Программа рассмотрена на педагогическом совете гбоу цо №1463 Протокол № от «21»

Вид материала

Программа

Содержание 5.1. Общие положения 5.2. Литературное чтение Стратегическая цель Более конкретная цель Содержание программы Чтение и литература. Устное народное творчество и литература. Средства художественной выразительности (способы выражения авторского отношения к изображаемому). Обнаружение особых приемов выразительности в про­цессе анализа текста. Эмоциональный тон произведения. Жанр художественного произведения. Навыки чтения. Тебования к уровню подготовки обучающихся к концу первого класса Календарное планирование уроков литературного чтения Планируемы результаты обучения

Подобный материал:

• Программа рассмотрена и утверждена на педагогическом совете нуац им. А. И. Покрышкина., 548.96kb.
• Образовательная программа 2011-2012 уч г. Программа рассмотрена на Педагогическом совете, 7874.77kb.
• План кружка утвержден на педагогическом совете доу, протокол № от 2009г, 372.68kb.
• Дзюба Елена Николаевна программа утверждена на Методическом Совете моу сош №1 25. 08., 143.69kb.
• Косолапова Надежда Николаевна, педагог-психолог; Панихидина Марина Александровна, матер, 851.72kb.
• Приказ № от 2011 г. Принята на педагогическом совете протокол, 3746.83kb.
• Приказ №127 от 31. 08. 2011г Рассмотрено на педагогическом совете Протокол №1 от 31., 8435.76kb.
• Основные цели Программы: создать систему специализированной подготовки обучающихся,, 111.29kb.
• Утвержден на педагогическом совете протокол №1 от 31 августа 2009 года Ознакомлен членами, 938.24kb.
• Программа рассмотрена на Экспертно Методическом совете Протокол № от 2011, 493.82kb.

5. Программы отдельных учебных предметов, курсов

5.1. Общие положения

Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т.·е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования младших школьников.

Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.

Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.

Разработка примерных программ по учебным предметам начальной школы ГБОУ ЦО № 1463 основана на Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (личностным, метапредметным, предметным).

Образовательный процесс в центре образования реализуется средствами УМК «Гармония» и развивающей системы Л.В.Занкова, допущенных Министерством образования РФ, и включённых в Федеральный перечень учебников.


5.2. Литературное чтение

Пояснительная записка

Главная цель этого цикла - развитие эстетического сознания, то есть создание у школьника та­кого образа действительности, который соотнесен с идеала­ми прекрасного.

Стратегическая цель курса литературы - воспитание интеллигентной личности, чутко и с пониманием относя­щейся к миру (к окружающим людям, животным, природе), живущей «по законам красоты» (Лев Толстой).

Более конкретная цель - воспитание образованного, творческого читателя, который имеет сформированную по­требность в чтении. Такой читатель знает, ЧТО читать, ори­ентируется в огромном мире литературы (у него сформиро­вано «жанровое ожидание», имеется представление о твор­ческом почерке разных писателей и поэтов), знает и КАК читать (обладает умением адекватно понять произведение), опираясь на представления о художественных приемах, на вкус, развитые эстетические чувства.

В основе данного курса лежит единый методологический подход - изучение литературы как искусства. Предмет ли­тературы рассматривается с точки зрения его специфики -художественной образности.

Соответственно текущая цель курса - осознание уча­щимися особенностей художественного отражения мира в хо­де слушания, чтения произведений и собственного литера­турного творчества.

Содержание данного курса литературы разработано на основе дидактических принципов, направленных на опти­мальное общее развитие каждого ученика, и является сос­тавной частью целостной дидактической системы Л.В. Занкова.

Неоценима роль литературы в общем развитии школь­ников. Литература способна дать широкую картину внеш­него мира, ввести человека в сферу внутренней, духовной жизни, обогатить нравственно и эмоционально, развить во­ображение, речь, способность выразить себя в слове - в це­лом повысить общую культуру личности.

