Ратникова Татьяна Ивановна Учитель французского языка гоу сош №460 г. Москвы г. Москва2011 г пояснительная записка
| Вид материала | Пояснительная записка |
- Список проектов учащихся гоу сош №460 ювоуо до города Москвы. Руководитель проектной, 30.5kb.
- Рябцева Татьяна Ивановна учитель физики 2011 пояснительная записка, 172.45kb.
- Сторожева Татьяна Юрьевна, учитель русского языка и литературы моу сош №8 г. Петровска, 176.8kb.
- Желябовская Татьяна Олеговна, учитель русского языка и литературы моу сош №1 города, 61.66kb.
- Сапелина Юлия Ивановна, учитель изобразительного искусства моу "сош №36" г. Омска пояснительная, 249.86kb.
- Пальцова Татьяна Александровна, учитель русского языка и литературы моу «сош №50» Плюшкина, 91.52kb.
- Жаркова Татьяна Ахаевна, учитель русского языка и литературы (Арефьевская сош), Франтикова, 860.08kb.
- Житина Татьяна Васильевна, учитель русского языка и литературы г. Томск 2004 пояснительная, 343.84kb.
- Практикум по теме: «Демократический политический режим», 140.39kb.
- Анализ музыкального произведения (урок музыки в 6-м классе тема: «Музыкальный образ»), 122.91kb.
Департамент образования города Москвы
Юго-Восточное окружное управление образования
Государственное образовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 460
«Утверждаю» «Согласовано»
Директор ГОУ СОШ № 460 методист по французскому
____________Мирандова Г.И. языку НМЦ ЮВОУО
«___»_______________2011 г. г. Москвы
____________ Курносова М.С.
«___»_________________2011 г.
Адаптированная образовательная программа
Дополнительного образования детей
«Французский язык со сказкой»
Культурологическая направленность
Для учащихся 7-х классов.
Составитель
Ратникова Татьяна Ивановна
Учитель французского языка
ГОУ СОШ № 460 г. Москвы
г. Москва2011 г.
Пояснительная записка.
Программа кружка «Французский со сказкой» для 7 класса является логическим продолжением программы для 6 класса.
Через знакомство с лучшими образцами французской поэзии, прозы, песенного творчества, их интерпретации в ролевых играх, постановках, инсценировках призвана способствовать всестороннему целостному развитию личности учащегося, повышению его культурного уровня, становление его как творческой личности одновременно с совершенствованием иноязычных умений и навыков.
Общее развитие детей в процессе изучения иностранных языков неотделимо от знакомства с культурой страны, язык, которой они изучают. Художественная литература - важная часть культуры народа- носителя языка. Это особая форма познания мира, места человека в этом мире. Длительное и целенаправленное общение с яркими произведениями художественной литературы страны изучаемого языка поможет учащимся ощутить глубину и всеохватность жизни во всем ее разнообразии.
Чтение художественной литературы, ее изучение, осмысление через инсценировки, постановки может оказать существенное влияние на общее психическое, интеллектуальное развитие детей, в частности , на их речемыслительные способности, на духовное и эстетическое обогащение личности ученика, на умение критически ориентироваться в художественном материале, помогает развивать художественный вкус, выработать активное, эмоциональное осмысленное восприятие литературы. Участие в ролевых сценах, играх, драматизациях, спектаклях раскрепощает ребят, позволяет им раскрыться, формирует умение держаться на сцене перед публикой, умение побороть страх и неуверенность, вырабатывает хорошую дикцию, громкий, богатый интонациями голос, способность к перевоплощению, способствует достижению гармонии между миром «я» и «мы», вызывает потребность сравнивать свой жизненный опыт с тем, что происходит с героями, персонажами, которые они воплощают и таким образом осознать свои собственные устремления, чувства, мысли.
Художественные произведения, отобранные для инсценировки, могут расширить нравственный кругозор личности учащихся, служить источником накопления нового эмоционального и эстетического опыта, побуждать учеников к познанию окружающего мира и своего места в нем.
