Тезисы лекции
| Вид материала | Тезисы |
- А. Ф. Филиппов Фундаментальная социология и политическая философия Тезисы, 306.15kb.
- Тезисы к лекции. Классификация снаряжения. Критерии предпочтения. Личное снаряжение, 151.28kb.
- Тезисы лекции: «Автоматизированный учёт электрической энергии (аскуэ) – способ снижения, 120.4kb.
- Правила составления тезисов Тезисы кратко сформулированные основные положения исследовательской, 24.79kb.
- Тезисы докладов и заявки на участие, 104.97kb.
- Критерии оценки качества лекции, 33.79kb.
- Г. Я. Труханова «Математическое моделирование в естественнонаучных приложениях» Цель, 59.07kb.
- Тезисы докладов, принятые Оргкомитетом для опубликования в Материалах форума, 1066kb.
- Юрий Юрьевич Черноскутов тезисы, 32.2kb.
- Тезисы докладов, принятые Оргкомитетом для опубликования в Материалах форума, 788.61kb.
Цель. Оптимизация преподавания протозоологии на кафедре медицинской биологии Астраханской государственной медицинской академии.
Материалы и методы. На кафедре медицинской биологии проводятся лабораторные занятия по теме «Протозоология» со студентами 1-го курса лечебного, педиатрического, медико-профилактического факультетов. В связи с тем, что данный раздел тесно связан с клиникой, он требует тщательной детализации. Многие из изучаемых паразитов являются возбудителями серьезных и опасных заболеваний. Очень важно, чтобы студенты четко представляли себе их жизненный цикл, для результативной борьбы с возбудителями болезней человека и животных.
Результаты. Для наглядности преподавания протозоологии студентам предлагается самостоятельное изучение с помощью микроскопа микропрепаратов: Plasmodium vivax, Entamoeba histolitica, Toxoplasma gondii, Lamblia intestinalis, Leischmania tropica, Trypanosoma brucei gambiense, Balantidium coli, Trichomonas vaginalis. Дополнительно на кафедре имеется мультимедийный пакет препаратов по протозоологии. Этот дидактический материал позволяет более подробно изучить структуру объекта. Особое внимание уделяется дифференциальной диагностике заболеваний с помощью лабораторных методов исследования. После изучения микропрепаратов студенты зарисовывают полученные изображения в тетрадь для практических работ. На кафедре создана обучающая форма (с ответами) и форма для контроля знаний студентов (без ответов).
На кафедре разработаны 12 вариантов конечного контроля знаний студентов по теме «Протозоология», где студентам предлагается по рисунку определить вид паразита, указать его систематику, особенности морфологии и жизненного цикла, пути заражения человека, методы лабораторной диагностики. На кафедре создан и постоянно обновляется набор ситуационных задач по протозоологии, которые используются как для решения на практическом занятии, так и при проведении текущего и конечного контроля знаний студентов по теме «Протозоология».
Пример ситуационной задачи. В родильном доме у женщины родился ребенок с множественными врожденными пороками развития, в том числе головного мозга. Из анамнеза: женщина во время беременности работала на мясокомбинате и не всегда соблюдала правила личной гигиены (мытье рук перед едой). Поставьте предварительный диагноз. Какие методы исследования необходимо применить для уточнения диагноза и постановки окончательного диагноза? Какую санитарно-просветительную работу необходимо провести с больной?
Выводы. Разработан наглядный дидактический материал, включающий, помимо традиционных микропрепаратов, мультимедийный пакет по протозоологии, набор ситуационных задач и форму для контроля знаний студентов при самостоятельной подготовке
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Генис Д.Е. Медицинская протозоология. – М., 1991. – 100 с.
- Меркулов Л.М., Михайлов М.Н., Стручко Г.Ю., Шорников А.И. Использование возможностей мультимедийных технологий в преподавании анатомии // Морфология. – 2009. – № 4. – С. 98.