Таким образом, задачами начального курса литературы являются:

- расширение представления детей об окружающем мире и внутреннем мире человека, о человеческих отношениях, нравственных и эстетических ценностях;

- воспитание культуры восприятия художественной лите­ратуры разных видов и жанров; обогащение мира чувств,эмоций детей, развитие их интереса к чтению и потребнос­ти в нем;

- создание условий для постижения школьниками мно­гоплановости словесного художественного образа на основе практического ознакомления с литературоведческими поня­тиями;

- развитие речевых навыков школьников, связанных с процессами восприятия (слушание, чтение вслух и про себя), интерпретации (выразительное чтение, устное и письменное высказывание по поводу текста), собственного творчества (устное и письменное высказывание на свобод­ную тему).

Программа 1 класса предполагает плавный переход от «Азбуки» к учебному предмету «Литературное чтение». Работа по учебнику начинается по завершению азбучного периода и рассчитана на 40 учебных часов.

Итогом первого года обучения является формирование начальных навыков чтения, свободной и правильной речи. Дети получают общее представление о художественной и научной литературе, о различиях прозаической и стихот­ворной речи, о разнообразии жанров литературы и фольк­лора, узнают авторов и их произведения. Практически ра­ботают со средствами выражения точки зрения автора. На­зывают персонажей, пересказывают сюжет литературного произведения, дают характеристику событиям; оценивают характеры героев. Выясняют смысл заголовка, находят сравнения, олицетворения, повторы, противопоставления, звукопись, рифмы.


Программа 1 класса (40 часов)

Содержание программы

Знакомство с детской книгой. Название произведения (заголовок). Автор в литературном произведении (поэт, пи­сатель). Отсутствие автора в народном произведении. Об­щее представление о стихотворной и прозаической речи. Начальные навыки ориентирования в книге по заглавию, оглавлению, иллюстрациям.

Чтение и литература. Что такое литература. Бытовой текст (вывеска, этикетка, записка) и литература. Литература художественная и научная. Что делает писатель, а что уче­ный (сравнение текстов в книге для чтения, в учебниках по математике и естествознанию, в словарях и энциклопедиях).

Устное народное творчество и литература. Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора, устная пе­редача, вариативность текста. Работа собирателей фолькло­ра, литературная обработка. Обзорное знакомство с малыми фольклорными жанрами: колыбельная песня, потешка, зак-личка, прибаутка, небылица, скороговорка, считалка, посло­вица, поговорка, побасенка, загадка. Практическое назначе­ние малых жанров фольклора, определяющее особенности их формы. Практическое освоение жанра загадки. Знаком­ство с жанром кумулятивной сказки (сказки-цепочки).

Средства художественной выразительности (способы выражения авторского отношения к изображаемому).

Название произведения. Система героев (главные действу­ющие лица). Второстепенные персонажи. Характеристика героев. Портрет. Речь. Понятие о монологе и диалоге в ли­тературе. Сюжет. Наблюдение за развитием сюжета: завяз­ка, кульминация, развязка событий.


Обнаружение особых приемов выразительности в про­цессе анализа текста. Первичные представления о сравне­нии как основополагающем приеме. Практическое освоение понятий (без обязательного употребления терминов): эпи­тет, олицетворение, антитеза (противопоставление, конт­раст), повтор, звукопись.

Эмоциональный тон произведения. Общий характер произведения, его тональность. Определение шуточного (юмористического) характера произведения. Торжествен­ный (героический) характер. Задумчивый (лирический) тон произведения. Эмоциональная передача характера произве­дения при чтении вслух, наизусть: использование голоса (нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых па­уз, логических ударений) и несловесных средств (мимики, движений, жестов).

Жанр художественного произведения. Общее пред­ставление о жанрах: сказка, рассказ, стихотворение. Прак­тическое различение.

Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный анализ героев. Определение позиции автора. Нахождение средств выраже­ния авторской оценки изображаемого.

Стихотворение. Особенности поэтического взгляда на мир. Практическое ознакомление с ритмом и рифмой. На­хождение рифмующихся слов.

