Б. Д. Грінченка інститут післядипломної педагогічної освіти кафедра методики мов І літератур науково методичний центр української мови І літератури методична розробка групові технології навчання на урок

Вид материала

Содержание

Романтизм як течія в українській літературі. «Ранні романтики» та їх творчість 7
Розробки уроків з використанням групових технологій, в тому числі методу проектів
Тип уроку
Учні повинні вміти
Тип уроку
Методи і прийоми
Попередній поділ на групи
Хід уроку
Група театралів.
Група істориків –літературознавців
Наукова проблема
Група дослідників творчості
Романтична поезія Євгена Гребінки
Віктор Забіла
Михайло Петренко
Складання кіносценарію за новелою Юрія Яновського «Подвійне коло»
Тип уроку
Колективне добирання епізодів
Монтування епізодів
Рефлексивний етап
...
Полное содержание

Подобный материал:

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

КИЇВСЬКИЙ МІСЬКИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ім. Б.Д. ГРІНЧЕНКА

ІНСТИТУТ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ

КАФЕДРА МЕТОДИКИ МОВ І ЛІТЕРАТУР

НАУКОВО МЕТОДИЧНИЙ ЦЕНТР УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ І ЛІТЕРАТУРИ

МЕТОДИЧНА РОЗРОБКА

ГРУПОВІ ТЕХНОЛОГІЇ НАВЧАННЯ НА УРОКАХ УКРАЇНСЬКОЇ ЛІТЕРАТУРИ

ВИКОНАЛА
ПРИГАРНИЦЬКА ТАМАРА ВОЛОДИМИРІВНА,

УЧИТЕЛЬ-МЕТОДИСТ ЛІЦЕЮ №38 ім. МОЛЧАНОВА

КИЇВ-2010

Зміст

Вступ 3

Розробки уроків з використанням групових технологій, в тому числі методу проектів 7

Романтизм як течія в українській літературі. «Ранні романтики» та їх творчість 7

Складання кіносценарію за новелою Юрія Яновського «Подвійне коло» 13

Література: 18

Вступ

Національна доктрина розвитку освіти ХХІ століття пріоритетним напрямком визначає підготовку високоосвічених людей, готових до подальшого самостійного здобуття знань чи у ВНЗ, чи за місцем своєї роботи, соціально адаптованих, толерантних, позитивно налаштованих на майбутнє. Шкільні роки – це час, коли дитина формується і відбувається як учень, особистість, громадянин. Якість дидактичних, психологічних, соціальних компетентностей дитини цілком залежить від того, як у школі, де вона навчалась 10, далі 12 років, був організований навчально-виховний процес, до яких способів здобуття знань вона привчена, які навички і звички є основою методики і самостійного, і колективного навчання.

Сутність особистісно зорієнтованого навчання, в тому числі й технології групового навчання, полягає у тому, що навчання відбувається шляхом взаємодії всіх, хто навчається і навчає. Співпраця, за якої і учитель, і учень є суб’єктами, відкриває перед ними надзвичайні можливості, дає відчути себе творцем, дослідником, пошуковцем: учитель - нових методик, які дають можливість урізноманітнити свій повсякденний копіткий, часто одноманітний, труд, учень - нової інформації, і, може, що найголовніше, однодумців, друзів. Для учня такий досвід неабияк важливий, бо в майбутньому допоможе легко адаптуватись в команді співпрацівників, стати лідером, приймати рішення, відстоювати свою життєву і професіональну позицію.

Звичайно, вчитель виступає організатором процесу навчання, координатором роботи груп, організатором дискусії, він передбачає і моделює потрібні йому результати пошукової роботи учнів, рекомендує літературні й наукові джерела, музеї, наукові установи, де учні зможуть задовольнити свої пошукові інтереси. Учитель встановлює формат і форму підсумків групової дослідницької роботи. Головне, що вимагається від учителя, це бути готовим до незвичності інтерактивних групових методик навчання, до сприйняття своїх помилок у минулому, розуміння того, що сьогодення не може задовольнятись тільки позитивом з минулого – треба однозначно йти вперед.