Существенной особенностью данного вида работы с учащимися является личная направленность, т.е. ученик рассматривается не только как объект, но и как субъект обучения, создаются возможности для выявления индивидуальных склонностей и творческой уникальности ребенка.
Перед учителем стоит задача знать и учитывать в процессе работы не только способности и уровень знаний , навыков и умений учащихся, но и их личные свойства: интересы, стремления, способности, жизненный опыт, статус в коллективе.
Одной из задач кружка является повышение мотивации обучения французскому языку как необходимое условие результативности обучения.
Подразделяя все факторы, определяющие успешность обучения иностранному языку на методические, общепсихологические можно считать мотивацию обучения важнейшим среди общепсихологических факторов. Мотивацию можно расценивать как важнейшую пружину процесса овладения иностранным языком, обеспечивающую его результативность.
Чтение художественной литературы, работа над составлением сценария, работа с текстом (фонетическая, лексическая и грамматическая), репетиции и выступления -вот те формы работы, которые способствуют не только простому накоплению знаний, а постижению духа, культуры, психологии, образа мышления французского народа.
Общедидактические принципы, структура урока, этапы работы над постановкой остаются прежними. (смотреть программу работы кружка для 6 класса) Изменяются требования к языковому материалу, так как учащиеся знают больше лексики (она более разнообразна) и знакомы с большим количеством грамматических правил (в соответствии с основной учебной программой).
В результате работы существенно повышается мотивации обучения французскому языку у ребят, занимающихся в кружке, появляется интерес к дополнительным занятиям, приобретению дополнительных знаний, умений и навыков, раскрывается творческий потенциал учащихся, повышается их общая и лингвострановедческая культура.
Календарно-тематическое планирование
работы кружка
«Французский язык со сказкой»
| № урока | Тема урока | дата |
| 1 | Организационный урок, ознакомление с направлениями работы | 1-я неделя сентября |
| 2 | Предъявление сказки Ш. Перро « Подарки феи». Трансформация текста, его сокращение и упрощение, определение количества диалогов. | 1-я неделя сентября |
| 3 | Написание сценария. | 2-я неделя сентября |
| 4 | Распределение ролей. Введение новой лексики к сценке №1. Отработка лексики в фонетических упражнениях и чтении. | 2-я неделя сентября |
| 5 | Подбор и изучение дополнительного материала, обогащающего сценарий. Отработка лексики в диалогической речи | 3-я неделя сентября |
| 6 | Отработка лексики в миниситуациях Активизация употребления лексики в сценке (меняя учащихся в ролях) | 3-я неделя сентября |
| 7 | Отработка текста (произношение, грамматический анализ). . Репетиция языкового материала. Введение новой лексики к сценке №2. | 4-я неделя сентября |
| 8 | Отработка лексики в фонетических упражнениях и чтении. | 4-я неделя сентября |
| 9 | Отработка лексики в миниситуациях Изговление реквизита (плакаты, газеты, детали костюмов) | 1-я неделя октября |
| 10 | Активизация употребления лексики в сценке (меняя учащихся в ролях) | 1-я неделя октября |
| 11 | Репетиция сценок № 1-2. | 2-я неделя октября |
| 12 | Введение новой лексики к сценке №3. Отработка лексики в фонетических упражнениях и чтении. | 2-я неделя октября |
| 13 | Отработка лексики в диалогической речи. Репетиция языкового материала. | 3-я неделя октября |
| 14 | Отработка текста (произношение, грамматический анализ). Отработка лексики в миниситуациях | 3-я неделя октября |
| 15 | Активизация употребления лексики в сценке (меняя учащихся в ролях) | 4-я неделя октября |