Сказка. Постоянная композиция сказки. Традиционные герои русских народных сказок. Постоянные эпитеты для характеристики героев, событий, природы. Волшебные предметы. Особенности чтения и рассказывания сказок. Со­чинение сказок в соответствии с начальными представлени­ями о законах жанра.

Навыки чтения. Формирование навыков чтения на ос­нове аналитико-синтетического звукобуквенного метода, учитывающего позиционные мены звуков. Работа над чте­нием с соблюдением орфоэпических норм при предвари­тельном (в случае необходимости) подчеркивании случаев расхождения произношения и написания слов. Создание мотивации перечитывания: с разной целью, разными инто­нациями, в разном темпе и разном настроении, с различной громкостью.


Тебования к уровню подготовки обучающихся к концу первого класса

Обучающиеся должны:

■ иметь общее представление:

• об отличии художественного текста от научного;
  
• об отличии фольклорного текста от литературного;
  
• об отличии стихотворного текста от прозаического;
  
• о разнообразии малых жанров фольклора (колыбель­ная, потешка, закличка, прибаутка, небылица, побасенка, за­гадка, считалка, поговорка, пословица, скороговорка);
  
• о различиях сказки, рассказа, стихотворения;
  

■ знать:

• наизусть 3-4 стихотворения разных авторов по выбору;
  
• содержание произведений, прочитанных в классе;
  
• 1-2 писателей или поэтов;
  

■ уметь:

• читать плавно, безотрывно по слогам и целыми слова­
  ми вслух и про себя;
  
• ориентироваться в книге (автор, название, оглавление,иллюстрации);
  
• понимать содержание прочитанного;
  
• осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соот­ветствии с особенностями текста;
  
• находить средства художественной выразительностив тексте (заголовок, сравнение, повтор, уменьшительно-лас­кательная форма слова, звукопись, рифма);
  
• отличать монолог от диалога;
  
• задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения.
  

