Методические рекомендации к проведению индивидуального обследования психологической готовности к школе воспитанников доу. Умнова С. П, старший воспитатель мдоу №36
| Вид материала | Методические рекомендации |
- Инструктивно-методический материал адресован руководителям дошкольных образовательных, 3303.1kb.
- Звук [м]. Деление слов на слоги, 54.08kb.
- Рекомендации к использованию литературных новинок по патриотическому воспитанию в детском, 121.22kb.
- «Показатели готовности ребенка к школе», 26.19kb.
- Программа мо: 4. Система сенсорного воспитания в доу. Сообщение. Мультимедийные презентации, 33.51kb.
- Никифорова Наталья Николаевна, заведующий психолого-медико-педагогической и психологической, 327.6kb.
- Рекомендации по проведению профконсультации, 664.9kb.
- Рекомендации по интерпретации результатов изучения готовности первоклассников к обучению, 914.05kb.
- Отчет по проведению исследования «Изучение готовности пятиклассников к обучению в основной, 1837.81kb.
- Методические рекомендации по проведению психологического обследования, 318.54kb.
Методика «Схематизация» (Р.И.Бардина)
Направлена на выявление уровня развития наглядно-образного мышления, содержит задачи на использование условно-схематических изображений для ориентировки в пространстве.
Материал
Тетрадь из 12 страниц, на каждой из которых изображена полянка с разветвленными дорожками и домиками на их концах. В нижней части страниц расположены «письма», в которых условно указан путь к одному из домиков. Детям предлагается отыскать «путь» в разветвленной системе дорожек, пользуясь обозначением этого пути при помощи схемы и условного изображения в виде системы ориентиров.
Первые две страницы (А и Б) содержат вводные задачи (см. рис. 7), в одной из которых ребенок должен учитывать только последовательность ориентиров, а в другой — только направление поворота.
Рис. 7. Материал для вводных задач к методике «Схематизация» (страницы А и Б)
Остальные десять страниц содержат основные задачи (№№ 1—10). В 1-й и 2-й задачах ребенку необходимо учитывать только направления поворотов (рис. 8), в задачах 3 и 4 — только конкретные ориентиры и их последовательность (рис. 9), в задачах 5 и 6 — сочетание ориентиров в определенной последовательности (рис. 10), в задачах 7—10 необходимо учитывать как сочетание ориентиров, так и направления поворотов (рис. 11—12).
Рис. 8. Материал для задач 1 и 2 методики «Схематизация» (а — полянка; б, в — «письма»)
Рис. 9. Материал для задач 3 и 4 методики «Схематизация» (а — полянка; б, в — «письма»)
Рис. 10. Материал для задач 5 и 6 методики «Схематизация» (а — полянка; б, в — «письма»)
Рис. 11. Материал для задач 7 и 8 методики «Схематизация» (а — полянка; б, в — «письма»)
Рис. 12. Материал для задач 9 и 10 методики «Схематизация» (а — полянка; б, в — «письма»)
Инструкция
Для первой вводной задачи (А) дается инструкция: «Перед вами полянка, на ней нарисованы дорожки и домики. Нужно найти правильно один домик и отметить его. Чтобы найти этот домик, надо смотреть на письмо. В письме нарисовано, что идти надо от травки, мимо елочки, а потом мимо грибка, тогда найдете домик». Психолог смотрит, как решил задачу каждый ребенок, и при необходимости объясняет и исправляет ошибки.
Переходя ко второй вводной задаче (Б), взрослый говорит: «Здесь тоже два домика, и к ним ведут дорожки. Опять нужно правильно найти домик по письму. Но письмо здесь другое: в нем нарисовано, как идти и куда поворачивать. Нужно опять идти от травки прямо, потом повернуть в сторону». При этих словах взрослый проводит рукой по чертежу в «письме». Решение задачи снова проверяется, ошибки объясняются и исправляются.
К каждой из основных задач дается краткая дополнительная инструкция, решение не проверяется и ошибки не исправляются.
К задачам 1—2: «В письме нарисовано, как надо идти, в какую сторону поворачивать. Начинать двигаться надо от травки. Найдите нужный домик и зачеркните его».
К задачам 3—4: «Посмотрите на письмо. Надо идти от травки, сначала мимо... (перечисляются ориентиры соответственно задачам). Найдите нужный домик».