| 16 | Отработка лексики в миниситуациях Репетиция сценок № 1-2-3. | 4-я неделя октября |
| 17 | Репетиция сценок № 1-2-3. | 1-я неделя ноября |
| 18 | Репетиция сценок № 1-2-3. Изговление реквизита (плакаты, газеты, детали костюмов) | 1-я неделя ноября |
| 19 | Репетиция сценок № 1-2-3. | 2-я неделя ноября |
| 20 | Предъявление лексико-грамматического материала в костюмированной постановке | 2-я неделя ноября |
| 21 | Анализ постановки. Оформление альбома о работе кружка.. | 3-я неделя ноября |
| 22 | Предъявление сценария «Пиф – любимая собака французских детей». | 3-я неделя ноября |
| 23 | Беседа об авторе Хосе Кабреро Арнале. Выбор сценок из приключений Пифа и его друзей. Распределение ролей. | 4-я неделя ноября |
| 24 | Введение новой лексики к сценке №1. Отработка лексики в фонетических упражнениях и чтении. | 4-я неделя ноября |
| 25 | Отработка лексики в диалогической речи. Репетиция языкового материала. | 1-я неделя декабря |
| 26 | Отработка лексики в миниситуациях. Репетиция сценки. | 1-я неделя декабря |
| 27 | Введение новой лексики к сценке №2. Отработка лексики в фонетических упражнениях и чтении. | 2-я неделя декабря |
| 28 | Отработка лексики в диалогической речи. Репетиция языкового материала. | 2-я неделя декабря |
| 29 | Отработка лексики в миниситуациях | 3-я неделя декабря |
| 30 | Активизация употребления лексики в сценке (меняя учащихся в ролях) | 3-я неделя декабря |
| 31 | Введение новой лексики к сценке №3. Отработка лексики в фонетических упражнениях и чтении. | 4-я неделя декабря |
| 32 | Отработка лексики в диалогической речи. Репетиция языкового материала. | 4-я неделя декабря |
| 33 | Отработка лексики в миниситуациях | 1-я неделя января |
| 34 | Активизация употребления лексики в сценке (меняя учащихся в ролях) | 1-я неделя января |
| 35 | Введение новой лексики к сценке №4. Отработка лексики в фонетических упражнениях и чтении. | 2-я неделя января |
| 36 | Отработка лексики в диалогической речи. Репетиция языкового материала. | 2-я неделя января |
| 37 | Отработка лексики в диалогической речи. Репетиция языкового материала. | 3-я неделя января |
| 38 | Активизация употребления лексики в сценке (меняя учащихся в ролях). | 3-я неделя января |
| 39 | Активизация употребления лексики в сценке (меняя учащихся в ролях). | 4-я неделя января |
| 40 | Репетиция сценок № 1-2-3-4. | 4-я неделя января |
| 41 | Репетиция сценок № 1-2-3-4. Подготовка компьютерной презентации. | 1-я неделя февраля |
| 42 | Подготовка компьютерной презентации. Репетиция постановки. | 1-я неделя февраля |
| 43 | Репетиция сценок № 1-2-3-4 с компьютерной презентацией. | 2-я неделя февраля |
| 44 | Анализ постановки. Оформление альбома о работе кружка.. | 2-я неделя февраля |
| 45 | Предъявление сказки Ш. Перро « Рикэ-хохолок». Трансформация текста, его сокращение и упрощение, определение количества диалогов. | 3-я неделя февраля |
| 46 | Написание сценария. Распределение ролей. Введение новой лексики к сценке №1. | 3-я неделя февраля |
| 47 | Отработка лексики в фонетических упражнениях и чтении. | 4-я неделя февраля |
| 48 | Отработка лексики в диалогической речи. Репетиция языкового материала.Отработка лексики в миниситуациях | 4-я неделя февраля |
| 49 | Активизация употребления лексики в сценке (меняя учащихся в ролях) | 1-я неделя марта |
| 50 | Введение новой лексики к сценке №2. Отработка лексики в фонетических упражнениях и чтении. | 1-я неделя марта |
| 51 | Отработка лексики в диалогической речи. Репетиция языкового материала. | 2-я неделя марта |
| 52 | Отработка лексики в миниситуациях | 2-я неделя марта |
| 53 | Активизация употребления лексики в сценке (меняя учащихся в ролях) | 3-я неделя марта |
| 54 | Введение новой лексики к сценке №3. Отработка лексики в фонетических упражнениях и чтении. | 3-я неделя марта |
