Квашнина Алена Васильевна, студент Vкурса развитие эмоций и воображения учащихся в процессе работы над школьным киносценарием курсовая

Вид материала

Подобный материал:

1 2

Комментарий. Ученик прекрасно выполнил поставленное перед ним задание: он перевел картины, созданные поэтом с помощью слов, в зрительные образы и даже несколько дополнил их, не нарушая авторского замысла. Подбор музыкального сопровождения носит очень общий характер, но по сути соответствует атмосфере произведения. И в то же время этот зрительный ряд не передают нам мыслей и чувств лирического героя! Образ бури оказался непереводимым для ученика. В его сценарии нет мысли, которая соединила бы все картины в единое целое. И в этом нет вины ученика – напротив, это ошибка учителя, предложившего ребенку заранее невыполнимое задание. Подобная работа не помогла детям понять, как связаны картины природы с переживаниями героя, а ведь именно это и является целью анализа пейзажного стихотворения.

Вместо составления киносценария можно предложить детям подобрать музыкальное сопровождение к лирическому стихотворению для мелодекламации. Конечно, дети не смогут назвать конкретные музыкальные произведения для сопровождения зрительного ряда, но пусть они попробуют на словах описать характер мелодии, особенности ее темпа и ритма. Учитель может заранее подобрать различные по характеру мелодии и предложить ученикам выбрать те, которые, на их взгляд наиболее отвечают зрительному ряду.

Добавим, что работа над киносценарием может проводиться и без таблицы, как свободное описание содержания кадров и изобразительно-выразительных средств кинематографа, необходимых для создания эмоциональной атмосферы кинофильма и его смыслов. Но на доске и в этом случае должен быть план, напоминающий ученикам о том, какие позиции они должны отразить в своем описании.

Работа в 7-9 классах

Работая над киносценарием, учащиеся седьмых-девятых классов наглядно убеждаются в том, что не все можно перевести на экран, что есть более сложные вещи – чувства, мысли, настроение персонажа.

Сталкиваясь с претворением литературного текста в киноизображение, учащиеся начинают понимать, что каждый вид искусства неповторим и независим. Надо уметь составить киносценарий так, чтобы все виды искусств сплелись воедино и не мешали, а дополняли друг друга. Общеэстетическое значение такой работы, как составление киносценария в более старших классах, огромно. Этот конкретный опыт влияет на детей могущественнее, чем прямые проповеди о пользе литературы, о том, что невозможно заменить просмотр фильма чтение книги. Составление киносценария углубляет понимание литературного текста и раскрывает специфику кино.

Представим конкретную ситуацию работы над киносценарием в 8 классе по повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка»:

Последняя встреча.

Основная мысль: человек в любой ситуации должен держать себя достойно, поступать благородно.

Пояснительная записка: 1774 год. Казань. Общий план: разрушенный, полусожженный город. Тюрьма. Тюремный двор. Дом. Крупно: наружная дверь. На ней - табличка «Комендант». Внутренняя дверь в коридоре, на ней - табличка «Следственная комиссия».

Зал. Стол, покрытый бумагами. За столом – два человека.

Крупным планом их лица: пожилой генерал, лицо - строгое и холодное; молодой капитан, лицо – приятное, улыбающееся. У окна за особым столом – секретарь с гусиным пером за ухом.

Перед столом судей стоит Гринев, в кандалах и наручниках, но выражения безысходности на лице его нет.

Генерал читает письмо; крупным планом – отдельные строки из него «…прапорщик Гринев находился на службе в Оренбурге…был у Пугачева в слободе и с ним вместе ездил…»

Генерал – Гриневу: Что ты себе скажешь теперь в оправдание?

Внутренний монолог Гринева (закадровый голос): Рассказать все так, как было?.. Как получил письмо от Марьи Ивановны?.. Как она страдала?.. Как я спешил к ней на помощь и оказался в Белогорской вместе с Пугачевым?.. Как он освободил Машу?.. Рассказать?.. Нет! Никогда! Ни за что! Будут склонять ее имя в грязном потоке лжи и клеветы…Будут таскать ее по судам и следствиям…Приводить на очные ставки с гнусными злодеями…Нет! Нет! Нет! Этого допустить нельзя! Будь что будет, а я больше не скажу ни слова!

Генерал – Гриневу: Ну, что же ты замолчал?

Гринев молчит.

Капитан: Может дадим очную ставку?

Генерал: Привести вчерашнего злодея!

