Geum.ru

В. В. Путин На протяжении последних 12 лет управленческая команда школы определяет для себя инновационный путь развития как единственно возможный

Вид материалаДокументы

Содержание


Создание, апробация и презентация на уровне школы
Работа школьного семинара
Для ученика
Для администрации
Подобный материал:

Выступление Кротовой Е.Н., зам.директора по учебной работе

на региональной научно-практической

конференции «Управленческая компетентность руководителя как фактор успешности школы»

апрель 2009г. Владимир


Мотивация педагогов к инновационной деятельности


Будущее России, наши успехи зависят от образования.

Путь развития к 2020 году определён – это инновации.

В.В.Путин


На протяжении последних 12 лет управленческая команда школы определяет для себя инновационный путь развития как единственно возможный.

Подтверждением этому служат реализованные программы развития, в которых чётко сформулированы цели обучения и задачи школы на определённом этапе.

Инновационный путь развития школы начался с 1989-1993 г.г. с изучения и применения в деятельности школы принципов педагогики сотрудничества, знакомства с опытом школы В.А.Караковского.

Реализованные с 1994 по 2009 г.г. четыре педагогические программы развития школы позволили значительно расширить инновационное пространство школы и успешно выполнить с 2000 по 2009 г.г. две программы опытно-экспериментальной работы.

Первая опытно-экспериментальная работа по теме «Создание структурно-содержательной модели школьного компонента БУП» (2000-2004 г.г.), которая позволила разработать и апробировать факультативные курсы, позволяющие учащимся овладеть функциональной грамотностью на разных уровнях: методологическом, личностном, культурологическом.

Обладая возможностью выбора содержания курсов, учителя встали перед проблемой поиска форм и методов реализации выбранных программ.

Нет сомнения, что факультативный курс требует отличных от урока форм и методов проведения. Появилась проблема, связанная с необходимостью разработки организационно – педагогического обеспечения факультативных курсов. Отсюда тема второго эксперимента, завершающегося в мае 2009 года, - «Педагогические технологии факультативных и элективных курсов».

Успешной реализации программ ОЭР способствует высокая мотивация учителей к инновационной деятельности, выявление, становление и расширение которой начинается в начале работы по эксперименту, с формы представления коллективу школы программы ОЭР.

Психолого-педагогическая диагностика позволяет выявить и определить готовность, желание и существующие психологические барьеры инновационной деятельности, создать систему работы с пед. коллективом по ликвидации психологического барьера инновационной деятельности (август 2004г.)

По материалам исследования из 32 учителей:

- 41 % готовы заниматься инновационной деятельностью;

- 26 % желают заниматься инновационной деятельностью;

- 15 % боятся начать ОЭР, так как у них отсутствует информация о воспитывающих, обучающих и развивающих возможностях инновации

- 10 % указывают на сложность программы ОЭР, вызывающую у них трудности в ее освоении и использовании;

- 8 % думают, что не будет поддержки со стороны коллег и администрации

Исходя из данных диагностики администрация совместно с научным руководителем эксперимента разработала в целях интенсификации инновационной деятельности учителей следующие формы работы:
  1. Создание, апробация и презентация на уровне школы (затем района) программы поддержки учителей, занимающихся инновационной деятельностью.

Программа включает ряд необходимых условий для развития мотивации:

- организационные (время, место, необходимые для работы);

- материально-технические (оборудование кабинетов, физических и химических лабораторий, приобретение аппаратуры, представление для работы в сети Интернет);

- информационные (приглашение специалистов ВИПКРО, Вязниковского механико-технологического техникума (работа с данным учреждением осуществляется по взаимному договору), представителей средств массовой информации (местная газета «Маяк», телерадиокомпания «Вязники»);

- кадровая;

- материальное стимулирование (учителя, занимающиеся инновационной работой, получают надбавку от 10 до 20%).