| 55 | Отработка лексики в диалогической речи. Репетиция языкового материала. | 4-я неделя марта |
| 56 | Отработка лексики в миниситуациях | 4-я неделя марта |
| 57 | Активизация употребления лексики в сценке (меняя учащихся в ролях) | 1-я неделя апреля |
| 58 | Введение новой лексики к сценке №4. Отработка лексики в фонетических упражнениях и чтении. | 1-я неделя апреля |
| 59 | Отработка лексики в диалогической речи. Репетиция языкового материала. | 2-я неделя апреля |
| 60 | Отработка лексики в миниситуациях | 2-я неделя апреля |
| 61 | Активизация употребления лексики в сценке (меняя учащихся в ролях) | 3-я неделя апреля |
| 62 | Активизация употребления лексики в сценке (меняя учащихся в ролях) | 3-я неделя апреля |
| 63 | Изговление реквизита (плакаты, газеты, детали костюмов)Репетиция сценок № 1-2-3-4 | 4-я неделя апреля |
| 64 | Подготовка компьютерной презентации. Репетиция сценок № 1-2-3-4 | 4-я неделя апреля |
| 65 | Репетиция сценок № 1-2-3-4. Написание сочинений о своих впечатлениях при подготовке и постановке сказок .(домашнее задание) | 1-я неделя мая |
| 66 | Представление сказки с компьютерной презентацией | 2-я неделя мая |
| 67 | Анализ постановки. | 3-я неделя мая |
| 68 | Итоговое занятие. | 4-я неделя мая |
Рикэ-Хохолок
Много лет тому назад жили-были король с королевой. У них родился такой безобразный ребёнок, что все, кто видел новорождённого, долго сомневались, человек ли это. Королева-мать была очень огорчена уродством своего сына и часто плакала, глядя на него.
Однажды, когда она сидела у его колыбели, в комнату явилась добрая волшебница. Она посмотрела на маленького уродца и сказала:
– Не горюйте так сильно, королева: мальчик, правда, очень уродлив, но это вовсе не помешает ему быть добрым и привлекательным. Кроме того, он будет умнее всех людей в королевстве и может сделать умным того, кого полюбит больше всех.
Все были очень обрадованы пророчеством доброй волшебницы, но больше всех была рада королева. Она хотела поблагодарить волшебницу, но та исчезла так же незаметно, как и появилась.
Предсказание волшебницы сбылось. Как только ребёнок научился произносить первые слова, он стал говорить так умно и складно, что все приходили в восторг и восклицали:
– Ах, как умён маленький королевич!
Я забыл сказать, что королевич родился с хохолком на голове. Поэтому его так и прозвали – Рикэ-Хохолок.
В это же время у соседней королевы родилась дочь. Она была прекрасна, как летний день. Королева чуть не сошла с ума от радости, увидав, как красива её дочь. Но та же самая волшебница, которая была при рождении маленького Рикэ, сказала ей:
– Не радуйтесь так, королева: маленькая принцесса будет настолько же глупа, насколько красива.
Это предсказание очень огорчило королеву. Она заплакала и стала просить волшебницу, чтобы та дала хоть немного ума её маленькой дочери.
– Этого я не могу сделать, – сказала волшебница, – но я могу сделать так, что тот, кого принцесса полюбит, станет таким же красивым, как она.
Сказав это, волшебница исчезла.
Принцесса подрастала и с каждым годом становилась всё красивее и красивее. Но вместе с красотой увеличивалась её глупость.
Она ничего не отвечала, когда её спрашивали, или отвечала так глупо, что все затыкали уши. Кроме того, она была такая разиня, что не могла на стол поставить чашку, не разбив её, а когда пила воду, половину проливала себе на платье. И поэтому, несмотря на всю свою красоту, она никому не нравилась.
Когда во дворце собирались гости, все сначала подходили к красавице поглядеть на неё, полюбоваться нею; но скоро уходили от неё, услышав её глупые речи.
Это очень огорчало бедную принцессу. Она без сожаления готова была бы отдать всю свою красоту за самую маленькую капельку ума.