Зупинимось детальніше на методі проектів як одному з найпоширеніших і найлегше засвоюваних учнями старших класів. Григорій Ващенко і його білоруський колега О.Жук у своїх роботах з дидактики характеризують метод проектів як такий, що передбачає індивідуальну, парну чи групову, але самостійну діяльність тих, хто навчається, що забезпечує гарантоване досягнення спланованого результату. Цей метод передбачає, на їх думку, відхід від авторитарних і репродуктивних методів навчання, вимагає обміркованого й обґрунтованого поєднання з різними методами, формами і засобами навчання. У педагогічній літературі є різні означення навчального проекту, але в будь-якому випадку він базується на наступних моментах:

розвитку пізнавальних і творчих навичок учнів
умінні самостійно шукати інформацію
самостійній діяльності учнів
приготуванні і поданні підсумків проектів
співробітництві учнів між собою і вчителем
практичному чи теоретичному значенні підсумків проекту і готовності до їх застосування.

Сутність проекту І.С.Сергеєв, російський педагог і науковець, визначає як «шість П» :

Проблема

Проектування (планування)

Пошук інформації

Продукт

Презентація

Порт фоліо.

Порт фоліо в даному випадку не є підсумком проектної діяльності, це папка, в якій зібрані усі матеріали, в тому числі й чернетки, робочі записи й матеріали, плани, звіти тощо. Сенс у тому, щоб продемонструвати усе, на що здатен учень-пошуковець, до яких засобів і способів він удавався, працюючи над проектом. Наявність порт фоліо дає можливість оцінити роль кожного з учасників проекту, особистісно зорієнтувати оцінку діяльності учня. Інший, і не менш важливий навчально-виховний момент – позбавлення можливості заховатися за спиною членів команди учня, який звик не напружуватись на уроках, маючи надію не на свої компетентності, а на рятівний дзвінок на перерву.

Зорієнтований на самостійну діяльність учнів, метод проектів завжди припускає розв’язання деякої проблеми, що передбачає, з одного боку, використання різноманітних технологій навчання, а з іншого – інтегрування знань, умінь з різних галузей науки.

Ідеально, коли цей комплексний навчальний метод підтримує грамотний психолог. Він допоможе вчителеві скомпонувати групи пошуку не тільки за здібностями учнів до певної діяльності або до певної науки, але визначить явних і прихованих лідерів, учнів, з високими чи низькими організаторськими здібностями. Як не дивно, але наш досвід доводить, що саме такий психолого-педагогічний підхід до формування групи забезпечує найефективнішу презентацію. Часом лідер, який сам є носієм високого інтелекту, володіє навичками пошуку, любить похизуватись перед товаришами, не дозволяє проявитись своїм товаришам і під час пошуку, і під час презентації підсумків проекту. Це, до речі, одна із слабких сторін методу: не завжди усі учасники груп дійсно працюють на результат, доводять свою позицію, демонструють навики самостійного здобуття знань, а як і на уроці прагнуть відсидітись, поки інші працюють і захищають результати своєї праці. Але якою радістю світяться очі, як упевнено і захоплено доводять свою позицію чи навіть просто інформують однокласників про здобуте і вивчене самостійно ті, кому така діяльність до душі, які рефлексії демонструють. Самоусвідомлення і самоаналіз таких дітей, їх активна громадянська позиція, життєва активність доводять правильність дидактичної і виховної стратегії, обраної учителем. У їх свідомості немає місця депресії, зневірі, розчаруванню у «цьому абсурдному світі» - вони озброєні навичками , як знайти себе, як зробити цей світ цікавим, кінець кінцем, як заробити на життя у майбутньому.