Берлякова Елена Михайловна, кандидат медицинских наук, ассистент кафедры медицинской биологии и генетики ГБОУ ВПО «Астраханская государственная медицинская академия» Минздравсоцразвития России, Россия, 414000,
г. Астрахань, ул. Бакинская, 121, тел. (8512) 52-41-43, e-mail: agma@astranet.ru
Шаталин Виктор Анатольевич, старший преподаватель кафедры медицинской биологии и генетики ГБОУ ВПО «Астраханская государственная медицинская академия» Минздравсоцразвития России, Россия, 414000, г. Астрахань,
ул. Бакинская, 121, тел. (8512) 52-41-43, e-mail: agma@astranet.ru
Сентюрова Людмила Георгиевна, доктор медицинских наук, профессор, заведующая кафедрой биологии и генетики ГБОУ ВПО «Астраханская государственная медицинская академия» Минздравсоцразвития России, Россия, 414000,
г. Астрахань, ул. Бакинская, 121, тел. (8512) 52-41-43, e-mail: agma@astranet.ru
УДК: 616.45-001.1-053.5
© Л.П. Великанова, Л.А. Костина, 2011
Л.П. Великанова, Л.А. Костина
СРАВНИТЕЛЬНО-ВОЗРАСТНЫЕ ГЕНДЕРНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ
ГБОУ ВПО «Астраханская государственная медицинская академия» Минздравсоцразвития России
Проведен анализ клинического и психодиагностического исследования на стрессоустойчивость с учетом гендерных различий у школьников в возрасте 7-15 лет (I гр. 7-10 лет, II гр. 11-15 лет) В исследуемых группах прослеживается корреляция тревоги и напряжения в процессе взросления школьников и их половых различий, что необходимо учитывать при воспитании полоролевого поведения для стабилизации механизмов адаптации.
Ключевые слова: школьники, возраст, гендерные различия, стрессоустойчивость.
L.P. Velikanova, L.A. Kostina
AGE-COMPARATIVE GENDER CHARACTERISTICS OF STRESS RESISTANCE IN SCHOOLCHILDREN
We have made the analysis of clinical and psychodiagnostic study for stress resistance considering gender differences in schoolchildren aged 7-15 years (the 1st group of 7-10 years, the 2nd group of 11-15 years). The groups studied show a correlation of anxiety and stress in the process of maturation of schoolchildren and their sex differences that must be considered while forming sex-role behaviour for the stabilization of adaptation mechanisms.
Биологическая составляющая пола обусловливает специфические психофизиологические характеристики эмоциональной сферы и эмоционального реагирования, социально-психологическая – гендерные особенности полоролевых отношений и стиля поведения, предписываемые социумом и культурой [1, 2, 3, 4, 5].
Цель: исследование гендерных особенностей стрессоустойчивости у школьников разного пола.
Материалы и методы. Анализировались данные клинического и психодиагностического обследования 285 младших школьников (134 мальчика и 151 девочка), учащихся 1- 4 классов в возрасте 7-10 лет и 545 учащихся 5-9 классов (232 мальчика и 313 девочек) в возрасте 11-15 лет. Использовались методики, адекватные возрасту: детский вариант теста Кэттелла, тест Филлипса, проективный тест Люшера, тест детской тревожности Амена, тест Спилбергера, Айзенка. Психодиагностическое обследование школьников производилось трижды в течение учебного года.
Результаты. Анализ данных теста Люшера выявил большую неустойчивость адаптационных механизмов в младшем школьном возрасте у мальчиков (табл. 1).
Таблица 1
Сравнительные показатели факторов теста Люшера в зависимости от пола и года обучения у младших
школьников (критерий Манна-Уитни)
| Факторы/ n обследованных | ФНВ | ФОАН | ФТ | ФА | ФР | ВТ | |
| 1 кл. | М, n=47 | 44,0±21,3 | 53,9±19,9 | 29,9±23,3 | 46,6±16,4 | 60,4±22,2 | 0,2±0,8 |
| Д, n=37 | 42,1±24,9 | 39,2±17,4* | 19,2±14,6** | 48,2±13,2 | 69,9±20,3* | 0,7±0,8* | |
| 2 кл. | М, n=18 | 57,3±22,7 | 51,5±16,7 | 24,3±17,2 | 50,0±15,7 | 65,1±1,2 | 0,3±0,9 |
| Д, n=23 | 38,9±25,8* | 39,5±16,8* | 19,2±15,8 | 44,6±11,9 | 70,1±21,4 | 0,7±0,7* | |
| 3 кл. | М, n=31 | 25,4±23,7 | 52,6±26,8 | 34,1±29,6 | 51,3±13,6 | 63,4±29,2 | 0,6±1,0 |
| Д, n=51 | 24,7±22,7 | 32,7±15,7* | 12,6±15,8* | 47,7±15,4 | 76,2±16,1 | 0,8±0,9 | |
| 4 кл. | М, n=38 | 26,9±21,4 | 37,9±18,3 | 16,3±16,1 | 48,7±14,2 | 74,9±18,3 | 0,4±0,9 |
| Д, n=40 | 28,6±20,4 | 42,7±11,1** | 18,3±14,6 | 43,5±14,4** | 67,5±17,5* | 0,4±0,9 | |
Примечания: ФНВ – фактор нестабильности выбора; ФОАН – фактор отклонения от аутогенной нормы;
ФТ – фактор тревожности; ФА- фактор активности; ФР – фактор работоспособности;