Королева, как ни любила дочь, всё же не могла удержаться, чтобы не упрекать её глупостью. Это заставляло принцессу ещё больше страдать.
Однажды она ушла в лес погоревать о своём несчастье. Гуляя по лесу, она увидала маленького горбатого человечка, очень некрасивого, но роскошно одетого. Человечек шёл прямо к ней.
Это был молодой принц Рикэ-Хохолок. Он увидал портрет красавицы принцессы и влюбился в неё. Покинув своё королевство, он пришёл сюда, чтобы попросить принцессу стать его женой.
Рикэ очень обрадовался, встретив красавицу. Он поздоровался с нею и, заметив, что принцесса очень печальна, сказал ей:
– Почему вы, принцесса, так печальны? Ведь вы так молоды и прекрасны! Я видел много красивых принцесс, но такой красавицы никогда не встречал.
– Вы очень добры, принц, – отвечала ему красавица, да на том и остановилась, потому что по глупости своей не могла ничего больше прибавить.
– Можно ли грустить тому, кто так красив? – продолжал Рикэ-Хохолок.
– Я скорее согласилась бы, – сказала принцесса, – быть такой же уродливой, как вы, чем быть такой красивой и такой глупой.
– Вы вовсе не так глупы, принцесса, если считаете себя глупой. Кто по-настоящему глуп, тот ни за что не признается в этом.
– Этого я не знаю, – сказала принцесса, – я знаю только, что я очень глупа, оттого я так горюю.
– Ну, если вы так горюете только из-за этого, я могу помочь вам в вашем горе.
– Как же вы это сделаете? – спросила принцесса.
– Я могу, – сказал Рикэ-Хохолок, – сделать умной ту девушку, которую полюблю больше всех. А так как я люблю вас больше всех на свете, то я могу вам передать столько ума, сколько вы захотите, если только вы согласитесь выйти за меня замуж.
Принцесса смутилась и ничего не ответила.
– Вижу, что моё предложение огорчило вас, – сказал Рикэ-Хохолок, – но я не удивляюсь этому. Я даю вам целый год на раздумье. Через год я приду за ответом.
Принцесса вообразила, что год будет тянуться без конца, и согласилась.
И как только она обещала Рикэ-Хохолку выйти за него замуж, так сейчас же почувствовала себя совсем другой. Она в ту же минуту начала складно и хорошо разговаривать с Рикэ-Хохолком и говорила так разумно, что Рикэ-Хохолок подумал: уж не передал ли он ей ума больше, чем оставил себе.
Когда принцесса вернулась во дворец, придворные не знали, что и подумать о чудесной и быстрой перемене, которая произошла в ней. Принцесса ушла в лес совершенно глупой, а вернулась необыкновенно умной и рассудительной.
Король стал обращаться к принцессе за советами и даже решал иногда в её комнате важные государственные дела.
Слух об этой необыкновенной перемене распространился повсюду. Из всех соседних королевств стали съезжаться молодые принцы. Каждый старался понравиться принцессе и просил её выйти за него замуж. Но принцесса находила их недостаточно умными и не соглашалась выходить замуж ни за кого из них.
Наконец однажды явился очень богатый, очень умный и очень стройный королевич. Он сразу же понравился принцессе.
Король заметил это и сказал, что она может выйти замуж за этого королевича, если хочет.
Желая получше обдумать, как ей поступить, принцесса пошла прогуляться и совершенно случайно забрела в тот лес, где год назад встретилась с Рикэ-Хохолком.
Гуляя по лесу и раздумывая, принцесса услышала под землёй какой-то шум. Казалось, что там взад и вперёд бегали и суетились люди.
Принцесса остановилась и, прислушавшись внимательнее, услышала крики:
– Подай мне котёл!
– Подбрось дров в огонь!..
В ту же минуту земля расступилась, и принцесса увидела у своих ног большую подземную кухню, полную поваров, поварят и всякой прислуги. Целая толпа поваров в белых колпаках и фартуках, с огромными ножами в руках вышла из этой подземной кухни. Они отправились на одну из лесных полянок, уселись вокруг длинного стола и принялись рубить мясо, распевая при этом весёлые песенки.