Чи варто трактувати метод проектів як комплексний науковий метод, чи це сучасна освітня технологія? Якщо схилятись до першої версії і взяти на озброєння цей метод, та власне усі новітні методи навчання, учитель ніяк не зможе підготувати учнів до сьогоднішньої форми ЗНО, де головну роль у здобутті високого балу має володіння заученими «на зубок» правилами і визначеннями. Та й метод тестування, як спосіб перевірки знань, ніяк не вимагає демонстрації пошукових навичок. Спресована програма, карантини, пропущені через хворобу вчителя уроки, накази про виконання програми, відсутність фінансування додаткових годин для настановчих бесід, консультацій( а такі консультації часом тривають більше години) створюють труднощі також і у визнанні методу проектів як освітньої технології.

Досвід показує, що застосування проектних пошукових методик вивчення літератури найдоцільнішим є при вивченні оглядових, широких тем, які , крім того, що є цікавими, як правило, міжпредметними, ще й не вимагають від учителя обов’язкового тематичного контролю знань учнів – отих жахливих колонок у журналі, від кількості і шаблонності яких учитель-словесник просто страждає, перебуваючи у постійному нервовому напруженні, бо часто-густо якість роботи учителя якраз і визначається наявністю і чіткою відповідністю вимогам оцінювання за читання мовчки чи усний переказ, який ніхто і не знає, як вірно оцінити – головне, щоб колонка була на місці, і ні в якому разі «під датою уроку».

Тим не менше, наш учитель звик не скаржитись, а працювати, і працювати во благо своїх учнів. А нашому учневі жити у часи складних інформаційних потоків, коли уміння швидко знайти і застосувати інформацію може коштувати місця роботи, психологічного і фізичного здоров’я. Тому групові технології навчання і метод проектів, як один з них, навіть при певних його вадах, можуть вважатися визначальними інноваційними методами у сучасній шкільній дидактиці.

Розробки уроків з використанням групових технологій, в тому числі методу проектів

Романтизм як течія в українській літературі. «Ранні романтики» та їх творчість

Конспект уроку літератури у 9 класі

Мета: надати предметні компетентності, сформувати компетенції та «спровокувати» рефлексії, а саме: ознайомити учнів з романтизмом як літературним напрямом в Україні та творчістю найвідоміших поетів-романтиків; розвивати навички аналізувати художні твори, простежуючи в них приналежність до літературної течії; стимулювати учнів до пошукової діяльності і навчити методиці самостійного вивчення матеріалу; виховувати національну гордість та естетичні почуття, почуття гармонійності у мистецтві і житті

Тип уроку: урок засвоєння нового матеріалу з використанням групових форм роботи

Завдання уроку. Компетентності, компетенції й рефлексії учнів

Учні повинні знати:

Визначення і основні риси романтизму

Представників українського романтизму

Мотиви творчості «ранніх романтиків»

Які з творів стали відомими романсами

Учні повинні вміти:

Виразно і вдумливо читати романтичні поезії

Співати українські романси

Висловлювати і обґрунтовувати власне ставлення до прочитаного

Добирати цитати на підтвердження власних думок

Розрізняти, до якого літературного напряму належить художній твір

Брати участь у дискусії з літературної проблеми

Провести презентацію власного пошуку і дослідження літературного матеріалу

Бути впевненими у собі, але толерантними

Відчувати прекрасне

Почуватись гармонійними особистостями

Відчувати дух команди

Тип уроку: урок засвоєння нового матеріалу з використанням групових форм роботи

Етапи особистісно орієнтованого навчання: поділ класу на групи за бажанням працювати під керівництвом певного лідера (керівниками обрані п’ять неформальних лідерів класу), бесіда з кожною групою: цілевизначення, завдання, пошук проблеми у навчальному матеріалі - життєвої чи творчої, проектування роботи на уроці, повідомлення вимог до презентації чи порт фоліо; рефлексія.

Методи і прийоми: виступи представників пошукових груп, обговорення в загальному колі, бесіда, метод «Мікрофон», дискусія.

Обладнання: портрети поетів – романтиків, CDпрогравач, комп’ютер, інтерактивна дошка, диск із записом романсів, куточок класу оформлений у стилі ХІХ століття: крісло, свіча, стіл, покритий ажурною скатертиною.