Идея программы - поиски новых подходов, технологий и способов обновления жизни школы, что невозможно без мотивации педагогов на ОЭР – была поддержана коллективом и позволила выходить на другие формы работы по повышению мотивации к инновационной деятельности.


II. Работа школьного семинара.

Руководит семинаром заместитель директора по учебной работе. На занятия семинара приглашаются научный руководитель ОЭР, представители различных кабинетов ВИПКРО, ведущие специалисты Управления образования, Вязниковского механико-технологического техникума.

Именно семинар, проводимый 2 раза в четверть, помогает учителям в повышении самооценки, повышении квалификации, включению каждого в процессы разработки и реализации программы ОЭР, в обсуждении достигнутых результатов.

Возможность изучения теоретических положений нормативных документов, позволяет развивать познавательный интерес, стимулировать процессы самообразования, дают научно-теоретические семинары. Темы семинаров самые разнообразные:

«Изучение нормативных документов»,

«Интерактивные формы обучения»,

«Реализация новых технологий на современном уроке»,

«Роль проекта в обучении»,

«Проектная деятельность учащихся. За и против»,

«Современные информационно-коммуникативные технологии»,

«Роль информационно-коммуникативных технологий в образовании школьника», «Работа над индивидуальным планом учителя-экспериментатора»,

«Авторская программа. Пути построения»

Именно на таких семинарах была изучена технология «Парк-школа» и применение ее в практической деятельности.

В жизнь нашей школы парковая система вошла при реализации 3-ей программы развития. Были созданы все условия для внеурочной работы; спортивные клуб, школьный театр, театр танца, библиотека, туристическое объединение, военно-патриотический клуб. Приобретение полезного опыта, увлеченность любимым делом, интересное общение - вот требования парковой технологии.

В реализацию 4-ой программы развития мы перенесли технологию внеклассной работы на факультативные и элективные курсы по химии, физике, математике, краеведению, русскому языку, истории. Дети имеют право выбора факультатива и учителя, а учитель объединяет на занятии детей разных классов.

С одной стороны, кажется – это легко, но в работе по данной технологии возникает множество проблем:

1.Необходимо выявить детей, желающих заниматься, например, математикой, с 5 по 11 классы

2.Выстроить индивидуальную траекторию развития для каждого

3.Составить интегрированный план

В литературе эта технология почти не описана. Нами накоплен опыт работы по обучению детей парковой технологии:

-выработаны законы и правила для учителей, работающих с разновозрастной группой учащихся;

-разработаны методические рекомендации;

-составлены индивидуальные траектории развития.

С 2005 года на теоретических семинарах изучалась технология метода проекта как формы повышения мотивации к предмету и качеству знаний учащихся.

Технологию метода проекта используют в работе 20 учителей школы, цель ее – развитие мотивации к учению, т.к. иногда желание учиться отсутствует. С умением найти свой интерес не рождаются, этому надо учить. Проектная исследовательская деятельность помогает этому.

Она начинается с начальной школы. В каждом классе силами учащихся, учителей и родителей разрабатывается в течение года 3-4 проекта. В 5- 11 классах эта работа выходит на более качественный уровень – защита проектов на научно-практических конференциях в школе, городе, области, России. Проектирование любой темы способствует созданию языковой базы, развитию коммуникативных умений, формированию исследовательских качеств. Мы понимаем, что представление проекта – не цель, а главное – повышение мотивации.

В 2007, 2008 гг. опыт работы учителей по внедрению технологии «школа-парк», метода проекта был представлен членам экспертных групп при аттестации, на заседаниях районных методических объединений учителей математики, русского языка, химии, истории.

Обмен опытом работы, публичное представление своих результатов, идей – эту задачу выполняли научно-практические семинары, которые проводились в форме мастер-классов, презентации опыта работы, ролевых игр и помогали повышению самооценки учителя, его статусности. Такие семинары дают возможность учителю увидеть эффект своей работы и познакомиться с работой коллег, заинтересоваться результатами, увидеть реальную помощь и поддержку администрации.

