Методические рекомендации к проведению индивидуального обследования психологической готовности к школе воспитанников доу. Умнова С. П, старший воспитатель мдоу №36
| Вид материала | Методические рекомендации |
- Инструктивно-методический материал адресован руководителям дошкольных образовательных, 3303.1kb.
- Звук [м]. Деление слов на слоги, 54.08kb.
- Рекомендации к использованию литературных новинок по патриотическому воспитанию в детском, 121.22kb.
- «Показатели готовности ребенка к школе», 26.19kb.
- Программа мо: 4. Система сенсорного воспитания в доу. Сообщение. Мультимедийные презентации, 33.51kb.
- Никифорова Наталья Николаевна, заведующий психолого-медико-педагогической и психологической, 327.6kb.
- Рекомендации по проведению профконсультации, 664.9kb.
- Рекомендации по интерпретации результатов изучения готовности первоклассников к обучению, 914.05kb.
- Отчет по проведению исследования «Изучение готовности пятиклассников к обучению в основной, 1837.81kb.
- Методические рекомендации по проведению психологического обследования, 318.54kb.
III. Письмо
Проверка готовности ребенка к овладению навыком письма начинается с установления ведущей руки ребенка, то есть с проверки праворукости или леворукости у ребенка.
В настоящее время признано нецелесообразным переучивать «левшей» писать правой рукой, как это делали раньше, однако, встречаются дети, которые способны в принципе писать и правой, и левой рукой, Конечно, этот вопрос нужно обсудить с родителями, после чего принимается окончательное решение, какой рукой ребенок будет писать в школе.
Таким образом, пробы на проверку навыка письма следует проводить с учетом ведущей руки ребенка. Если есть какие-то сомнения, можно предложить ребенку выполнить задание обеими руками и сравнить полученный результат.
Как правило, ребенок лучше пишет той рукой, которая является ведущей.
Не следует давать оценки каллиграфических способностей ребенка на
основании рисунков, принесенных из дома. Во-первых, рисование и письмо предъявляют разные требования к ручной моторике, Кроме того, некоторые родители помогают детям рисовать, так что оценка мелкой моторики по рисункам может быть неверной.
Существует довольно много детей разного возраста, которые имеют хороший почерк, но довольно плохо рисуют. А есть дети, которые очень любят рисовать, но терпеть не могут писать в прописях. Роль дошкольного рисования в подготовке «руки» к школе заключается в основном в тренировке мелкой моторики и укреплении мышц пальцев. Это нисколько не снижает важности занятия рисованием в общем развитии ребенка.
Таким образом, более целесообразно предложить ребенку ряд небольших проб, основными из которых являются задания по обводке, рисование по клеточкам и самостоятельное написание, например, своего имени, если оно не очень сложное. К методике прилагается протокол, в котором содержатся основные задания по проверке готовности ребенка к овладению навыками школьного письма.
ОЦЕНКА ПЕРВОНАЧАЛЬНЫХ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ, СЧЕТА И ПИСЬМА
1. Чтение
Современная подготовка к школе подразумевает, что ребенок до начала школьного обучения имеет первоначальные навыки чтения. В наше время довольно редко можно встретить ребенка, который, придя в первый класс, не знает ни одной буквы. Тем не менее в первом классе в силу больших индивидуальных различий дети всегда сильно различаются по степени овладения навыком чтения, Это не означает, что эти различия обязательно сохранятся на долгие годы.
Следует считать удовлетворительным, если на проверочном испытании дети в возрасте 5 лет 11 мес. - 6 лет 6 мес,обнаружат знание 10 букв и смогут прочитать слоги и короткие слова. Тем более, если испытание проводится весной — задолго до начала учебного года.
Детям 6 лет 6 мес. - 7 лет желательно знать почти весь алфавит и уметь читать короткие предложения и короткие рассказы.
Ребенку с плохим чтением будет трудно учиться в классе с читающими детьми, но техника чтения зависит не столько от раннего срока начала обучения, сколько от качественного индивидуального подхода,
2. Счет
Дети в возрасте 5 лет 11 мес. - 6 лет 6 мес. не всегда умеют считать до 10 и тем более обратно, а некоторые считают «наизусть», не соотнося прямой ряд с при- счетом по 1, а обратный с отсчетом по 1. В любом случае, если ребенок может без ошибок досчитать до 7-8, а обратно от 5, это является вполне приемлемым,
Дети 6 лет 6 мес. - 7 лет должны владеть прямым числовым рядом до 10 и желательно обратным числовым рядом.