Попередній поділ на групи:

Історики-літературознавці окреслюють історичні умови, що сприяли виникненню романтизму у світовій літературі, роблять акценти на особливостях українського романтизму, визначають його хронологічні межі, течії. Результати пошуку – комп’ютерна презентація- конспект матеріалу з теми.
Дослідники творчості читають поезії самостійно обраного автора, з’ясовують причини та джерела написання творів, шукають неординарні епізоди в біографіях поетів. Результат пошуку – порт фоліо.
Театрали пишуть сценарій, що характеризував би час, взаємостосунки людей, їх поривання, мрії, причини нещасть і невдач (за основу береться біографія Євгена Гребінки) демонструють театральне дійство під час уроку (10- 15 хв).
Співці розучують слова і музику романсів Євгена Гребінки «Очи черные», Віктора Забіли «Соловей», Михайла Петренка «Небо». Результат пошуку – диск із записами найбільш відомих романсів і пісень «ранніх романтиків».

Хід уроку:

Вступне слово вчителя: Без чого не зможе вижити людина у цьому складному світі? Дозволю собі розпочати сьогоднішній урок не з твердження, а із запитання. Добре подумайте, зважте свої відповіді, відійдіть у думках від фізіології людського тіла, спробуйте піднятися до божественного начала людини – душі. Адже не для «ковбасоїдства» прийшла людина у цей світ. Згодні?

Бесіда-дискусія, яку вчитель направляє в русло, потрібне йому. Висновок: порух до красивого, чуття прекрасного, боротьба за своє щастя, страждання в ім’я любові і краси – ось те, що рятує людину, дає їй наснагу перетерпіти і вистояти у житті.

І ще два питання до аудиторії: «Кого і чому називають романтиками?» Тут завжди багато версій: від сковородинського «Світ ловив мене, та не спіймав» до лицарських поєдинків і Дон Кіхота.

«Чому саме ХІХ століття прийнято вважати в історії людської культури віком романтичним?» Культ совісті і честі, дуелі, мрійництво і відірваність від реалій життя, національно-визвольні героїчні війни, участь у них багатьох поетів-романтиків.

Група театралів.

Сцени із життя дворянської сім’ї. Чаювання при свічах, розмови про навчання в Ніжинському ліцеї, літературу і мову, дуель сусідського поміщика із заїжджим офіцером, читання книжки в колі сім’ї, обговорення прочитаного, плани на майбутнє після випуску з ліцею: до армії чи на службу в Петербург, сумніви і тривоги . Вірш Євгена Гребінки «Човен».

Учитель коментує побачене: такий він, ХІХ вік…

Група істориків –літературознавців.

Явище романтизму у світовій літературі надзвичайно цікаве, до когорти романтиків належить багато письменників-геніїв: Байрон, Гюго, Шиллер, Юліуш Словацький, ранні Шевченкоі Міцкевич… Починаючи з ХУІІ століття життя народів змінилося на краще, минули кровопролитні війни, людське життя стало цінуватися високо, а тому мистецтву став цікавий і внутрішній світ людини, особливо, людини з високими моральними якостями, пориваннями, чуттями. У світовій літературі романтизм протистояв шаблонності класицизму, в українській він виник ще й як свідоме заперечення бурлеску, бажання довести, що українською мовою можна писати високохудожні твори.

Наукова проблема – всі українські романтики були людьми з привілейованих чи заможних верств суспільства, більшість з них були дворяни. Чому ж вони пишуть по- українськи? Дискусія з поданої проблеми

Хронологічні межі українського романтизму: від публікації у «Вестнике Европы» у 1827-29 роках творів «Твардовський» Гулака-Артемовського та

«Молодиця» Левка Боровиковського – до творів романтичного спрямування Марка Вовчка у 70-80 роках ХІХ століття. Хоч вік українського романтизму має півстоліття, проте найкращі твори належать так званим «раннім романтикам»: Петрові Гулаку-Артемовському, Євгенові Гребінці, Левку Боровиковському, Афанасію Метлинському, Віктору Забілі, Михайлові Петренку, Тарасові Шевченку, Пантелеймонові Кулішу, Миколі Костомарову. Фольклорні демонологічні запозичення в українському романтизмі.