Календарное планирование уроков литературного чтения

№№ уроков Тема (раздел) Кол-во часов	ПЛАНИРУЕМЫ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ		Возможные виды деятельности учащихся (варианты)
	Освоение предметных знаний	Универсальные учебные действия
«Границы страны Литературы» Урок 1-6	Знакомство с разнообразным миром книги. Усвоение и различение понятий «художественное произведение», «научный текст», «литература», «фольклор». Ознакомление с жанрами литературы и фольклора. Что такое литература. Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора, устная передача, вариативность текста. Работа собирателей фольклора, литературная обработка. Обзорное знакомство с малыми жанрами фольклора. Формирование навыков чтения . Работа над чтением с соблюдением орфоэпических норм.	Личностные: ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу, ориентироваться в нравственном содержании поступков, развивать этические чувства (стыда, вины, совести), проявлять эмпатию _ понимание чувств других, сопереживание. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, действовать с учетом выделенных учителем ориентиров действия, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей, вносить необходимые коррективы и действовать на основе результатов обсуждения, выполнять учебные действия в материале, в устной и письменной речи, в уме. Познавательные: осуществлять поиск нужной информации в учебнике, пользоваться знаками, символами, моделями, схемами, приведенными в учебниках, высказываться в устной и письменной форме, анализировать объекты, выделять главное, находить в тексте ответ на поставленный вопрос, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям, обобщать (выделять класс объектов по заданному признаку) подводить анализируемые объекты под понятие, устанавливать аналогии. Коммуникативные: допускать существование различных точек зрения, принимать другое мнение и позицию, формулировать собственное мнение и позицию, договариваться, приходить к общему решению, строить понятное для партнера высказывание, задавать вопросы, использовать речь для регуляции своего действия.	Анализировать литературное произведение с точки зрения его жанровой принадлежности. Различать жанры произведений. Классифицировать фольклорные произведения. Различать малые жанры фольклора. Соблюдать нормы литературного произношения при чтении. Расширять активный и пассивный словарный запас при работе с информацией (учебные книги, художественные произведения, справочная литература, научные тексты). Выбирать паузы, логическое ударение, темп, тембр речи, интонацию в соответствии с жанром произведения.
«Долина рассказов: тайна за тайной». Урок 5-8	Усвоение особенностей литературного текста на примере жанра рассказа. Сюжет. Наблюдение за развитием сюжет: завязка, кульминация, развязка событий. Название произведения. Система героев, второстепенные персонажи. Характеристика героев. Формирование навыков чтения . Работа над чтением с соблюдением орфоэпических норм.	Личностные: ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу, ориентироваться в нравственном содержании поступков, развивать этические чувства (стыда, вины, совести), проявлять эмпатию _ понимание чувств других, сопереживание. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, действовать с учетом выделенных учителем ориентиров действия, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей, вносить необходимые коррективы и действовать на основе результатов обсуждения, выполнять учебные действия в материале, в устной и письменной речи, в уме. Познавательные: осуществлять поиск нужной информации в учебнике, пользоваться знаками, символами, моделями, схемами, приведенными в учебниках, высказываться в устной и письменной форме, анализировать объекты, выделять главное, находить в тексте ответ на поставленный вопрос, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям, обобщать (выделять класс объектов по заданному признаку) подводить анализируемые объекты под понятие, устанавливать аналогии. Коммуникативные: допускать существование различных точек зрения, принимать другое мнение и позицию, формулировать собственное мнение и позицию, договариваться, приходить к общему решению, строить понятное для партнера высказывание, задавать вопросы, использовать речь для регуляции своего действия.	Анализировать художественное произведение, выделять особенности текста. Определять позицию автора в тексте. Характеризовать главных героев, второстепенных персонажей, события, характер отношений персонажей. Наблюдать за развитием сюжета (завязка, кульминация, развязка сюжета). Выделять и определять средства художественной выразительности. Ориентировать в системе основных литературоведческих понятий. Читать плавно, безотрывно. Читать тексты с соблюдение литературных норм произношений, выразительно. Пересказывать сюжет литературного произведения. Оформлять устные и письменные высказывания. Ориентироваться в книге (автор, название, оглавление, иллюстрации).
«Сады поэзии: из чего растут стихи» Урок 9-17	Формирование представление о поэзии как особом взгляде на мир. Знакомство с некоторыми характерными для поэзии средствами создания образа. Практическое ознакомление с ритмом и рифмой. Нахождение рифмующихся слов. Эмоциональная передача характера произведения (использование голоса и несловесных средств). Формирование навыков чтения . Работа над чтением с соблюдением орфоэпических норм.	Личностные: ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу, ориентироваться в нравственном содержании поступков, развивать этические чувства (стыда, вины, совести), проявлять эмпатию _ понимание чувств других, сопереживание. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, действовать с учетом выделенных учителем ориентиров действия, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей, вносить необходимые коррективы и действовать на основе результатов обсуждения, выполнять учебные действия в материале, в устной и письменной речи, в уме. Познавательные: осуществлять поиск нужной информации в учебнике, пользоваться знаками, символами, моделями, схемами, приведенными в учебниках, высказываться в устной и письменной форме, анализировать объекты, выделять главное, находить в тексте ответ на поставленный вопрос, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям, обобщать (выделять класс объектов по заданному признаку) подводить анализируемые объекты под понятие, устанавливать аналогии. Коммуникативные: допускать существование различных точек зрения, принимать другое мнение и позицию, формулировать собственное мнение и позицию, договариваться, приходить к общему решению, строить понятное для партнера высказывание, задавать вопросы, использовать речь для регуляции своего действия.	Различать прозаическую и стихотворную речь. Наблюдать над рифмой и ритмом. Находить рифмующиеся слова. Выбирать паузы, логическое ударение, тембр, темп речи, интонацию. Читать плавно, соблюдая нормы литературного произношения. Находить и анализировать способы создания художественных образов ( эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения, повторы, противопоставления, звукопись). Знакомить со средствами выражения авторского отношения к изображаемому. Определять эмоциональный тон произведения.
«Сказочные дорожки: твой путеводитель» Урок 18-26	Знакомство с законами и особенностями сказки, отличающими её от текстов других жанров. Постоянная композиция сказки. Традиционные герои русских народных сказок. Постоянные эпитеты для характеристики героев, событий природы. Волшебные предметы. Особенности чтения и рассказывания сказок. Формирование навыков чтения . Работа над чтением с соблюдением орфоэпических норм.	Личностные: ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу, ориентироваться в нравственном содержании поступков, развивать этические чувства (стыда, вины, совести), проявлять эмпатию _ понимание чувств других, сопереживание. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, действовать с учетом выделенных учителем ориентиров действия, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей, вносить необходимые коррективы и действовать на основе результатов обсуждения, выполнять учебные действия в материале, в устной и письменной речи, в уме. Познавательные: осуществлять поиск нужной информации в учебнике, пользоваться знаками, символами, моделями, схемами, приведенными в учебниках, высказываться в устной и письменной форме, анализировать объекты, выделять главное, находить в тексте ответ на поставленный вопрос, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям, обобщать (выделять класс объектов по заданному признаку) подводить анализируемые объекты под понятие, устанавливать аналогии. Коммуникативные: допускать существование различных точек зрения, принимать другое мнение и позицию, формулировать собственное мнение и позицию, договариваться, приходитьведения к общему решению, строить понятное для партнера высказывание, задавать вопросы, использовать речь для регуляции своего действия.	Различать сказку и рассказ. Отличать сказку среди других фольклорных произведений. Выделять в тексте сказки эпитеты (событий, героев, природы). Анализировать композиционное построение сказки. Применять законы построения сказки к конкретному произведению. Выделять особенности сказки как жанра фольклорного произведения. Задавать вопросы, отвечать на вопросы по прочитанному. Осознанно выбирать интонацию, темп и тембр речи, в соответствии с особенностями рассказывания сказок. Читать в соответствии с нормами литературного произношения. Оформлять устные и письменные высказывания. Выделять основных героев русских народных сказок. Выделять «волшебные предметы». Сочинять сказки в соответствии с начальными представлениями о законах жанра.
«Открытия в литературе и фантазии в науке» Урок 27-36	Представление об особенностях художественного текста по сравнению с нехудожественным. Общее представление о жанрах художественных произведений. Практическое различение. Общий характер произведения, его тональность. Бытовой текст. Литература художественная и научная. Что делает писатель, а что делает ученый. Формирование навыков чтения . Работа над чтением с соблюдением орфоэпических норм.	Личностные: ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу, ориентироваться в нравственном содержании поступков, развивать этические чувства (стыда, вины, совести), проявлять эмпатию _ понимание чувств других, сопереживание. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, действовать с учетом выделенных учителем ориентиров действия, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей, вносить необходимые коррективы и действовать на основе результатов обсуждения, выполнять учебные действия в материале, в устной и письменной речи, в уме. Познавательные: осуществлять поиск нужной информации в учебнике, пользоваться знаками, символами, моделями, схемами, приведенными в учебниках, высказываться в устной и письменной форме, анализировать объекты, выделять главное, находить в тексте ответ на поставленный вопрос, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям, обобщать (выделять класс объектов по заданному признаку) подводить анализируемые объекты под понятие, устанавливать аналогии. Коммуникативные: допускать существование различных точек зрения, принимать другое мнение и позицию, формулировать собственное мнение и позицию, договариваться, приходить к общему решению, строить понятное для партнера высказывание, задавать вопросы, использовать речь для регуляции своего действия.	Сравнивать, отличать художественный текст от научного. Определять жанр художественного произведения. Анализировать содержание прочитанного. Пересказ прочитанного. Оформлять устные и письменные высказывания. Соблюдать нормы литературного произношения при чтении. Выбирать паузы, логическое ударение, темп и тембр речи, читать плавно. Находить и классифицировать средства создания художественных образов. Определять характер произведения, эмоциональный тон произведения. Различать монолог и диалог. КА Определять вид бытового текста (вывеска, этикетка, записка и т.д.)