Гремят цепи; отворяется дверь; входит Швабрин, худой, бледный, поседевший, с длинной всклокоченной бородой. Гринев смотрит на него с изумлением.

Генерал – Швабрину: Знаешь ли ты этого человека? Что ты можешь сказать о нем?

Швабрин (слабым, но смелым, без тени сомнения или смущения, голосом): Да, я знаю этого человека! Это – прапорщик Гринев. Он отряжен был от Пугачева в Оренбург шпионом. Ежедневно выезжал на перестрелки, дабы передать письменные известия обо всем, что делалось в городе. Явно передался самозванцу, разъезжал с ним из крепости в крепость…

Голос Гринева за кадром: Неужели этот гнусный злодей скажет и о Марье Ивановне? Неужели скажет?! Что делать? Как спасти ее чистое имя? А может и в его сердце таится хоть искра благородства?

Швабрин (продолжая обвинять Гринева):…он старался всячески губить своих товарищей-изменников, дабы занимать их места! Получал награды от самозванца!

Голос Гринева за кадром: О Маше – на слова! И то хорошо, и на том спасибо. Наверное, он все-таки любил ее? А может и теперь еще любит? Как знать?

Генерал – Гриневу: Чем ты можешь опровергнуть показания Швабрина?

Гринев (твердо): Я все уже сказал. И ничего в оправдание себе сказать не могу.

Генерал (делая знак рукою): Вывести их!

Гринев и Швабрин идут к двери. Гринев спокойно взглянул на Швабрина, но не сказал ему ни слова. Швабрин усмехнулся злобной усмешкой и, приподняв свои цепи, обогнал Гринева, ускорил шаги, мелко засеменив к камере.

Закадровый голос рассказчика: Эта встреча Гринева и Швабрина была последней.

Это сочинение дает преподаватель еще перед уроком, многие ребята уже прочитают его. Поэтому задание можно дать сразу перед прочтением вслух: «Это сочинение ученицы в жанре киносценария. Чтобы вы добавили сюда? Аргументируйте свой ответ». Многие из ребят тут же скажут, что не хватает цвета, музыки, движения кинокамеры (в сочинении она словно бы статична). Ребята более старших классов уже могут совмещать в одном виде работы различные виды искусства. Основная задача использования смежных искусств – обострить эстетическую восприимчивость, развить ассоциативное и образное мышление, углубить и расширить представление об искусстве, сделать инструментом познания не только разум, но и чувства учеников. [ ]

Сплав искусства на уроке создает в сознании учащихся яркий образ определенного явления. Если при прочтении произведения учитель расскажет об исторической справке того времени, то дети более подробно узнают об истории своего государства, эпоху того времени. Если при знакомстве с текстом художественного произведения автор будет использовать живопись, то ребенок будет учиться видеть особенности литературного описания, сопоставляя его с репродукциями картин; учащиеся глубже и ярче представят себе образ, передаваемый автором, его эмоциональную наполняемость; сравнение поспособствует обучению навыкам устного словесного рисования.

Сопоставление литературного текста с другими видами искусства помогают выявлению читательского восприятия, способствует формированию собственного яркого представления, обучает критериям истинно художественного творчества, развивает стремление к самореализации. Журавлев А.П. в своей работе «Звук и смысл» раскрыл взаимосвязь звукоряда фонетики произведения и цветовых ассоциаций и представлений при восприятии литературного произведения. Проведя ряд экспериментов, Журавлёв обнаружил совпадение эмоционально-смыслового содержания цвета и образов предметов и явлений, за которыми определенно преобладание группы оттенков того или иного цвета. Например, белый – неопределенность, одиночество, грусть; красный, алый, бордовый – страх, боль, восторг, ненависть (возбуждение).

Строить урок в 7-9 классе не обязательно коллективно. Составить диалоги главных героев, пояснительные надписи, движение кинокамеры, ремарки и т.п. ребята уже могут сами. Нужно обратить внимание на музыкальное сопровождение, декорации, смену кадров – все то, что делает кино незабываемым, а в душе зрителя оставляет отпечаток на всю жизнь. Разделите класс на группы. Пусть первая группа обратит внимание на место действия, вторая – на смену планов, третья – на звук, четвертая - ….

Можно построить работу немного иначе. Попросить ребят уже написать готовые сочинения в жанре киносценария (с этим учащиеся 9-го класса вполне способны справиться), затем отобрать лучшие и попробовать дополнить их. В более старших классах сочинение в стиле киносценария может стать самостоятельной домашней работой, но проконтролированной учителем и оцененной по достоинству.

