них были подготовлены и выступили на республиканской конференции-фестивале «Юность Большой Волги».

Итоги опроса мнения студентов третьего курса, изучавших спецкурс, показывают, что 84,2 % из них оценили его как интересный (не интересным совсем он оказался для 2,6 % опрошенных). 86,6 % студентов считают, что курс помог изучить современное состояние малого и среднего бизнеса, своих личностных характеристик (не помог совсем лишь 1,8 % студентов); глубинные процессы общественной и экономической жизни (74,1 %) и что курс расширил кругозор, улучшил понимание студентами скрытых механизмов современного бизнеса (84,3 %).

Очень важной является оценка каждым вторым студентом (52,4 %) позитивного влияния спецкурса на их будущую ориентацию в трудовой деятельности.

Наш опыт работы показал, что большими возможностями располагает и внеаудиторная работа со студентами. Так, на формирующем этапе эксперимента преподавателями кафедры гуманитарных наук в течение учебного года со студентами 1-3 курсов были проведены следующие мероприятия: круглые столы «Предприниматель и закон», «Студент. Выпускник. Бизнесмен», «Культура предпринимателя и успех в бизнесе»; сочинение-размышление «Психологический портрет современного предпринимателя»; цикл встреч с предпринимателями, юристами и сотрудниками бизнес-центров ЧР; просмотр и дискуссии по содержанию видеофильмов о культуре общения; экскурсии на предприятия малого и среднего бизнеса; подготовка и защита проектов по теме «Я и мой бизнес» и др.

По итогам формирующего этапа эксперимента был проведен анализ полученных результатов.

Для определения уровня знаний теоретических основ предпринимательства, их полноты и прочности были подобраны специальные тестовые задания. Полученные результаты позволили нам сравнить знания, полученные в ходе изучения этого спецкурса в экспериментальной группе (ЭГ).

Так, до начала эксперимента высокий уровень теоретической подготовки имели 8,4 % студентов ЭГ и 9,6 % – студентов КГ. Итоговый срез по окончании изучения спецкурса показал, что высокого уровня теоретической подготовки достигли 23,41 % студентов экспериментальной группы, а в контрольной группе – 14,4 %.

До проведения спецкурса средний уровень был в ЭГ у 59,6 % студентов, в контрольной – у 42,6 %. Итоговый срез показал, что средний уровень имеют 68,7 % студентов экспериментальной группы, а в контрольной группе – 56,9 %.

Низкий уровень теоретической подготовки до эксперимента наблюдался у 32,0 % студентов ЭГ, 47,8 % - у студентов КГ. Контрольный срез после окончания изучения спецкурсов показал, что лишь 7,9 % студентов ЭГ имеют низкий уровень, и выявил уменьшение количества испутуемых с низким уровнем теоретической подготовленности на 19,1 % у студентов КГ.

Оценка практической подготовки студентов ЭГ и КГ осуществлялась в процессе анализа работ, выполненных студентами на практических занятиях по спецкурсу, а также выполненных ими творческих заданий, бесед со студентами и преподавателями.

Анализ результатов, полученных в ходе контрольных срезов в начале и в конце опытно-экспериментальной работы, позволил сравнить уровни сформированности некоторых умений и навыков предпринимательского характера у студентов экспериментальной и контрольной групп. До начала эксперимента высокий уровень этих умений в экспериментальной группе имели 12,1 % студентов, а в контрольной – 10,8 %. Средний уровень умений наблюдался у 61,3 % студентов ЭГ и 58,7 % - в КГ. После экспериментальной работы ситуация изменилась: высокого уровня достигли 17,9 % участников эксперимента, среднего – 78,6 % студентов экспериментальной группы, в контрольной – соответственно 12,6 % и 62,2 %.

Низкий уровень сформированности соответствующих умений до эксперимента в экспериментальной группе имели 26,5 % студентов, в контрольной – 30,5 % студентов, после его окончания – соответственно 7,5 % и 25,2 %.

После окончания опытно-экспериментальной работы было проведено распределение студентов экспериментальной и контрольной групп по уровням их подготовленности к предпринимательской деятельности (табл. 1).

Таблица 1

Сводные данные, характеризующие распределение студентов

экспериментальной и контрольной групп по уровням

подготовленности к предпринимательской деятельности

Уровни	Экспериментальная группа				Контрольная группа
	количество		%		количество		%
	до эксп.	после экс.	до эксп.	после экс.	до эксп.	после экс.	до эксп.	после экс.
Высокий	3	13	11,54	50,00	4	5	14,29	17,86
Средний	9	10	34,62	38,46	11	12	39,28	42,85
Низкий	14	3	53,84	11,54	13	11	46,43	39,29

Из таблицы видно, что за период проведения эксперимента высокий уровень подготовленности студентов к предпринимательской деятельности экспериментальной группы возрос на 38,46 %. Средний уровень подготовленности к предпринимательской деятельности в экспериментальной группе вырос на 3,84 %, а низкий уровень уменьшился на 42,3 %.

В этот же период в контрольной группе число студентов, имеющих высокий уровень подготовленности к предпринимательской деятельности, почти не изменилось, средний уровень вырос на 3,57 %. Количество же студентов с низким уровнем подготовленности к предпринимательской деятельности снизилось на 7,14 %.

Таким образом, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные дают основание утверждать, что уровень подготовленности к предпринимательской деятельности студентов экспериментальной группы в целом выше, чем в контрольной, что свидетельствует об эффективности разработанной нами модели системы подготовки будущих экономистов и менеджеров к предпринимательской деятельности, а также значимости и достаточности определенных нами и внедренных в ходе эксперимента педагогических условий.

Blog