Жанрові особливості романтизму.

Романтичний герой.

Фольклорно-побутова, фольклорно-історична, громадянська, психолого-особистісна течії в романтизмі.

(Конспект доповіді демонструється на інтерактивній дошці.)

Група дослідників творчості.

Портрети Євгена Гребінки, Віктора Забіли, Михайла Петренка

Євген Гребінка

Євген Гребінка і Тарас Шевченко. Альманах «Ластівка», друк перших творів Шевченка на сторінках альманаху, участь у викупі з кріпацтва, «проведення» через цензуру за один !!! день «Кобзаря» 1840 року і сприяння у виданні збірки. Взаємовплив поетів, спільні мотиви у творчості.

Романтична поезія Євгена Гребінки. «Човен», «Маруся», «Українська пісня» (Ні, мамо, не можна нелюба любить),« Помню я еще молодушкой была» і романс «Очи черные» (тексти творів демонструються на інтерактивній дошці)

Виразне читання творів. Колективний аналіз поезій:

До якої течії в українському романтизмі належить поезія «Українська пісня»?
- Чи можна сказати, що ліричний герой поезії «Човен» романтичний персонаж?
Чому поезія «Маруся» не залишає байдужим читача?
Одним реченням висловте ваше враження від поезії «Очи черные», запишіть це речення у зошит.

Співці виконують романс «Очи черные» під мінусовий запис гітари.

Одним реченням висловте ваше враження від прослуховування романсу. Порівняйте з попереднім записом. Хто зачитає свої враження?

Віктор Забіла

Нещасне кохання усього життя

Навчання разом з Миколою Гоголем у Ніжинському ліцеї. 9 років на військовій службі, закінчує службу лише поручиком у 1834 році. Господарство, яке отримує у спадок, занепадає. У 60-ті роки все спродано за борги, доживає віку у сестри. У 1869 році помирає, «не зазнавши щастя».

- Якими рисами характеру наділите ви людину з такою біографією?

Дійсно, сучасники і дослідники творчості Віктора Забіли, Пантелеймон Куліш і Іван Франко у тому числі, пишуть, що він був лагідною, тихою, непробивною (по-сьогоднішньому кажучи) і несміливою людиною, хоч на вроду дуже гарний. Його серце один раз звідало велике і справжнє взаємне кохання, але й тут доля не була до нього привітною. Історія кохання довжиною в рік до Любові Білозерцевої. Відмова руки через пропозицію багатшого сусіда. Вигнання Забіли за поріг. Тяжкі та глибокі переживання, що позначилися на усій творчості поета. Дружба з Шевченком та Глінкою. Сам писав музику до своїх творів, до вірша «Човник» музику створив Шевченко, , а до поезій «Гуде вітер вельми в полі» та «Не щебечи, соловейку» - Михайло Глінка.

Група «Співці» виконує пісню «Не щебечи, соловейку»

- Які риси романтизму наявні в поезії?

- У чому висока художність та естетизм цього твору?

- Знайдіть цитати, де автор передає внутрішній стан героя у поезії «Гуде вітер вельми в полі». Які тропи використовує поет-романтик?

Михайло Петренко

Автор першого вірша-медитації в українській літературі.

Розкриття терміну «вірш-медитація»

«Співці» й увесь клас разом з учителем колективно виконують

народний романс «Небо»

Обговорення поезії: тема, емоції автора і слухачів романсу. Чи може бути популярним сьогодні? Хто з сучасних музикантів зможе заспівати такий романс та й романси взагалі? Що треба для того, щоб романс дійшов до душі слухача?