Итог работы семинара – отчеты творческих групп, учителей экспериментаторов, которые проходят ежегодно в мае в Дни науки в школе, участие учителей и учащихся в ежегодных районных конкурсах исследовательских работ «Молодежь будущему».


III. Работа школьного семинара способствовала созданию системы по повышению профессионального мастерства и ключевых компетенций учителя: изменилось количество педагогов, имеющих квалификационные категории;

категория
2004г.
2009г.

высшая
24%
29%

первая
33%
61%

вторая
40%
10%


Мотивация учителей к инновационной деятельности способствовала и исследовательская работа. За годы ОЭР учителя-исследователи представили опыт своей работы на различных уровнях от выступлений на заседаниях школьного научного общества «Поиск» (общество организовано в 2002 году.

В настоящее время в секциях «Поиска» занимается 82 учащихся 5-11 классов.

В 2008 году учащиеся и учителя школы получили дипломы 2 и 3 степени в соревнованиях исследовательских работ в г. Москва по математике, физике, биологии.

Рост повышения профессионального уровня учителя виден от участия в конкурсе педагогического мастерства «Учитель года» (9 учителей школы стали победителями и лауреатами районных и областных конкурсов) до победы в конкурсе «Лучшие учителя России» (2007 год – 1; 2008 год – 2), от разработки индивидуального плана учителя – экспериментатора до создания целевых программ работы школы («Мы выбираем здоровье», «Одаренные дети», «Школа безопасности», «Патриоты России», «Экология родного города»), учебных фильмов (таких фильмов создано несколько: «Домашняя аптека», «Что мы едим», «Безопасность твоей жизни») и авторских программ.

В 2008-2009 гг. творческим коллективом учителей была разработана и апробирована авторская программа «Взаимодействие ребенка с системой Интернет-технологией как способ познавательной деятельности на уроках и внеурочной деятельности». Работа над программой велась в соответствии с требованиями по разработке авторских программ от теоретического этапа до экспертизы и адаптации в условиях школы. Презентация программы и методические рекомендации работы по ней были представлены на районном семинаре руководителей ОУ и заведующих ДОУ в марте 2009 года

Работа над программой не только дань времени, но и необходимость, так как информационно-коммуникативные технологии сегодня одни из самых современных образовательных технологий.

На сегодняшний день эта технология применяется на всех учебных предметах. Применение ее в учебном процессе необходимо не только для инновационной работы, но и для успешной социализации молодых людей, выпускников школы. Она позволяет учащимся овладеть разными способами деятельности (проектирование, моделирование) и применять их как в учебной деятельности, так и в самообразовании, формирует умение работать с информацией, развивает коммуникативные способности, дает ученику так много учебного материала, как только он может усвоить.

Применяя информационно-коммуникативную технологию учителя всех предметов умело сочетают индивидуальную и групповую работу на уроке и факультативе, поддерживают у детей состояние психологического комфорта, при общении с компьютером (этому помогает программа «Психологическое сопровождение ОЭР»). Психолого-педагогическая диагностика показала, что компьютер стал для 100% учителей школы и источником информации, и наглядным пособием (применение мультимедийной техники и тренажеров подготовки ЕГЭ). Для учеников компьютер

– это знаний основных понятий информатики и вычислительной техники

- это владение хотя бы одним текстовым редактором

- это первоначальное представление об алгоритмах языка и программах

Уникальные возможности для диалога ребенка с наукой и культурой представляет интернет. Всемирная компьютерная сеть помогает современному школьнику в расширении кругозора, в организации самостоятельной деятельности на уроке. Этому и способствует авторская программа «Педагогическое руководство процессом взаимодействия ребенка и интернет-технологией, как способом познавательной деятельности».

Участники семинара высоко оценили данную программу.