**- p<0,05- различия достоверны; **- p<0,1- различия на уровне тенденций (критерий Манна-Уитни).
К концу обучения в начальной школе (к 10 летнему возрасту) все показатели были выше у девочек. Результаты теста Амена подтверждали данные теста Люшера о более высоких показателях тревоги у мальчиков в младшем школьном возрасте на уровне тенденций (p=0,108; критерий Манна-Уитни). По данным теста Кэттелла, мальчики младшего школьного возраста отличались большей эмоциональной чувствительностью, зависимостью от окружения, потребностью в сопереживании (фактор А, I), неуверенностью, ранимостью (фактор С). У детей среднего школьного возраста результаты опросника Филлипса выявили преобладание большинства показателей тревожности и более низкую физиологическую устойчивость к стрессу у девочек (табл. 2).
Таблица 2
Сравнительное распределение показателей школьной тревожности в зависимости от пола
в среднем школьном возрасте
| | Фоб* | Ф1* | Ф2 | Ф3** | Ф4* | Ф5* | Ф6 | Ф7* | Ф8 |
| М; n=213 | 0,37±0,13 | 0,47±0,24 | 0,38±0,18 | 0,39±0,14 | 0,44±0,26 | 0,45±0,26 | 0,48±0,24 | 0,21±0,20 | 0,45±0,16 |
| Д; n=287 | 0,43±0,16 | 0,45±0,20 | 0,39±0,18 | 0,37±0,16 | 0,54±0,25 | 0,53±0,27 | 0,47±0,28 | 0,37±0,26 | 0,47±0,17 |
Примечание: Фоб - общая тревожность; Ф1 - общая школьная тревожность; Ф2 - переживание социального стресса; Ф3 - фрустрация потребности в достижении успеха; Ф4 - страх самовыражения; Ф5 - страх ситуации проверки знаний; Ф6. - страх не соответствовать ожиданиям окружающих; Ф7 - низкая физиологическая сопротивляемость стрессу; Ф8 - проблемы и страхи в отношениях с учителями;
*- различия достоверны (p<0,05; критерий Манна-Уитни);
**- различия достоверны на уровне тенденции - 0,1>p>0,05.
В группах детей школьного, младшего подросткового, старшего подросткового возрастов гендерные различия были более выражены у детей старшего школьного возраста (9 класс, 14-15 лет). Достоверное превышение показателей у девочек выявлены как по реактивной (РТ), так и по личностной тревожности (ЛТ) по тесту Спилбергера, по уровню нейротизма (тест Айзенка) (табл. 3).
Таблица 3
Сравнительное распределение показателей реактивной и личностной тревожности и экстраверсии – нейротизма у подростков в зависимости от пола
| Реактивная тревожность | Личностная тревожность | Нейротизм | Экстраверсия |
| 37,7±14,6; n=101 | 45,9±8,7; n=101 | 10,9±4,1; n=165 | 13,2±3,9; n=165 |
| 41,1±13,3*, n=179 | 48,7±10,1*, n=179 | 14,5±4,3*, n=257 | 12,8±3,8, n=257 |
Примечание *- различия достоверны (p<0,05; однофакторный дисперсионный анализ).
Выводы. Проведенное исследование выявило сопряженность характеристик эмоциональной сферы и половой принадлежности. У младших школьников уровень тревожности и напряжение механизмов адаптации у мальчиков были более выражены по сравнению с девочками. В процессе взросления и приближения к подростковому возрасту эти различия смещались в сторону девочек. Этот факт отражает не только биологические изменения в пубертатном периоде, но и становление полоролевых навыков в процессе воспитания и возрастание роли собственно гендерной (социо-культуральной) составляющей, обусловливающей связанные с полом личностные особенности.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Антропов Ю.Ф., Шевченко Ю.С. Психосоматические расстройства и привычные патологические действия у детей и подростков. – М.: Изд-во Института Психотерапии, Изд-во НГМА, 2000. – 320 с.