Удивлённая принцесса спросила у них, для кого они готовят такой богатый пир.
– Для принца Рикэ-Хохолка – отвечал ей самый толстый повар. – Завтра он празднует свою свадьбу.
Тут принцесса вспомнила, что ровно год назад, в тот же самый день, она обещала выйти замуж за маленького уродца, и чуть не упала в обморок.
Оправившись от волнения, принцесса пошла дальше, но не сделала и тридцати шагов, как перед ней явился Рикэ-Хохолок, весёлый, здоровый; великолепно одетый, как и полагается жениху.
– Вы видите, принцесса, я верен своему слову, – сказал он, – Думаю, что и вы пришли сюда, чтобы сдержать ваше слово и сделать меня самым счастливым человеком в мире.
– Нет, – отвечала принцесса, я ещё не решилась, да, наверно, никогда и не решусь выйти за вас замуж.
– Но почему же? – спросил Рикэ-Хохолок.– Неужели вы не хотите выти за меня замуж из-за моего безобразия? Может быть, вам не нравится мой ум или мой характер?
– Нет, – отвечала принцесса, – мне нравится и ваш ум и ваш характер...
– Значит, вас пугает только моё безобразие? – сказал Рикэ Хохолок. – Но это поправимое дело, потому что вы можете сделать меня очень красивым человеком!
– Как же сделать это? – спросила принцесса.
– Очень просто, – отвечал Рикэ Хохолок. – Если вы полюбите меня и захотите, чтобы я стал красивым, я и стану красивым. Волшебница дала мне ум и способность сделать умной ту девушку, которую я полюблю. И та же самая волшебница дала вам способность сделать красивым того, кого вы полюбите.
– Если это так, – сказала принцесса, то я всем сердцем хочу, чтобы вы сделались самым красивым на свете!
И не успела принцесса произнести эти слова, как Рикэ-Хохолок показался ей самым красивым и самым стройным человеком, какого она когда-нибудь видела.
Говорят, что волшебницы и их волшебство здесь вовсе ни при чём. Просто принцесса, полюбив Рикэ-Хохолка, перестала замечать его безобразие.
То, что прежде ей казалось в нём безобразным, стало казаться красивым и привлекательным.
Так или иначе, но принцесса тут же согласилась выйти за него замуж, и на следующий же день они отпраздновали свадьбу.
Подарки феи Шарль Перро
Жила когда-то на свете вдова, и были у нее две дочери. Старшая – вылитая мать: то же лицо, тот же характер. Смотришь на дочку, а кажется, что видишь перед собой матушку. Обе, и старшая дочь, и мать, были до того грубы, спесивы, заносчивы, злы, что все люди, и знакомые и незнакомые, старались держаться от них подальше.
А младшая дочка была вся в покойного отца – добрая, приветливая, кроткая, да к тому же еще красавица, каких мало.
Обычно люди любят тех, кто на них похож. Поэтому-то мать без ума любила старшую дочку и терпеть не могла младшую. Она заставляла ее работать с утра до ночи, а кормила на кухне.
Кроме всех прочих дел, младшая дочка должна была по два раза в день ходить к источнику, который был, по крайней мере, в двух часах ходьбы, и приносить оттуда большой, полный доверху кувшин воды.
Как-то раз, когда девушка брала воду, к ней подошла какая-то бедная женщина и попросила напиться.
– Пейте на здоровье, тетушка, – сказала добрая девушка.
Сполоснув поскорее свой кувшин, она зачерпнула воды в самом глубоком и чистом месте и подала женщине, придерживая кувшин так, чтоб удобнее было пить.
Женщина отпила несколько глотков воды и сказала девушке:
– Ты так хороша, так добра и приветлива, что мне хочется подарить тебе что-нибудь на память. (Дело в том, что это была фея, которая нарочно приняла вид простой деревенской женщины, чтобы посмотреть, так ли эта девушка мила и учтива, как про нее рассказывают.) Вот что я подарю тебе: с нынешнего дня каждое слово, которое ты промолвишь, упадет с твоих губ либо цветком, либо драгоценным камнем. Прощай!