Важно иметь в виду, что все дети, владеющие прямым и обратным числовым рядом, должны также выполнять задание на сравнение чисел (в соответствии с продолжительностью числового ряда. которым они владеют),
Дети должны уметь решать простые примеры на присчет и отсчет по 1 и по 2.
Скорость решения не имеет принципиального значения, но свидетельствует о степени сформированности навыка; чем лучше сформирован навык, тем быстрее ребенок дает ответ.
Требовать от детей знания состава числа до начала обучения в школе мы считаем неправомерным, хотя многие дети владеют этими и даже более глубокими знаниями по математике, Эти знания являются следствием либо хороших математических способностей, либо специального обучения, либо того и другого одновременно,
Предлагаемые в рамках экспресс-диагностики задачи не являются задачами на проверку сообразительности или математических способностей. Их можно предложить кок детям, хорошо решившим примеры, ток и тем, кто затруднялся при решении примеров. Дело в том, что некоторые дети решают задачи, используя воображение, и потому им легче решить задачу, чем пример. Таким образом, можно оценить потенциал ребенка, который он пока плохо реализует в условиях проверки навыка. Числа в задачах можно менять произвольно, вставляя их вместо имеющихся в протоколе.
3. Письмо
Несмотря на то, что в школе овладение навыком письма вызывает у детей самые большие трудности, к его проверке предъявляются самые низкие требования. Не приветствуется, если ребенка учили писать в семье письменными буквами, так как часто это делается неправильно, а переучиваться всегда сложнее.
Одной из основных задач является определение руки, которой ребенок будет писать в школе, т.е. является ли ребенок правшой или левшой.
Дети в возрасте 5 лет 11 мес. - 6 лет 6 мес. должны справляться с обводкой и письмом по точкам. Хорошо, если ребенок может написать свое имя или простое слово печатными буквами, даже если он пишет криво («зеркальность» в написании букв допускается),
Дети 6 лет 6 мес. - 7 лет должны легко справляться с обводкой. Письмо по точкам также не должно их затруднять.
Дети этого возраста обычно умеют писать свое имя печатными буквами (ошибки и «зеркальность» также допустимы). Некоторые из них могут написать и свои фамилии, Дети часто умеют писать некоторые цифры, буквы и слова, и если они при этом придерживаются «строки», то есть написанное ими слово не вылезает ни за верхнюю ни за нижнюю линеечку (в протоколе пункт 3), оценка их подготовки к письму весьма высока. Как правило, детей затрудняет самостоятельное написание слова и даже цифры на клетчатой бумаге с соблюдением пропорций, но ребенок 7 лет должен уметь вписать слово или хотя бы цифру в размер «клетки».
Заключение
Ребенка можно считать готовым к школьному обучению, если он демонстрирует высокую или среднюю степень овладения навыками чтения, счета и письма. Если ребенок обнаруживает низкие показатели по всем навыкам или крайне низкий показатель хотя бы по одному навыку, его обучение в условиях массовой школы будет проблематичным и готовность к школьному обучению следует считать недостаточной.
Методика Пьерона — Рузера
Данная методика используется для исследования устойчивости внимания, возможностей его переключения. Одновременно можно отметить особенности темпа деятельности, «врабатываемость» в задание, проявление признаков утомления и пресыщения.
Методика также дает представление о скорости и качестве формирования простого навыка, усвоения нового способа действий, развитии элементарных графических навыков.
В верхней части бланка геометрические фигуры помечаются условными обозначениями (точка, тире, вертикальная линия), которые ребенок должен расставить в предлагаемом бланке.
Процедура проведения
Перед ребенком кладется чистый бланк, и психолог, заполняя пустые фигурки образца, говорит: «Смотри, вот в этом квадратике я поставлю точку, в треугольнике — вот такую черточку (вертикальную), круг оставлю чистым, ничего в нем не нарисую, а в ромбе — вот такую черточку (горизонтальную). Все остальные фигуры ты заполнишь сам, точно так же, как я тебе показал» (следует еще раз повторить, где и что нарисовать, — устно). После того, как ребенок приступил к работе, психолог включает секундомер и фиксирует количество знаков, поставленных ребенком за 1 минуту (всего дается 3 минуты), — отмечает точкой или черточкой прямо на бланке.
Примечание. Желательно фиксировать (хотя бы приблизительно), с какого момента ребенок начинает работать по памяти, то есть без опоры на образец. В протоколе необходимо отмечать, как ребенок заполняет фигуры: старательно, аккуратно или небрежно, так как это отражается на темпе работы.