- Бочкарева А.В., Холмогорова А.Б. Гендерные факторы эмоциональных нарушений // Материалы XIV съезда психиатров России. – М., 2005. – С. 389-390.
- Исаев Д.Н. Эмоциональный стресс, психосоматические и соматопсихические расстройства у детей. – Спб.: «Речь», 2005. – 400 с.
- Козловская Г.В., Чубарова С.А., Куинджи Н.Н. Новые пути охраны психофизического здоровья школьников // Вопросы психического здоровья детей и подростков. – 2005. – № 1. – С. 7-16.
- Костина Л.М. Методы диагностики тревожности – СПб.: Речь, 2006. – 198 с.
Великанова Людмила Петровна, доктор медицинских наук, профессор, заведующая кафедрой наркологии, психотерапии и правоведения ГБОУ ВПО «Астраханская государственная медицинская академия» Минздравсоцразвития России, Россия, 414000, г. Астрахань, ул. Бакинская, 121, тел. (8512) 52-41-43, e-mail: agma@astranet.ru
Костина Лариса Александровна, кандидат медицинских наук, доцент, заведующая кафедрой медицинской психологии и педагогики ГБОУ ВПО «Астраханская государственная медицинская академия» Минздравсоцразвития России, Россия, 414000, г. Астрахань, ул. Бакинская, 121, тел. (8512) 52-41-43, e-mail: agma@astranet.ru
УДК 616.99:378.661
© А.Б. Виноградов, С.И. Шилова, 2011
А.Б. Виноградов, С.И. Шилова
АКТИВАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА
В ИЗУЧЕНИИ ВОПРОСОВ МЕДИЦИНСКОЙ ПАРАЗИТОЛОГИИ
ГБОУ ВПО «Пермская государственная медицинская академия им. академика Е.А. Вагнера»
Минздравсоцразвития России
В работе описаны формы и методы, применяемые при изучении вопросов медицинской паразитологии на практических занятиях и во внеаудиторное время. Приводится вариант «деловой игры»: «Трихинеллез – опасное природноочаговое заболевание». Отмечается значение «деловых игр» в формировании профессиональных умений и навыков. Из внеаудиторных мероприятий указывается роль традиционно проводимых на кафедре «Скрябинских чтений» и КВН (клуб веселых и находчивых) по паразитологии в плане становления будущих врачей паразитологов.
Ключевые слова: обучение, студенты.
A.B. Vinogradov, S.I. Shilova
INTENSIFICATION OF THE COGNITIVE ACTIVITY OF THE FIRST YEAR STUDENTS IN THE STUDIES
OF PARASITOLOGY
The article describes the forms and the methods of teaching applied both at the practical classes and in the extra-curriculum time in the course of medical parasitology. An example of professional imitating drama activities on the topic «Trichinelliasis – a dangerous natural focal disease» is presented. The efficiency of this teaching method in the formation of the professionally relevant skills is noted. The significant role of the traditional for the department extra-curriculum activities such as «The Skrjabin’s readings» and Intellect Quiz Club on the parasitology issues professionally important for the future doctors-parasitilogists is emphasized.
Key words: education, students.
В рабочей программе курса биологии вопросам изучения паразитологии отводится 1/3 аудиторных и лекционных часов. Преподавателями кафедры разработаны два учебно-методических пособия по медицинской паразитологии, одно из них – «Медицинская паразитология», (Пермь, 2005) издано с грифом УМО [1]. Составлены ситуационные упражнения и задачи по паразитологии человека для самостоятельной работы студентов. Опубликованный материал дает возможность для самоподготовки, самообразования, углубленного изучения вопросов паразитологии, необходимых для изучения программного материала студентами 1 курса и может быть рекомендован для целей подготовки врачей паразитологов [1].
Кафедра постоянно совершенствует методику преподавания вопросов медицинской паразитологии. Изучение данной темы проводится в виде лекций и практических занятий. Весь лекционный материал на кафедре представлен в виде мультимедийных презентаций. На практических занятиях используются различные формы работы: вопросно-ответные, составление схем, циклов развития, микроскопирование, зарисовки, ситуационные задачи, тестовый контроль, «деловые игры». Решение ситуационных задач позволяет студентам на конкретных примерах найти правильное решение, осмыслить и проанализировать представленные в задаче ситуации, а преподавателю оценить успешность освоения студентом данной темы.