Важно отметить, что работа над созданием киносценария не может быть частой; мы планируем и проводим около четырех – пяти подобных уроков. Это уроки развития речи, поэтому роль учителя здесь огромна, а значит требует большой подготовки. Если в старших классах вы можете оценить сочинения, то в 5-6 классах анализ проделанной работы – это рисунки учащихся и небольшие письменные отзывы к тексту, так как полного анализа даже эпизода дети этого звена еще не дадут, но обогащать свою речь они станут непременно.

Примеры уроков

Фрагмент урока в 5-6 классах по рассказу А.П.Чехова «Ванька»

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Этап постановки учебной задачи
– Ребята, мы сегодня с вами попробуем написать киносценарий по фрагменту рассказа, который читали на прошлом уроке. Вы уже обратили внимание на то, что в нем очень мало внешнего действия, т.к. Ванька пишет письмо. Но все действие перенесено в воспоминания героя о прошлом. Мы и попробуем с вами представить, как можно показать воспоминания Ваньки на экране.
Перечитайте фрагмент рассказа о том, как Ванька с дедом ходили за елкой, читая постарайтесь увидеть в своем воображении, как на экране, все, что видит Ванька.
Этап перечитывания и анализа текста

Итак, Ванька пишет письмо, смотрит в окно и видит… Что же он видит?

– Да, это основа нашего фильма. С чьей точки зрения мы покажем это событие?
– Молодцы! С этим доводом нельзя не согласиться. Подумайте, как видит все Ванька. Ему нравится то, то он видит?
– Значит, надо так показать обычный поход за елкой, чтобы родилось ощущение счастья, чуда, праздника. Как же это сделать?

Как мы покажем сборы в лес? Разбудите свою фантазию!
– А где Ванька?
– Что чувствует дед, что – Ванька?

– Как передать чувства героев на экране? Давайте опишем наш кадр. Смотрите на воображаемый экран и рассказывайте, что вы видите.

Помогайте друг другу, уточняйте.
– Как двигается камера?
– Что мы слышим, кроме покрякивания деда?

– Опишем следующий кадр? Кто попробует? Я буду помогать.
– После темной каморки – белизна леса, яркий свет зимнего солнца. Конечно, это рождает радость. Помните, как Ванька называет это время?

– Как же показать наших героев в лесу?
– Есть другие предложения?
– Возможно! Но в любом случае, мы сохраняем настроение радости, чистоты и спокойствия. Как двигаются герои?

– Кто опишет следующий кадр?
– Будем ли мы показывать, как дед рубит елку? Почему?

– А почему же Чехов не говорит об этом?
– Да, Чехов намеренно опускает этот эпизод из воспоминаний Ваньки. Что же помнит мальчик?

– Что же мы покажем?

– А чьими глазами мы с вами видим елку?

– А Ваньку надо показать?

У нашего маленького фильма «Воспоминания Ваньки» нет начала и конца. Кто поможет придумать начало? Начнем прямо с каморки? Перечитайте начало рассказа.
– Как вы его покажете и что именно видно в кадре?

– Как подчеркнуть, что реальность сменяется грезами, воспоминаниями?

– Да, есть такой прием – поставить цветной фильтр, чтобы увеличить интенсивность какого-либо цвета.
– Как мы закончим наш фильм?
– А музыка будет звучать?
– Скажите, в финале рассказа вы слышите отчаяние или надежду? Видите тьму или свет? Перечитайте его.
– Да, ребята, это святочный рассказ. Не случайно Ванька вспоминает Рождество, дающее людям надежду на счастье. Жизнь отвратительна, уродлива, но в ней все-таки есть свет. Иногда случается и чудо. Особенно в рождественскую ночь. Как же нам сохранить в финале фильма этот свет? Может быть, вы что-нибудь измените?
– Что же, попробуем изложить нашу версию кинофильма «Воспоминание Ваньки Жукова» целиком. Чтобы вам было легче воспользуемся нашей таблицей. Вы описываете содержание кадра, уточняете план и ракурс и цветовую гамму кадра и звуковое сопровождение. Форма изложения свободная. Главное – ни о чем не забыть. Наташа описывает, а мы, закрываем глаза и смотрим фильм.