IV. Развитие инновационных процессов в школе невозможно сегодня без взаимодействия педагогической науки и практики:
  • Мотивация к инновационной деятельности учителей значительно повышается благодаря систематическому повышению профессионального уровня через прохождение курсовой подготовки в ВИПКРО.
  • 100% учителей прошли курсовую подготовку по ИКТ под руководством преподавателей ВИПКРО и имеют соответствующие удостоверения. Школа является районным ресурсным центром для обучения педагогом инновационным технологиям.
  • В рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование» в сентябре 2006 года школа получила доступ к федеральному центру информационно-образовательных ресурсов. Из 13 электронных образовательных программ – 7 используется учителями школы на уроках биологии, химии, физики, истории, информатики, математики, русского языка.
  • С 2005 года школа осуществляет партнерство с Вязниковским механико-технологическим техникумом в рамках реализации программы профильного обучения. Составлен интегрированный учебный план, который включает в себя обучение предметам на профильном уровне преподавателями школы и техникума, прохождение производственной практики в лабораториях и мастерских техникума. В настоящее время обучение в профильных технических классах идет по специальностям «Автомеханик», «Автослесарь», «Секретарь-референт». Учащиеся школы с желанием осваивают данные специальности, участвуют в конкурсах профессионального мастерства и получают право льготного поступления при удовлетворительном обучении в техникум.

Анализируя формы работы, способствующие повышению мотивации педагогов в инновационной деятельности и участие их ОЭР (2004-2009 годы) можно отметить (диагностика, проводимая в январе 2009г.)

- 100% учителей поддерживают идеи эксперимента и работу администрации в инновационной деятельности;

- 71% учителей готовы, могут и желают заниматься ОЭР и вести исследовательскую деятельность с применением новых технологий на уроках и внеклассной работе;

- 29% успешно применяют на уроках новые технологии.

Многообразие способов создания положительной мотивации учителей к инновационной деятельности позволило повысить и мотивацию учащихся.

Можно отметить положительную динамику отношения учащихся к новым курсам и технологиям их ведения.

Увеличилось число учащихся, посещающих факультативы, проводимые по технологии «Школа-парк», применяющих интернет-технологии в учебной и досуговой деятельности.

Увеличилось число учащихся занимающихся исследовательской деятельностью в НОС «Поиск» от 60% до 82%.

Вырос уровень сформированности метазнаний.

Эксперимент позволил повысить профессиональный уровень учителя через овладение новыми технологиями.

Успешность эксперимента определяется по тому, насколько достигнуты запланированные результаты. Важным становятся и индивидуальные достижения каждого участника ОЭР: личностные изменения и приобретенный опыт.

В ходе ОЭР приобретен опыт всего коллектива школы от ученика до администрации.

Для ученика

- опыт выбора посещения факультатива, опыт работы по новым технологиям;

- опыт профессионального самоопределения.

Для учителя-предметника

- повышение мотивации к инновационной деятельности;

- приобретение положительного опыта работы в школьном научно-практическом семинаре, во временных творческих коллективах и индивидуально;

- получение опыта разработки программ методического обеспечения факультативных, элективных курсов;

- апробация новых технологий «Парк-школа» и метода учебного проекта

- разработка авторских программ.

Для администрации:

- опыт управления школой в другом режиме;

- освоение новых аспектов управленческой деятельности в условиях эксперимента;

- разработка новых форм документации.

Обобщая результаты работы, мы можем говорить об удовлетворенности социального заказа семьи на образование (успешной социализации выпускников), о профессиональном росте учителя и новом этапе в развитии самой школы.

Инновационная деятельность в школе позволила коллективу достигнуть следующих результатов:

2006г. – Победитель конкурса общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы, в рамках приоритетного национального проекта «Образование».

2007г. – Обладатель гранта Российского Гуманитарного Научного Фонда;

2007г. – Базовая площадка по реализации исследовательского проекта Национального Фонда Подготовки Кадров;

2007-2008г. – Учителя школы - победители конкурса «Лучшие учителя России»

2008г. – Учителя и ученики - победители и лауреаты соревнования молодых исследователей «Шаг в будущее» в Центральном Федеральном округе РФ г. Москва.

>