К задачам 5—6: «Будьте очень внимательны. Смотрите на письмо, зачеркните нужный домик на полянке».
К задачам 7—10: «Смотрите на письмо, в нем нарисовано, как нужно идти, около какого предмета поворачивать и в какую сторону. Будьте внимательны, отыщите нужный домик и зачеркните его».
Количественная оценка результатов
Количество баллов, полученных ребенком, устанавливается по шкале оценок (см. табл. 3). Для этого необходимо найти цифру, находящуюся на пересечении номера задачи и номера того домика, который ребенок в этой задаче выбрал. Номера домиков к разным задачам методики указаны на рис. 13—15. После этого подсчитывается сумма баллов по всем задачам. Максимальный балл — 44.
Рис. 13. Нумерация домиков к задачам 1—6 для oбpaбoтки результатов по методике «Схематизация»
Рис. 14. Нумерация домиков к задачам 7—8 для oбpaбoтки результатов по методике «Схематизация»
Рис. 15. Нумерация домиков к задачам 9—10 для oбpaбoтки результатов по методике «Схематизация»
Таблица 3. Шкала оценок (в баллах) по каждой задаче к методике «Схематизация»
Качественный анализ результатов
- 1-й тип. Дети демонстрируют неадекватные формы ориентировки, они принимают задачу найти домик, но их выбор случаен, чаще всего они учитывают лишь отдельные элементы «письма» и полянки. Как правило, совершаются неверные выборы. Способность соотнести схему с реальной ситуацией не сформирована.
- 2-й тип. Характерна незавершенная ориентировка на один признак, здесь впервые обнаруживаются необходимые для выполнения задания методы работы. У каждого поворота дорожки дети обращаются к ориентирам или к обозначению направления, указанным в письме, и пытаются им следовать. Однако они еще не могут делать это стабильно, на протяжении всего задания, и ошибаются на последних этапах пути.
Задачи 7—10 дети этой группы вообще не решают, так как не способны учесть сразу два параметра. Попытки соотнесения схемы с реальной ситуацией уже есть, но пространственные представления носят фрагментарный характер.
- 3-й тип. Характерна ориентировка на один признак. В этом случае дети могут соотносить «письмо» с изображениями на полянке до конца работы, но успешно используют или только ориентир, или только изображение направления пути. Дети этой группы не решают задачи, требующие одновременного учета направлений пути и ориентиров.
- 4-й тип. Характерна незавершенная ориентировка по двум параметрам. Обычно дети, выполняющие задания по этому типу, правильно решают первые шесть задач. В последних четырех задачах они действуют верно лишь в начальной фазе, учитывая только одно или два сочетания поворотов пути и нужного ориентира, на последних участках пути дети опять соскальзывают на учет только одного параметра.
- 5-й тип. Это высший тип ориентировки для данных задач, который характеризуется детальным соотнесением с одновременным учетом двух параметров. Дети, решающие задачи таким образом, могут учесть одновременно оба параметра и все предложенные задачи решают в основном верно.
МЕТОДИКА «ПИКТОГРАММА» (Лурия)
Цель: выявить уровень развития ассоциативного зрительно-словесного запоминания.
Материал: простой карандаш, бумага.
Инструкция. «Я тебе буду говорить слова, а ты к каждому из них сделаешь какой-нибудь рисунок, который потом напомнит тебе это слово. Постарайся сделать рисунок побыстрее, иначе мы не успеем, потому что слов у нас много. Не нужно чтобы рисунки были хорошими. Надо только, чтобы они напоминали тебе те слова, которые я буду говорить».
Примерный перечень слов: грузовик, умная кошка, темный лес, день, веселая игра, мороз, капризный ребенок, хорошая погода, сильный человек, наказание, интересная сказка.
Если же первый рисунок ребенок делает очень подробным, то напомните ему: «Не надо делать настоящий рисунок, надо только чтобы он напомнил тебе слово».
После того как сделаны рисунки ко всем словам, бумага забирается. Вспомнить название слов по рисункам предлагают через несколько часов или на следующий день.
Оценка результатов:
В — ребенок правильно вспоминает все слова, легко находит и изображает образцы-ассоциации ко всем словам.
С — затрудняется в подборе ассоциаций к абстрактным словам; вспоминает не все слова.