Перечитывают: «Ванька судорожно вздохнул и опять уставился на окно. Он вспомнил, что за елкой для господ всегда ходил в лес дед и брал с собою внука. Веселое было время! И дед крякал, и мороз крякал, а глядя на них, и Ванька крякал. Бывало, прежде чем вырубить елку, дед выкуривает трубку, долго нюхает табак посмеивается над озябшим Ванюшкой… Молодые елки, окутанные инеем, стоят и ждут, которой из них помирать. Откуда ни возьмись по сугробам летит стрелой заяц… Дед не может, чтоб не крикнуть:
– Держи, держи… держи! Ах, куцый дьявол!
Срубленную елку дед тащил в господский дом, а там принимались убирать ее…»
– Сначала он видит, как они с дедушкой собираются и идут в лес за елкой. Потом в лесу выбирают елку, а потом уже несут ее в господский дом.
– С точки зрения Ваньки. Это он о нем вспоминает. Но Ваньку тоже надо показывать: он видит себя в прошлом.
– Очень! Теперь особенно это кажется ему счастьем.
– Надо показать каморку деда. Дед достает топор, веревки, одевается: натягивает валенки, шубу, шапку.
– Ванька в уголке сидит и ждет. Дед дает ему знак, и он тоже быстро одевается.
– Для деда это работа, но праздничная, ведь елка-то рождественская! А для Ваньки – это радость, что-то необычное, то, что раз в год бывает. Он боится, вдруг дед его не возьмет.
– Темно. Горит огарок свечки, от нее слабый свет вокруг, а дальше уже почти ничего не видно. Слышно кряканье деда, он достает из-под лавки топор, и дает знак Ваньке одеваться. Ванька вскакивает с лавки, хватает свою шубейку, напяливает ее, сует ноги в валенки, берет шапку и держит ее в руках. Дед одевается неторопливо, кряхтит.
– Сначала общий план каморки, потом средний, как собирается дед, потом переходит на Ваньку, крупно показывает его лицо, горящее от нетерпения, и отходит назад. Ванька у двери топчется – средний план. Каморка-то маленькая. А потом опять дед: нахлобучивает шапку, берет веревку, топор и идет к двери.
– Мороз крякает за окном. Это такой резкий звук. А дед и Ванька не говорят, Ванька сопит, а дед кряхтит.
– Нужно показать зимний лес. Еще светит солнце, снег искрится, переливается. Он везде: на земле сугробы, и только тропинка между ними, на ветвях елей снег шапками лежит. Очень тихо, как в стихотворении Тютчева «Чародейкою зимою…» Слышен скрип снега под ногами и звук падающего снега с ветвей.
– Веселое!
– Они должны появиться в лесу как маленькие точки на снегу, мы их издалека видим, чуть сверху. Тогда и весь зимний сказочный лес будет видно. Постепенно они приближаются, уже различаем фигуры, одна большая, другая маленькая. Большая впереди, маленькая за ней. Скрипит снег под их ногами. Уже видно, что это дед и Ванька. Ванька смотрит по сторонам, любуется красотой леса. Мы идем вместе с ними и выходим на еловую поляну.
– А я бы показала сразу же Ваньку и деда в лесу на поляне. Вокруг ели, Ванька разглядывает их, переминается с ноги на ногу, а дед сидит на пеньке и курит трубку, присматривается к елкам. Зачем показывать, как они идут? Красоту леса можно и в этом кадре передать: оставить и свет и искры от снега, и деревья в снегу.
– Дед неторопливо. И Ванька, хотя ему холодно и хочется побегать, но он не смеет торопить деда и не хочет домой, в темную каморку.
– Нужно крупно показать зайца!
– Нет, крупно нельзя, он откуда ни возьмись по сугробам летит. Если крупно, то не покажешь, что он быстро двигается. Нужен общий план: дед сидит и нюхает табачок, Ванька мечтательно смотрит на ели: это ему кажется, что они ждут смерти, которая принесет радость людям. Мимо них стремительно пробегает что-то, даже разглядеть трудно, что это заяц. А потом новый кадр: дед вскакивает с пенька и кричит вслед зайцу. Это средний план. И опять тишина. А Ванька смеется – крупно показать.
– Можно показать, хотя у Чехова этого нет.
– Не надо! Ванька не вспоминает про то, как рубят елку. Ему ее жалко, елка-то помирает. Если вдруг звук топора, елка падает, это уже не праздник.
– Как елку оживляли! Ее разукрашивают в господском доме.
– Надо показать, как дед и Ванька вносят елку в дом, ее подхватывают люди и устанавливают в большом зале. А потом украшают. Это все показать общим планом. Потом подъехать к елке и показать, какая она большая, красивая, пушистая.
– Ванькиными. Он в доме, ведь его любила барыня и могла разрешить посмотреть, как ставят елку. Ванька сначала в уголке стоит, а потом не выдерживает и подходит к елке с игрушками поближе.
– Надо показать лицо Ваньки: он так счастлив, так рад, его глаза светятся, он улыбается, словно это для него украшают елку.
– Надо показать мальчика, пишущего письмо.
– Темно, мальчик стоит перед скамьей на коленях, на скамье свечка, бумага и пузырек с чернилами. Над скамьей окно. В нем отражается свет свечки. Ванька отрывается взгляд от бумаги, поднимает голову к окну – камера наплывает – и в окне, как в кино, Ванька видит другую каморку.
– Нужно, чтобы заиграла музыка, такая рождественская, сказочная, нежная. Ванька в сказку отправляется.
– И свет сделать более легким. Темно, конечно, но по-другому.
– Нужно показать елку в игрушках, они звенят, а елка тает. Опять окно, свет свечки и мальчик тяжело вздыхает и склоняется над скамейкой, что-то пишет. Камера отъезжает, и мы видим темноту.
– Она должна затихать и сменяться тишиной.
– Чехов не говорит, что письмо не дошло, что ничего не произошло, никто не помог Ваньке. Ванька спит, убаюканный надеждами. Значит, есть надежда.
– Да, последние строки о деде, тепле. Наверное, Чехов бы по-другому закончил рассказ, если бы хотел, чтобы мы почувствовали отчаяние. Есть надежда, есть свет.
– Надо оставить окно, а в нем горящую свечу. И музыку не заглушать, а оставить еле слышной.