Анализируемые показатели:
— возможность удержания инструкции и целенаправленной деятельности;
— параметры внимания (устойчивость, распределение и переключение);
— общее количество заполненных фигур;
— число заполненных фигур за каждую минуту (динамика изменения темпа деятельности);
— количество ошибок (общее);
— количество ошибок за каждую минуту работы (динамика изменения количества ошибок);
— распределение ошибок (и их количества) в разных частях листа.
Возрастные особенности выполнения
Методика может применяться в работе с детьми, начиная с 5,5-летнего возраста до 8-9 лет. В зависимости от возраста ребенка и задач исследования различные условные обозначения (точка, тире, вертикальная линия) могут ставиться в одной, двух или трех фигурах. Четвертая фигура всегда должна оставаться «пустой». Образец на листе остается открытым до конца работы ребенка.
Хорошими результатами выполнения методики считаются:
— быстрое запоминание условных обозначений;
— ситуация, когда после первой заполненной строчки ребенок перестает
смотреть на образец;
— незначительное количество ошибок (1-2 за 3 минуты).
Тест Керна- Йерасика
Для исследования готовности ребенка к школьному обучению используют тест Керна - Иерасека. Он содержит 3 задания.
- Рисование фигуры человека.
- Графическое копирование фразы из письменных букв.
- Срисовывание точек в определенном пространственном положении.
Этот тест помогает выявить уровень психического развития ребенка, развитие его глазомера, способности к подражанию, степень сформированности тонких двигательных координаций.
Инструкция к тесту.
Все три задания методики направлены на определение развития тонкой моторики руки, координации движений и зрения. Все это необходимо для того, чтобы ребенок в школе научился писать. Кроме того, с помощью этого теста в общих чертах можно определить интеллектуальное развитие ребенка, умение подражать образцу и способность к сосредоточенности, концентрации внимания.
Методика состоит из трех заданий:
- Срисовывание письменных букв.
- Срисовывание группы точек.
- Рисование мужской фигуры.
Ребенку дают лист нелинованной бумаги. Карандаш кладут так, чтобы ребенку было одинаково удобно взять его и правой, и левой рукой.
А. Копирование фразы "Ей дан чай"
Ребенку, еще не умеющему писать, предлагают скопировать фразу "Ей дан чай", написанную
письменными(!) буквами. Если ваш ребенок уже умеет писать, то следует предложить ему скопировать образец иностранных слов.
Инструкция. "Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще не умеешь писать, поэтому попробуй это нарисовать. Хорошенько посмотри, как это написано, и в верхней части листа (показать где) напиши также.
1 балл - срисованную фразу можно прочитать. Буквы не более чем в 2 раза больше образца. Буквы образуют три слова. Строка отклонена от прямой линии не более чем на 30°.
2 балла - предложение можно прочитать. Буквы по величине близки к образцу. Их стройность не обязательна.
3 балла - буквы разделены не менее чем на две группы. Можно прочитать хотя бы 4 буквы.
4 балла - на образцы похожи не менее 2 букв. Вся группа имеет вид письма.
5 балл - каракули.
Б. Срисовывание группы точек
Ребенку выдают бланк с изображением группы точек. Расстояние между точками по вертикали и горизонтали -1 см, диаметр точек - 2 мм.
Инструкция. "Здесь нарисованы точки. Попробуй сам нарисовать такие же вот здесь" (показать где).
1 балл - точное воспроизведение образца. Нарисованы точки, а не кружки. Какие-либо
незначительные отклонения одной или нескольких точек от строки или колонки допускаются. Может быть любое уменьшение фигуры, увеличение же возможно не более чем вдвое.
2 балла - число и расположение точек соответствует заданному образцу. Отклонение не более трех точек от заданного положения можно не учитывать. Допустимо изображение кружков вместо точек.
3 балла - рисунок в целом соответствует образцу, не более чем вдвое превышая его по величине в длину и в ширину. Число точек не обязательно соответствует образцу (однако их не должно быть больше 20 и меньше 7). Отклонение от заданного положения не учитывается.
4 балла - контур рисунка не соответствует образцу, хотя и состоит из отдельных точек. Размеры образца и число точек не учитываются совсем.
5 баллов - каракули.