Н — затрудняется подобрать ассоциации в большинстве случаев, и его образцы-изображения неадекватны и малопонятны. Вспоминает не все слова (меньше 8—9 слов).
МЕТОДИКА «ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ СОБЫТИЙ».
В отечественной психологической практике данная методика предложена Н.А.Бернштейном (С. Л. Рубинштейн, 1979). Аналогичное по содержанию задание входит и в тест измерения интеллекта Д.Векслера (8 субтест).
Цель исследования: определить способность к логическому мышлению, обобщению, умению понимать связь событий и строить последовательные умозаключения.
Материал и оборудование: сюжетные картинки (от 3 до б), на которых изображены этапы какого-либо события. Популярным экспериментальным материалом для этой методики являются сюжетные рисунки Х.Бидструпа (например, рис. 20).
Процедура исследования
Ребенку показывают беспорядочно разложенные картинки и дают следующую инструкцию: «Посмотри, перед тобой лежат картинки, на которых изображено какое-то событие. Порядок картинок перепутан, и тебе надо догадаться, как их поменять местами, чтобы стало ясно, что нарисовал художник. Подумай, переложи картинки, как считаешь нужным, а
п
отом составь по ним рассказ о том событии, которое здесь изображено».
После того, как ребенок разложит все картинки, экспериментатор записывает в протоколе порядок картинок (например, 1, 2, 4, 3). Затем он просит ребенка рассказать по порядку о том, что получилось, т.е. составить устный рассказ по этим картинкам.
Бывают случаи, когда при неправильно составленной последовательности рисунков испытуемый тем не менее сочиняет логичную версию рассказа. Такое выполнение задания рассматривается как верное.
Если ребенок правильно установил последовательность картинок, но не смог составить хорошего рассказа, необходимо задать ему несколько вопросов, чтобы уточнить причину затруднения.
Так, ребенок может интуитивно понимать смысл нарисованного на картинках, но ему не хватает конкретных знаний для объяснения того, что он видит, или недостает словарного запаса для описания происходящего на рисунках. Как отмечал С.Я.Рубинштейн, умение ставить наводящие вопросы зависит от квалификации и опыта экспериментатора (С. Я. Рубинштейн, 1979). Эти вопросы и ответы ребенка обязательно записываются в протоколе. Составление рассказа с помощью наводящих вопросов расценивается как выполнение задания на среднем уровне.
Если ребенок правильно нашел последовательность, но не смог составить рассказ даже с помощью наводящих вопросов, то такое выполнение задания рассматривается как неудовлетворительное.
Особо рассматриваются случаи, когда молчание ребенка обусловлено личностными причинами: боязнь общения с незнакомыми людьми, страх допустить ошибку, ярко выраженная неуверенность в себе и др.
Считается, что испытуемый не справился с заданием, если: 1) не смог найти последовательность событий и отказался от рассказа; 2) по найденной им самим последовательности картинок составил нелогичный рассказ; 3) составленная испытуемым последовательность не соответствует рассказу (за исключением тех случаев, когда ребенок после наводящего вопроса взрослого меняет последовательность и соответствующий рассказ); 4) каждая картинка описывается отдельно, сама по себе, не связанно с остальными — в результате рассказа не получается; 5) на каждом рисунке просто перечисляются отдельные предметы.
Если экспериментатор сталкивается с феноменами, описанными в 4-м и 5-м пунктах, то необходима тщательная проверка интеллектуальных способностей ребенка, поскольку невозможность связать воедино (4), а тем более соединить отдельные предметы на одной картинке в целостную композицию (5) может свидетельствовать о неразвитой способности к обобщению, что в возрасте 6—7 лет и старше наблюдается, по данным патопсихологов, в случае задержки психического развития или даже умственной отсталости (И. М. Соловьев, 1953, С. Д. Забрамная, 1985).
В клиническом варианте этой методики существует дополнительный этап, позволяющий выявить зону ближайшего развития ребенка. Он состоит в оказании последовательной помощи ребенку. Если вопросы не обеспечивают правильного понимания последовательности изображенных событий, экспериментатор просто показывает ребенку первую картинку и предлагает снова разложить оставшиеся. Таким образом, делается вторая попытка выполнить задание. Если и она оказывается безуспешной, экспериментатор (тщательно записав в протокол порядок второй раскладки и объяснения ребенка) сам рассказывает и показывает ребенку последовательность событий. Затем, снова перемешав все карточки, предлагает ребенку разложить их в третий раз.