Одной из форм активных средств обучения является самостоятельная работа студентов. Основными задачами самостоятельной деятельности является: постановка цели, определение способов работы, системность и последовательность овладения материалом, грамотная работа с источниками информации. Эта продуктивная деятельность приводит как к получению новых знаний, так и к углублению и расширению ранее полученных.
Перенос приобретенных знаний в фазу профессиональных умений позволяет студентам активно включаться в «деловые игры» и решать ситуационные задачи. На кафедре имеются методические разработки для проведения целого ряда деловых игр.
В качестве примера мы приводим один из вариантов профессиональной «деловой игры» «Трихинеллез – опасное природно-очаговое заболевание», включающей в себя следующие этапы:
- заранее сообщается тема «игры», определяется цель, устанавливаются задачи, студентам предлагается для подготовки к «игре» использовать лекционный материал, а также провести активный поиск дополнительной литературы, данных интернета и других источников по предложенной теме;
- на практическом занятии студенты делятся на две подгруппы, одна их которых – «врачи», другая – «больные», им предлагается коллективно рассмотреть случай заражения трихинеллезом. В ходе обсуждения студенты должны вспомнить во временном аспекте полный цикл развития гельминта от заражения инкапсулированными личинками до нового обызвествления капсулы. Воспроизвести в памяти все симптомы заболевания, вызываемого гельминтом. При этом необходимо владеть данными этиологии, эпидемиологии, клинической картины заболевания.
- подгруппам предлагается выбрать «больного» и «врача», создать ситуацию обращения больного к врачу, «больной» излагает жалобы (повышение температуры, отечность лица, ног, появление сыпи, боли в мышцах, затруднения речи и другие признаки болезни). «Врач» уточняет симптомы заболевания, время их возникновения, выясняет возможные причины заболевания (чем питался больной, где находился, контакты с другими больными и другую информацию), проводит осмотр больного, устанавливает предварительный диагноз и назначает лабораторные исследования. В ходе осмотра и уточнения тяжести заболевания больного принимает решение о дальнейшем наблюдении в амбулатории или стационаре.
- студенты по подгруппам начинают обсуждение диалога, дополняют то, что было не сказано больным, на что не обратил внимание врач, обсуждение проходит, как правило, очень активно. Группа включается в рассмотрение вопросов как ветеринарно-санитарных мероприятий, так и медицинских мер профилактики.
- преподаватель оценивает выступление «врача», «больного» и студентов, участвующих в обсуждении. Деловые игры имеют большое значение для формирования профессиональных умений и навыков, для развития продуктивного мышления в теоретической и практической сфере их дальнейшей деятельности. Особенно это важно для студентов медико-профилактического факультета, которым требуется знать вопросы эпидемиологии паразитарных заболеваний.
Хорошей традицией стало проведение на кафедре «Скрябинских чтений» с фотовыставками и написанием рефератов. При этом студенты узнают о таких выдающихся паразитологах и их деятельности, как академик К.И. Скрябин, неоднократно приезжавший к нам на кафедру, профессор М.М. Левашов – более 30 лет возглавлявший нашу кафедру, профессор Е.Н. Павловский, профессор Н.А. Холодовский и о других отечественных ученых, чьи имена составляют гордость Российской науки – зоологии.
В течении многих лет на кафедре практикуются нетрадиционные формы обучения и воспитания: КВН по паразитологии, где раскрываются удивительные способности студентов. В полной мере проявляется их остроумие, поэтический талант, музыкальный и вокальные дарования. Тематические КВН отражают программный материал, содействуют совершенствованию воспитательной работы в группах и развитию художественного потенциала студентов. Успех КВН зависит в равной степени от глубокого знания программного материала и творческой активности студентов. Студенты понимают, что это не только увлекательное мероприятие, но и смотр их знаний и умений быстро и правильно оперировать учебным материалом. У студентов проявляется талант художника, поэтические и писательские способности. Студенты составляют кроссворды, приветствия, пишут прекрасные сценарии, где, например, по паразитологии показывают не только знания по краевой патологии, но и по тропическим формам заболеваний.
В каждом мероприятии, проводимом на кафедре, будь то практическое занятие или внеаудиторная учебно-воспитательная работа, мы стараемся вносить элементы игры, новизны, стремимся помочь нашим студентам развить свои творческие дарования и одновременно углубить знания по медицинской биологии.