Когда девушка пришла домой, мать стала бранить ее за то, что она замешкалась у источника.
– Простите, матушка, – сказала бедная девушка. – Я нынче и вправду запоздала.
Но едва только она проронила эти слова, как с губ ее упали несколько роз, две жемчужины и два крупных алмаза.
– Смотрите-ка! – сказала мать, широко раскрыв глаза от удивления. – Мне кажется, вместо слов она роняет алмазы и жемчуга… Что это с тобой приключилось, дочка? (Первый раз в жизни она назвала свою меньшую тоже дочкой.)
Девушка попросту, не таясь и не хвалясь, рассказала матери обо всем, что с ней случилось у источника. А цветы и алмазы так и сыпались при этом с ее уст.
– Ну, если так, – сказала мать, – надо мне послать к источнику и старшую дочку… А ну-ка, Фаншон, посмотри, что сыплется с губ твоей сестры, чуть только она заговорит! Неужели тебе не хочется получить такой же удивительный дар? И ведь нужно для этого всего-навсего сходить к источнику и, когда бедная женщина попросит у тебя воды, вежливо подать ей напиться.
– Ну вот еще! Охота мне тащиться в этакую даль! – отвечала злючка.
– А я хочу, чтобы ты пошла! – прикрикнула на нее мать. – И сию же минуту, без разговоров!
Девушка нехотя послушалась и пошла, так и не переставая ворчать. На всякий случай она захватила с собой серебряный кувшинчик, самый красивый, какой был у них в доме.
Едва успела она подойти к источнику, как навстречу ей из лесу вышла нарядно одетая дама и попросила глоток воды. (Это была та же самая фея, но только на этот раз она приняла облик принцессы, чтобы испытать, так ли груба и зла старшая сестра, как о ней рассказывают.)
– Уж не думаете ли вы, что я притащилась сюда, чтобы дать вам напиться? – сказала девушка дерзко. – Ну конечно, только для этого! Я и серебряный кувшинчик нарочно захватила, чтобы поднести воду вашей милости!.. А впрочем, мне все равно. Пейте, если хотите…
– Однако вы не очень-то любезны, – сказала спокойно фея. – Ну что ж, какова услуга, такова и награда. С нынешнего дня каждое слово, которое сорвется с ваших губ, превратится в змею или жабу. Прощайте!
Как только девушка вернулась домой, мать кинулась к ней навстречу:
– Это ты, доченька? Ну как?
– А вот так, матушка! – буркнула в ответ дочка, и в то же мгновение две гадюки и две жабы плюхнулись на порог.
– Ах, боже мой! – вскрикнула мать. – Да что же это такое? Откуда?.. А, знаю! Это твоя сестра во всем виновата. Ну, поплатится же она у меня!.. – И она кинулась на младшую дочку с кулаками.
Бедняжка в страхе бросилась бежать и укрылась в соседнем лесу.
Там и встретил ее молодой принц, сын короля этой страны.
Возвращаясь с охоты, он нашел в чаще прекрасную девушку и, подивившись ее красоте, спросил, что она делает в лесу совсем одна и о чем так горько плачет.
– Ах, сударь, – ответила красавица, – матушка прогнала меня из дому!..
Королевский сын заметил, что с каждым словом девушка роняет из уст цветок, жемчужину или алмаз. Он изумился и попросил объяснить, что это за чудо. И тут девушка рассказала ему всю свою историю.
Королевский сын влюбился в нее. К тому же он рассудил, что дар, которым фея наделила красавицу, стоит дороже любого приданого, какое могла бы принести ему другая невеста. Он увез девушку во дворец, к своему отцу, и женился на ней.
Ну, а старшая сестра с каждым днем становилась все противнее и несноснее. В конце концов, даже собственная мать не выдержала и прогнала ее из дому. Несчастная нигде и ни у кого не могла найти пристанища и умерла, отвергнутая всеми.