«Мікрофон»:

Виходячи з вивченого на сьогоднішньому уроці та спираючись на власний життєвий досвід, скажіть: «1. Чи відчуваєте ви себе романтиком? 2. Для чого потрібне це відчуття у житті? 3. Як краса врятує світ? 4. Які почуття пережили ви сьогодні на уроці?» Відповідь на одне з питань.

Заключне слово вчителя

Сьогоднішній урок показав, що ви ростете не тільки високоінтелектуальними людьми. Ви вмієте бути небайдужими до краси людських почуттів, до страждань і переживань ближнього. По суті, це головне, чого я хочу навчити вас. Дякую за урок.

Складання кіносценарію за новелою Юрія Яновського «Подвійне коло»

Конспект уроку літератури у 11 класі

Мета уроку: виконати текстуальний та ідейно-художній аналіз новели «Подвійне коло»; розширити коло навчальних та пошукових компетентностей та компетенцій учнів; виховувати толерантність

Тип уроку: дидактична гра-урок засвоєння нового матеріалу

Підготовчий етап – прочитати новелу, визначити вузлові моменти твору.

Організаційна бесіда – актуалізація читацьких вражень: авторська ідея, проблематика твору, аналіз його соціального, історичного психоемоційного контексту.

Колективне добирання епізодів для сценарію виконує ту саму роль, що й складання плану: формує в учнів навички виділяти вузлові моменти тексту.

Поділ на групи передбачає самовизначення гравця – певну орієнтацію учня на вид діяльності, яка йому найбільше імпонує.

Монтування епізодів – своєрідний творчий переказ фрагмента художнього полотна. Під час компонування епізодів та портретів героїв учні конкретизують образи, чітко їх уявляють, що є необхідним для створення кінематографічної картинки.

Рефлексивний етап – задоволення від самореалізації та усвідомлення власних можливостей і здобутків, реалізація певних навчальних компететностей.

Методи і прийоми: виступи пошукових груп, які працювали в парі, колективне обговорення проблеми, робота в групах на уроці, «Мікрофон»

Хід гри:

Домашнім завданням на цей урок для учнів було прочитання новели «з олівцем», пошук «екранних» епізодів.

Організаційна бесіда: обговорення авторської ідеї, теми та проблематики твору, висвітлення соціально-історичного контексту новели ( під час бесіди доповідають групи консультантів)

- Які причини громадянської війни на Україні?

- Чи був випадок братовбивства із-за ідеї поодиноким у ті часи?

Група «Історики» досліджують хід громадянської війни на півдні України у 1918-20 роках, могутній вплив анархістської сили на перебіг змагань за владу, коротка характеристика учасників війни: більшовиків, махновців, денікінців, петлюрівців, військ Антанти.

Хто з відомих вам письменників звертався до теми громадянської війни, які ідеї висловлював у своїх творах?

Група «Літературознавці». Як у творчості Юрія Яновського простежується тема громадянської війни? Ідейна спрямованість та доля роману «Чотири шаблі». Звинувачення автора у буржуазному націоналізмові. Роман у новелах «Вершники» як бажання реабілітувати себе в очах радянської влади.

Дружба з Миколою Бажаном та Олександром Довженком, робота на Одеській кіностудії головним редактором.

Найчіткіший тематичний вектор новели – руйнація сім’ї, знищення цілого роду. А рід в українців завжди належав до сакральних величин.

Група «Психоаналітики й філософи». Зміни в психіці людини під впливом фанатичних політичних поглядів, приклади з історії та літератури. Філософія української сім’ї, роду. Значення дотримання традицій предків для збереження психічного здоров’я нації. Хибність сентенції: «Рід розпадається, а клас стоїть».

Учитель: Давайте створимо концепцію нашого майбутнього фільму, чітко розуміючи, які почуття, емоції думки ми хочемо викликати у глядачів. ( Осуд братовбивства, згубність фанатичної відданості політичній ідеї, недотримання заповідей народної моралі)

Колективне добирання епізодів та поділ на функціональні групи.