В. Рисунок человека
Инструкция: "Здесь (указать где) нарисуй какого-нибудь мужчину (дядю)." Никаких пояснений или указаний при этом не дается. Также запрещается объяснять, помогать, делать замечания по поводу ошибок. На любой вопрос ребенка нужно отвечать: "Рисуй так, как ты умеешь". Разрешается ребенка подбодрить. На вопрос: "Можно ли рисовать тетю?" - необходимо объяснить, что рисовать надо дядю. Если же ребенок начал рисовать женскую фигуру, можно разрешить ее дорисовать, а затем попросить рядом нарисовать мужчину.
При оценке рисунка человека учитывается:
- наличие основных частей: головы, глаз, рта, носа, рук, ног;
- наличие второстепенных деталей: пальцев, шеи, волос, обуви;
- способ изображения рук и ног: одной чертой или двумя, так что видна форма конечностей.
1 балл - есть голова, туловище, конечности, шея. Голова не больше туловища. На голове волосы (шапка), уши, на лице глаза, нос, рот. Руки с пятью пальцами. Есть признак мужской одежды. Рисунок сделан непрерывной линией ("синтетический", когда руки и ноги как бы "вытекают" из туловища.
2 балла - по сравнению с описанным выше могут отсутствовать шея, волосы, один палец руки, но не должна отсутствовать какая-либо часть лица. Рисунок выполнен не "синтетическим способом". Нарисована отдельно голова и туловище. К ним "прилеплены" руки и ноги.
3 балла - есть голова, туловище, конечности. Руки, ноги должны быть нарисованы двумя линиями. Отсутствуют шея, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни на ногах.
4 балла - примитивный рисунок головы с конечностями, изображен на одной линии. По принципу "палка, палка, огуречик - вот и вышел человечек".
5 баллов - отсутствие ясного изображения туловища, конечностей, головы и ног. Каракули.
Методика "Графический диктант" (Д.Б. Эльконин)
Цель: методика предназначена для исследования ориентации в пространстве. С ее помощью также определяется умение внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого. Для проведения методики ребенку выдается тетрадный лист в клеточку с нанесенными на нем друг под другом четырьмя точками.
Сначала ребенку дается предварительное объяснение: «Сейчас мы с тобой будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меня, я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону ты должен проводить линию. Проводится только та линия, которую я скажу. Следующую линию надо начинать там, где кончается предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги».
После этого исследователь вместе с ребенком выясняют, где у него правая, где левая рука, показывают на образце как проводить линии вправо и влево. Затем начинается рисование тренировочного узора.
«Начинаем рисовать первый узор. Поставь карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуем линию: одна клеточка вниз. Не отрываем карандаш от бумаги. Теперь одна клеточка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжай рисовать узор сам».
При диктовке делаются достаточно длительные паузы. На самостоятельное продолжение узора ребенку дается 1–1,5 минуты. Во время выполнения тренировочного узора исследователь помогает ребенку исправлять допущенные ошибки. В дальнейшем такой контроль снимается.
«Теперь поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. А теперь продолжай рисовать этот узор сам».
«Поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Три клетки вверх. Две клетки вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка влево (слово «влево выделяется голосом). Две клетки вниз. Две клетка вправо. Три клетки вверх. Две клетки вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка влево. Две клетки вниз. Две клетки вправо. Три клетки вверх. Теперь продолжай сам».
«Теперь поставь карандаш на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх. Три клетки вправо. Две клетки вниз. Одна клетка влево. Одна клетка вниз. Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх. Теперь продолжай рисовать узор сам».
Оценка результатов. Результаты выполнения тренировочного узора не оцениваются. В основных узорах отдельно оценивается выполнение диктанта и самостоятельное рисование:
4 балла – точное воспроизведение узора (неровность линии, «грязь» не учитываются);
3 балла – воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии;
2 балла – воспроизведение, содержащее несколько ошибок;
1 балл – воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с узором;
0 баллов – отсутствие сходства.
За самостоятельное выполнение задания оценка идет по каждой шкале. Таким образом, ребенок получает 2 оценки за каждый узор, колеблющиеся от 0 до 4 баллов. Итоговая оценка за выполнение диктанта выводится из суммирования минимальной и максимальной оценки за выполнение 3 узоров (средняя не учитывается). Аналогично подсчитывается средний балл за самостоятельную работу. Сумма этих оценок дает итоговый балл, который может колебаться от 0 до 16 баллов. В дальнейшем анализе используется только итоговый показатель, который интерпретируется следующим образом:
0–3 баллов – низкий;
3–6 баллов – ниже среднего;
7–10 баллов – средний;
11–13 баллов – выше среднего;
14–16 баллов – высокий.