В случае если ребенок устанавливает правильную последовательность лишь на этот раз, ему предлагают новую серию картинок, чтобы выяснить, возможен ли «перенос» усвоенного способа рассуждений на новую ситуацию.
Экспресс-методика для проверки навыков чтения, счета и письма (Н.Л Белопольская)
Предлагаемая экспресс-методика предназначена для получения общего представления об уровне сформированности тех основных навыков, которые школа считает необходимыми для успешного начала школьного обучения, Ее применение позволяет оперативно выявить слабые стороны подготовки ребенка к школе и может служить формой тренировки к испытаниям при приеме в школу,
Значительную трудность для оценки готовности детей к школьному обучению представляет довольно широкий возрастной диапазон начала школьного обучения, поскольку прием в школу ведется как с 6, так и с 7 лет, Между тем в этом возрастном диапазоне даже 2-3 месяца и тем более полгода имеют огромное значение для развития ребенка, Сильно меняется в это время и способность ребенка участвовать в испытаниях проверочного типа, проводимых незнакомым ему взрослым человеком,
В силу этого нецелесообразно оценивать готовность ребенка к школьному обучению, если ему меньше 5 лет 11 месяцев. При проведении же обследования необходимо с точностью до месяца фиксировать возраст ребенка, участвующего в экспресс-диагностике, так как от этого существенно зависят его итоговые оценки и прогноз его готовности на момент начала обучения,
При оценке результатов экспресс-диагностики следует также учитывать, что существуют значительные индивидуальные различия как в психофизиологических особенностях детей, так и в условиях их жизни, а также в степени подготовки, которую дети получают в семье,
Экспресс-диагностика включает 3 блока: проверка чтения, счета и письма.
ПРОЦЕДУРА
I. Чтение
Проверка сформированности навыка чтения для детей от 5 лет 11 месяцев до 7 лет/ не проходивших школьного обучения, включает проверку знания алфавита, навыка «слияния» звуков и возможности чтения с оценкой техники чтения и понимания прочитанного.
Рекомендуется спросить ребенка, знает ли он буквы и умеет ли читать, Если ребенок отвечает положительно, ему нужно высказать одобрение, если отрицательно, то приободрить, сказав, что в этом нет ничего особенного и что скоро его всему научат,
Следует помнить, что при проверке сформированности навыка чтения
наиболее важным является установление минимального уровня этого навыка, который позволит обучать ребенка в классе. Если школа выдвигает повышенные требования к начальной технике чтения, то такие правила должны быть оговорены с родителями заранее. В освоении навыков чтения существуют большие индивидуальные различия. Не всегда те дети, которые научились рано читать/становятся сильными учениками в старших классах, Верно и обратное. Часто дети, овладевшие беглым чтением только в школе, проявляют в старших классах более высокие способности.
Многие дети 5 и даже 6 лет испытывают значительные затруднения при овладении навыком чтения в силу самых розных причин, например, неправильной методики, используемой родителями для обучения ребенка, низкой умственной работоспособности и т. д.
Полный цикл диагностики навыка чтения включает проверку знания букв, чтения слогов и слов и чтения небольших предложений, Весь стимульный материал входит в комплект. Результаты диагностики регистрируются на специальном бланке.
1. Проверка знания букв
Проверку знания букв удобно проводить, предъявив ребенку карточку с алфавитом. Вначале следует попросить ребенка называть те буквы, на которые ему будут указывать. Лучше показывать буквы «вразбивку», Сначала проверяют знание таких букв, как А/ М, Ш, У, О, П, С, Затем — Ф, Ц, Ю, Щ. Последними проверяют Ъ и Ь,
Если ребенок называет буквы уверенно, можно сократить проверку Если путается, то установить границы его знаний: например, «ребенок не знает последних букв алфавита».
2, Проверка навыка чтения слогов и слов
Если ребенок говорит, что умеет читать, ему можно предложить сначала прочитать отдельные слова, Для этого ему дают карточку со словами: МА-ША, МА-ШИ-НА, ОК-НО, КА-РАН-ЛАШ, ТЕ-АЕ-ВИ-ЗОР,
Иногда ребенок не знает всех букв алфавита, но может читать отдельные слова, А может знать все буквы, но совсем не уметь читать, Чтобы уточнить степень сформированности навыка, ребенка надо попросить повторить прочитанное слово и спросить, что оно означает. Иногда дети читают механически, не осознавая прочитанного и не понимая смысла. Например/ ребенок прочитал «МА-ША»/ его просят повторить то, что он прочитал, и он повторяет по слогам, так же как читал: «МА—ША», «Кто это, МАША?», — спрашивают ребенка, а он отвечает: «Не знаю» или молчит. Иногда ребенок повторяет несколько раз прочитанное слово, например: «Ка-ран-даш, ка-ран-даш», а потом восклицает; «А, это карандаш!» Это явление называется «отчуждением смысла от слова» и часто встречается при освоении навыка чтения,
Если ребенок не может прочитать слово, ему нужно предложить прочитать отдельные слоги: МА, ПА, ША, РА (открытые) и АМ, АХ, АП, АН (закрытые). При анализе чтения слогов, нужно понять, владеет ли ребенок «слиянием» или он читает «побуквенно», Некоторым детям прочтение закрытых слогов дается легче, чем открытых, потому что они не владеют слиянием.
Достаточно часто дети сначала прочитывают слово побуквенно про себя, а потом называют вслух все слово. В основном это связано с неправильным способом обучения и с тем, что ребенка «торопили» в овладении навыком чтения.
Однако следует помнить, что к беглому чтению можно перейти только от послогового чтения, а не от побуквенного. При усложнении текстов стратегия побуквенного чтения быстро оказывается несостоятельной.
3. Проверка чтения предложений
Если ребенок умеет читать отдельные слова/ ему можно предложить для прочтения карточку с отдельными предложениями (например: «Машина едет», «Мама ушла», «Маша ест суп»), а также с короткими рассказами.
При анализе навыка чтения связного текста следует обращать внимание на такие показатели, как правильность чтения (нет ли пропусков, замены, искажения букв, звуков, слогов, слов), плавность, выразительность, скорость и осознанность прочитанного. Ребенка можно попросить повторить отдельное предложение и объяснить его значение, или можно попросить его рассказать, о чем или о ком говорится в прочитанном рассказе.
Основные результаты проверки навыка чтения следует фиксировать в прилагаемых протоколах.
II. Счет
Следует помнить, что первоначальные сведения о числе и количестве формируются у детей на основании их житейского опыта, в игре и общении, К 5-6 годам дети, как правило, владеют элементарными представлениями «один — много», «больше —меньше», могут пересчитать небольшое количество предметов и назвать итоговое число, способны «присчитывать» по 1.
Такие понятия, как «прямой и обратный числовой ряд» и «состав числа», усваиваются только при специальном обучении,
1. При поступлении в школу детей обычно просят посчитать до 10 и обратно. В принципе это доступное задание для детей такого возраста, однако важно убедиться, что ребенок не считает «наизусть». Иногда дети механически заучивают прямой и обратный числовой ряд как нечто единое, и если ребенка просят посчитать от 10 обратно, он снова начинает считать от 1 до 10, а уж потом обратно, так кок заучил числовые ряды как стихи. Поэтому имеет смысл/ спросить ребенка, какое число больше: 2 или 3. 5 или 7, 9 или 10.
Более точной проверкой степени овладения числовым рядом является задание считать от заданного числа до заданного. Например: от 3 до 7, от 2 до 8, от 6 до 2 и т.д. (см, протокол для проверки навыков счета).
2. Можно предложить детям решить простые примеры (см. протокол) на присчет и отсчет по 1 и 2. Решение примеров на состав числа в пределах 10 является программным материалом 1-го класса и не может быть обязательным требованием к ребенку при поступлении в школу,
3. Важно выяснить, сформированы ли у ребенка понятия числа и количества.
Для этого можно предложить ему решить простую задачу (На озере плавали 3 утки. 1 утка вспорхнула и улетела. Сколько уток остались плавать на озере?) Если воображение позволяет ребенку представить ситуацию задачи и правильно ее решить, это свидетельствует о хорошем потенциале. Следует помнить о том, что задачи на сложение воспринимаются детьми дошкольного возраста обычно как более легкие, чем задачи на вычитание.
Задания по проверке счетных навыков находятся в соответствующем протоколе. Там же следует фиксировать и ответы ребенка.