Комментарий. Приведенный урок и его результат – итог последовательной работы учителя и детей.

Заключение.

Включение произведение экранных искусств в процесс анализа литературного произведения помогает эмоциональному возвращению школьника к книге. А составление киносценария литературного произведения является необходимым способом «заострения» кинематографического взгляда школьников и актуализации их киноопыта. Влияние читательского опыта на киноопыт школьников состоит, в частности, в перенесении школьниками опыта осмысления символического значения детали (образов) с литературного текста на фильм; сопоставление разных по стилю кино интерпретаций одного литературного произведений способствует аналитическому освоению школьниками языка кинематографа. Сопоставление двух актерских киноинтерпретаций литературного образа способствует преодолению школьниками односторонности зрительного и углублению читательского восприятия образа героя.

Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. Под ред. А.В.Запорожца и В.В.Давыдова. М., «Просвещение», 1967. 445с. с ил.

Баркан А.И. Плохие привычки хороших детей. Учимся понимать своего ребенка. М.: «Дрофа-плюс», 2003. 352с.: ил. + вкл. 8с. –(психология для всех и для каждого).

Возрастная и педагогическая психология. Учеб. пособие для студентов пед. пн-тов. Под ред. проф. А.В.Петровского. М., «Просвещение», 1973. 288с. с ил.

Воспитание и развитие детей раннего возраста: Пособие для воспитателя дет.сада. (В.В.Гербова, В.Г.Казакова, И.М.Конова и др. Под ред. Г.М.Ляминой. М.: «Просвещение», 1981. 224с., ил.

Панибратнева З.М. Методика преподавания психологии. Под ред. д-ра психол. наук проф. А.А.Люблинской. М. «Просвещение», 1971, 152с.

Кряжева Л.Н. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996. 208с., ил.

Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996. 192с., ил.

Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996. 240с., ил.

[1] Кряжева Н.Л. Развитие эмоционально мира у детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996.-208 с., с24

[2] Возрастная и педагогическая психология. Учеб. пособие для студентов пед. институтов. под ред. проф. А.В.Петровского. М., 1973. 288с. с.89

[3] Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. Популярное пособие родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 240с., с.7

[4] Панибратцева З.М. Методика преподавания психологии. Под ред. д-ра психол наук проф. А.А. Люблинской. М. «Просвещение», 1971. с.83.

[5] Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996., с.135

[6] Симановский А.Е. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996., 192с., с.17

[7] Баркан А.И. Плохие привычки хороших детей. Учимся понимать своего ребенка. – М.:ДРОФА-ПЛЮС, 2003. -352с., с27

[8] Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996. -240с., с.169

Blog

Квашнина Алена Васильевна, студент Vкурса развитие эмоций и воображения учащихся в процессе работы над школьным киносценарием курсовая