Попередньо учні отримали завдання скласти перелік «екранних» епізодів і прийшли до висновку, що на екрані є місце практично усім сюжетним частинам новели. Виділяємо 5 епізодів: «Оверко і Андрій», «Старий Половець – червона гвардія», «Смерч», «Оверко і Панас», «Дощ», «Комісар Герт», « Іван і Панас», «Майстро і грего». На уроці робота йде над одним-двома епізодами на вибір учнів чи вчителя.

Робота в групах:

«Сценаристи». Розбивають епізод на кадри, визначають коло дійових осіб, зміни крупного і загального планів, роблять акценти на деталях (репліки, жести, монологи за кадром)

«Звукооператори». Визначають тембр голосів, високі і низькі ноти у мовленні героїв, шумове оформлення кадрів, музика до епізоду.

«Візажисти». Описують обличчя героїв, їх міміку, погляди, найвиразніші деталі зовнішності (наприклад, довге, до плечей волосся Панаса Половця, його кремезна постава).

«Костюмери і декоратори». Одяг героїв і зміна «декорацій» епізоду.

Компонування і читання готового кіносценарію

Чотири групи учнів працюють окремо над своїми завданнями, роблять нотатки. Потім укладачі разом компонують сценарій епізоду, записуючи його до таблиці, запропонованої Євгеном Пасічником у підручнику «Методика викладання української літератури в середніх навчальних закладах»:

місце дії	зміна планів зображення	звукове оформлення
Степ	Крупним планом - кавун, від'їзд камери - баштан, сонце і рівнина степу	Тиша, чути дзюрчання коників, гудіння бджіл
	шуліка в небі немов вистежує здобич	шум вітру, все дужче і дужче
	назустріч наввипередки летять два загони, бою не видно - тільки копита, які товчуть кавуни на кашу	враз дуже голосно дзвін шабель і тупіт коней
	чисте, блакитне небо і шуліка в ньому
	Два брати навпроти один одного:
	Оверко грається шликом, Андрій гордо стоїть, заклавши поранену руку за френч:
	-Ну, що, брате, допомогли тобі твої генерали?
	-А жити тобі хочеться? Коло нашої Дофінівки море собі грає, старий батько Мусій Половець у бінокль виглядає, чи не йде скумбрія. Пам'ятаєш, ти й бінокль з турецького фронту привіз
	-Петлюрівське стерво мать Росію продаєш галичанам, ми їх…
	Регіт Оверка, нелюдський , звірячий	Тужлива мелодія, співається жіночим високим голосом
	-Що тобі згадується:Одеса чи Очаків?
	-Згадується мені старий наш батько і його слова…
	-Майстро віятиме - коли б дощу не навіяв	Пауза в мелодії, немов голос захлинувся
	І старі слова: «Тому роду не буде переводу, в котрому браття милують згоду»
	Крупний план - очі Оверкові, хижі, скляні
	-Рід наш великий, голови нещитані, крім нас двох, іще троє рід носять. Рід - це основа, а найпероше держава, а коли ти на державу важиш, тоді рід хай плаче, тоді брат брата зарубає, он як.
	Андрій - в центрі ватаги, усі мовчать, немов думають над Оверковими словами. Середнім планом- шуліка в небі над ними.
	-Проклинаю тебе моїм руським серцем, ім'ям великої Росії-матінки, проклинаю імям брата і згодою роду, проклинаю і ненавиджу в мою останню хвилину
	-Та рубайте його, козацтво.	Галас, крики переможців
	Кадр "крутиться", немов у очах людини, яка поточилася.. У кадрі -небо і шуліка, який таки дочекався своєї здобичі	Тужлива тиха мелодія

Рефлексивне обговорення уроку

Учитель наголошує, що предметом обговорення є робота, а не особистості учасників проекту. Учні відмічають позитив такої форми вивчення твору, внесок кожної групи в цілому і окремих учнів зокрема. Що не сподобалось у спільній діяльності? У чому була найбільша трудність, що б варто було зробити по-іншому. Чи відповідає наш сценарій концепції, запрограмованій на початку роботи?

Література: