Проект Внедрение в систему работы общеобразовательной школы инструментальных средств оценки эффективности образовательного процесса Номинация

Вид материала

Документы

Содержание Цель проекта Обоснование проекта Содержание проекта Основной этап План-график реализации проекта Методика Л.А. Ясюковой (часть 2). Результативность проекта Методика Л.А. Ясюковой (часть 2) Методический инструментарий ТООР.

Подобный материал:

• Банк данных об учителях, входящих в методическое объединение учителей иностранного, 191.25kb.
• План работы библиотеки Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения основной, 511.68kb.
• Методика оценки экономической, бюджетной и социальной эффективности оценка экономической, 140.87kb.
• Программа экспериментальной работы по информатизации учебно-воспитательного процесса, 226.04kb.
• Учебный план оу. Режим обучения. Кадровое обеспечение образовательного процесса. Финансовое, 546.23kb.
• Положение об организации работы по охране труда и обеспечению безопасности образовательного, 178.67kb.
• «Учитель года -2010» Номинация: «Специалист службы сопровождения образовательного процесса», 253.81kb.
• Мдоу «Центр развития ребенка – детский сад №394» г. Перми Летние Олимпийские игры, 130.35kb.
• План работы Уполномоченного по защите прав участников образовательного процесса в муниципальном, 97.85kb.
• Комплексная модель образовательного процесса с использованием информационно-коммуникационных, 132.22kb.

Проект


Внедрение в систему работы общеобразовательной школы инструментальных средств оценки эффективности образовательного процесса



Номинация: Учебно-исследовательский проект

Ф.И.О. автора проекта: Аликина Елена Николаевна

Место работы: Муниципальное образовательное учреждение «Менделеевская средняя общеобразовательная школа»

Должность: педагог-психолог

Адрес образовательного учреждения: Пермский край, Карагайский район, ст. Менделеево, ул. Кузнецова, д.30

Аннотация: На протяжении нескольких лет в обществе обсуждается качество современного школьного образования. Предпринимаются различные шаги для исправления ситуации. Проводится внешняя экспертиза учебных достижений учащихся: ЕГЭ, мониторинговые обследования. Однако сам процесс обучения, где и формируются знания, умения и навыки до сих пор остается без должного внимания. Проблема оценки эффективности учебно-воспитательного процесса по-прежнему актуальна для общеобразовательной школы.

Мы предлагаем использовать Технологию оптимизации обучения и развития школьников (ТООР) Л.А. Ясюковой как инструментальное средство для оценки эффективности и повышения качества образовательного процесса.

ТООР позволяет компенсировать силами психолога, педагогов и родителей недостатки современной образовательной системы и предоставляет возможность каждому ребенку получить полноценное образование и максимально развить свои способности.


Пермь, 2010

Цель проекта: Внедрить Технологию оптимизации обучения и развития школьников (ТООР) как модель инструментального средства для оценки эффективности и повышения качества учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе.

Задачи:

1. Разработать компьютерную программу для статистической обработки данных обследования;
   
2. Апробировать программу при анализе результатов обследования учащихся;
   
3. Составить и издать методическое руководство для педагогов по оптимизации методов обучения детей;
   
4. Составить и издать методическое руководство для родителей по оптимизации методов домашней подготовки учащихся;
   
5. Применить ТООР в качестве инструментального средства в практике работы общеобразовательной школы;
   
6. Провести оценку результативности и эффективности выполнения проекта. Обобщить его результаты.
   

Обоснование проекта

На протяжении нескольких лет в обществе обсуждается качество современного школьного образования. Предпринимаются различные шаги для исправления ситуации. Проводится внешняя экспертиза учебных достижений учащихся: ЕГЭ, мониторинговые обследования. Однако сам процесс обучения, где и формируются знания, умения и навыки до сих пор остается без должного внимания. Проблема оценки эффективности учебно-воспитательного процесса по-прежнему актуальна для общеобразовательной школы.

В связи с этим возникает потребность определения инструментальных средств, позволяющих не только замерять, но и влиять на качество образовательного процесса. Они должны быть научно обоснованными, отражать требования учебных программ, быть высокотехнологичными (допускать тиражирование опыта без искажения результатов), иметь прогностическую и профилактическую ценность.

Всем этим требованиям отвечает психолого-социальная технология оптимизации обучения и развития школьников Л.А. Ясюковой (ТООР используется нами в психологическом сопровождении образовательного процесса с сентября 2007 года).

1. Методологической базой ТООР является концепция психического развития ребенка, разработанная школой Л.С. Выготского. Согласно данной концепции формирование высших психических функций подчиняется не биологическим, а социальным законам, то есть полностью зависит от методов обучения и воспитания детей. Следовательно, уровень развития этих функций может служить замеряемым показателем эффективности образовательного процесса;
   
2. Основанием ТООР выступают результаты двадцатилетних научных исследований Людмилы Апполоновны Ясюковой, кандидата психологических наук, руководителя лаборатории социальной психологии НИИ комплексных социологических исследований Санкт-Петербургского государственного университета, в ходе которых:
   
   1. выявлены требования учебных программ к психическому развитию ребенка. Эти требования определены с помощью психологических понятий;
      

б) разработаны методы диагностики психологических характеристик и нормативы. Нормативы содержат:

• количественно выраженные требования к уровню развития психических процессов ребенка в зависимости от сложности программы и от этапа обучения,
  
• обоснование и ранжирование психологических характеристик по степени их значимости для освоения школьных программ.
  

3. ТООР позволяет осуществлять планомерный контроль развития учащихся на протяжении обучения с 1 по 11 класс;
   
4. Методический инструментарий технологии издан ГП ИМАТОН, имеет статус профессионального психологического инструментария;
   
5. В методических руководствах даны подробные рекомендации по оптимизации процесса обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей ребенка;
   
6. Прогностическая и профилактическая надежность ТООР проверена автором технологии на практике (в полном объеме автор использует ТООР в базовых школах с 1992 года, а с 1997 года на нее полностью перешли психологи ПМСЦ Невского района Санкт-Петербурга).
   

Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в рамках ТООР выведено на уровень социальной технологии, в которой последовательно реализуется ряд взаимосвязанных этапов работы с учащимися, их родителями и педагогическим коллективом школы. Технология состоит из трех ступеней. Первая ступень создана для работы с дошкольниками (с 6 лет), учащимися 1-2 классов. Вторая ступень предназначена для сопровождения учащихся 3-6 классов. Третья ступень используется в 7-11 классах. Между ступенями сохраняется полная преемственность. Реализация каждой ступени включает 7 этапов. Названия этапов и содержание деятельности педагога-психолога приводится в таблице 1.

ТООР позволяет компенсировать силами психолога, педагогов и родителей недостатки современной образовательной системы и предоставляет возможность каждому ребенку получить полноценное образование и максимально развить свои способности.

Данная технология заслуживает пристального внимания еще и потому, что в связи с новой системой оплаты труда, в школах сокращаются ставки педагогов-психологов. Будущее психологического сопровождения за комплексными диагностическими технологиями, способными, тем не менее, обеспечивать адресное психологическое сопровождение субъектов образовательного процесса.

Таблица 1. Содержание этапов работы по ТООР.

№	Этап работы	Виды деятельности
1	Диагностический – обязательный для запуска ТООР в ОУ	Комплексное психологическое обследование учащихся: I ступень замеры 16 (18) психологических качеств, II ступень-30 (19 интеллектуальных, 11 личностных), III ступень-36 (19 интеллектуальных, 17 личностных). Периодичность обследования: один раз в два года
2	Аналитический	Обработка результатов, внесение результатов в базу данных учащихся (программа Excel), оформление протокола, составление аналитической справки по результатам обследования
3	Прогностический	Оценка учебных возможностей учащегося, подбор рекомендаций для оптимизации его обучения и развития Примечание: Нормативы принятые в технологии являются прогностическими (или критериальными). Каждая выделенная зона развития качества свидетельствует о тех или иных возможностях (или проблемах) в обучении ребенка
4	Информационный	Заполнение модульных таблиц: для родителей – индивидуальная характеристика ребенка, для классных руководителей – ведомость с результатами обследования учащихся, для администрации ОУ – общая характеристика классов, параллели
5	Обучающий	Разъяснение родителям, педагогам, старшеклассникам принципов работы с модульными характеристиками и с рекомендациями
6	Консультативный	Оказание помощи в решении сугубо индивидуальных проблем ребенка (по запросу)
7	Коррекционно-развивающий	Корректировка методов обучения и способов выполнения домашних заданий в соответствии с рекомендациями ТООР

Применение ТООР в направлении оценки эффективности учебно-воспитательного процесса требует:

1. Сравнения классов между собой;
   
2. Прослеживания динамики развития учащихся;
   
3. Оценки эффективности программ обучения, применяемых в школе.
   

Чтобы выводы были корректными, при анализе учитываются статистически обработанные результаты исследований: средние значения, стандартные отклонения. Мы ведем базу данных учащихся в программе Excel. Она позволяет проводить все необходимые расчеты. Но, на это приходится затрачивать дополнительное время. Проблема рационального использования рабочего времени педагога-психолога становится особенно значимой при работе с большими объемами информации. Повысить производительность труда можно с помощью специальной компьютерной программы, позволяющей совместить процесс ввода данных с их статистической обработкой. Для разработки программы нам необходима помощь профессионального программиста.

При реализации ТООР в школе мы столкнулись с проблемой усвоения ее содержания. Технология имеет свой понятийный аппарат. Рекомендации по оптимизации обучения, несмотря на свою конкретность, также требуют вдумчивого изучения. Наша практика показала, что одними только методическими семинарами и родительскими собраниями не обойтись. И у педагогов, и у родителей должны быть под рукой методические пособия по применению рекомендаций технологии. Составить такие пособия реально, а вот возможность издать их своими силами отсутствует. Нам нужна помощь в издании методических пособий.

Обозначенные технические задачи мы намерены решать совместно с партнерами – сотрудниками МОУ ДПОС «Центр коммуникационно-информационных технологий».

Гипотеза: Если с помощью ТООР нам удастся выполнить все задачи, заявленные в рамках проекта, то у нас будут все основания для того, чтобы рекомендовать технологию как инструментальное средство и для оценки эффективности, и для повышения качества образовательного процесса.


Содержание проекта

В реализации проекта мы выделяем три этапа: подготовительный, основной и аналитический.

На подготовительном этапе планируется реализовать следующие мероприятия:

1. разработать технические задания на программное обеспечение для статистической обработки данных исследования по трем ступеням ТООР;
   
2. заключить договор на исполнение заказа с МОУ ДПОС «Центр коммуникационно-информационных технологий»;
   
3. проверить работу программ;
   
4. подготовить рукописные варианты текстов для методических пособий;
   
5. заключить договор на издание рукописей с МОУ ДПОС «Центр коммуникационно-информационных технологий»;
   
6. напечатать пробный тираж.
   

Основной этап проекта будет связан с апробацией ТООР как инструментального средства для оценки эффективности и повышения качества учебно-воспитательного процесса в школе. Здесь мы планируем рассчитать все статистические параметры, доступные для анализа в рамках ТООР, и необходимые для:

1. оценки эффективности образовательного процесса в разных классах одной параллели;
   
2. изучения динамики развития учащихся за период обучения в школе с 2007 по 2010г.г
   
3. определения эффективности учебных программ, реализуемых в школе;
   
4. выбора путей оптимизации учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении.
   

На этом этапе так же предстоит:

1. отработать систему взаимодействия с администрацией школы и педагогами;
   
2. выбрать оптимальную форму предъявления полученной информации;
   
3. создать презентации PowerPoint для демонстрации данной целевой группе на обучающих семинарах;
   
4. провести обучающие семинары по содержанию и принципам работы со статистической информацией;
   
5. презентовать методические пособия педагогам и родителям.
   

На аналитическом этапе мы планируем:

1. Подвести итоги проектной деятельности – оценить ее результативность и эффективность:
   

• Замерить время, затрачиваемое на ввод и статическую обработку данных психологического обследования детей в рамках созданного программного обеспечения;
  
• Произвести количественный учет административных решений по оптимизации образовательного процесса в школе;
  
• Посетить уроки педагогов, прошедших обучение на семинарах и получивших в пользование методическое пособие;
  
• Определить спрос на методическое пособие среди родительской аудитории;
  
• Составить аналитический отчет по результатам проектной деятельности.
  

2. Обобщить результаты проекта:
   

• Подготовить и разместить материалы на школьном сайте,
  
• Представить опыт работы на конференциях районного и краевого уровней,
  
• Опубликовать статьи в сборниках материалов конференций,
  
• Принять участие в обсуждении проблем современного школьного образования на муниципальном уровне (круглые столы, запланированные в рамках Года учителя),
  
• Провести семинар для руководителей общеобразовательных школ,
  
• Организовать презентацию продуктов проекта: программного обеспечения и методических пособий на муниципальном уровне.
  

План-график реализации проекта

Сроки реализации	Этапы проекта	Описание действий
Февраль, 2010г.- сентябрь, 2010г.	Подготовительный	-разработка технических условий для программного обеспечения -создание программного продукта -подготовка рукописей методических пособий -издание пособий
Октябрь , 2010г.- апрель, 2011г.	Основной	-апробация программы -применение результатов в управлении ОП -распространение методических пособий в целевой группе
Май-июнь, 2011г.	Аналитический	-подведение итогов проектной деятельности -обобщение результатов деятельности -презентация продуктов проекта

Апробация

Мы работаем с ТООР с сентября 2007г. В образовательном учреждении создана материально-техническая база для функционирования технологии. Полностью освоен методический инструментарий трех ее ступеней:

Методика Л.А. Ясюковой (часть 1). «Определение готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе»;

Методика Л.А. Ясюковой (часть 2). «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах»;

Методика Л.А. Ясюковой (часть 3). «Прогноз и профилактика проблем обучения в 7-11 классах. Социализация и профессиональное самоопределение старшеклассников».

На данный момент времени мы располагаем достаточной по объему базой данных (срезы 2007-2008, 2008-2009, 2009-2010 уч.г.г., выборка более 600 учащихся. Если учесть срезы 2010-2011 уч.г., то выборка составит около 900 человек), позволяющей организовать апробацию ТООР как инструментального средства для оценки эффективности учебно-воспитательного процесса в МОУ «Менделеевская СОШ» в разных направлениях:

• Оценить эффективность образовательного процесса в разных классах одной параллели;
  
• Проследить динамику развития учащихся за период обучения в школе с 2007 по 2010 г.г;
  
• Определить эффективность учебных программ, реализуемых в школе;
  
• Предложить пути оптимизации учебно-воспитательного процесса в классах, где состоялось обследование детей.
  

Ранее, в полном объеме, эти подходы в психологическом сопровождении образовательного процесса в школе не использовались.

Благодаря решению технических проблем, заявленных в проекте, мы сможем предлагать свои услуги по оценке эффективности и повышению качества учебно-воспитательного процесса тем общеобразовательным школам района, в штате которых отсутствует педагог-психолог (по типу аутсорсинга).


Результативность проекта

1. Наличие продукта проектной деятельности: программного обеспечения и методических пособий;
   
2. Повышение производительности труда педагога-психолога;
   
3. Оперативность и обоснованность решений в управлении качеством образовательного процесса;
   
4. Рост психологической компетентности учителей и родителей;
   
5. Успешность детей в учебе, их уверенность в своих знаниях.
   

Анализ нормативно-правовой базы.

Нормативно-правовой основой реализации проекта являются:

1. Закон РФ «Об образовании», указывающий на то, что «...обучающиеся всех образовательных учреждений имеют право на получение образования в соответствии с государственными образовательными стандартами…» (п.4 ст. 50);
   
2. Сертификат пользователя на методику «Определение готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе». Методика Л.А. Ясюковой (часть 1), изготовленную ГП «ИМАТОН»;
   
3. Сертификат пользователя на методику «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах». Методика Л.А. Ясюковой (часть 2), изготовленную ГП «ИМАТОН»;
   
4. Сертификат пользователя на методику «Прогноз и профилактика проблем обучения в 7-11 классах. Социализация и профессиональное самоопределение старшеклассников». Методика Л.А. Ясюковой (часть 3), изготовленную ГП «ИМАТОН».
   

Список литературы.

1. Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. Методическое руководство. – СПб: ГМНПП «ИМАТОН», 2002. – 208с.
   
2. Ясюкова Л.А. Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах. Методическое руководство. – СПб: ГМНПП «ИМАТОН», 2003. – 192с.
   
3. Ясюкова Л.А. Прогноз и профилактика проблем обучения в 7-11 классах. Социализация и профессиональное самоопределение старшеклассников. Методическое руководство. – СПб: ООО «ИМАТОН», 2005. – 256с.
   

Методический инструментарий ТООР.

На первой ступени ТООР применяется методика Л.А. Ясюковой (часть 1) «Определение готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе». Форма обследования – групповая, индивидуальная.

Групповое обследование детей включает следующие тесты:

1.Тест Тулуз-Пьерона (скорость переработки информации, внимательность)

2.Тест Равена (визуальное линейное, структурное, структурно-динамическое мышление)

3.Гештальт-тест Бендера (зрительно-моторная координация)

4.Проективные тесты «Дерево» и «Рисунок семьи» (личностные особенности, обстановка в семье)

В индивидуальная форме ведется обследование следующих параметров развития учащихся:

1. Кратковременная речевая память

2. Кратковременная зрительная память

3. Интуитивный речевой анализ-синтез

4. Речевые аналогии

5. Произвольное владение речью

а) Исправление семантически неверных фраз

б) Восстановление предложений

в) Завершение предложений

6. Интуитивный визуальный анализ-синтез

7. Визуальные классификации

8. Визуальные аналогии

9. Абстрактное мышление

10. Тест Теммл - Дорки – Амен (тревожность)

11. Цветовой тест Люшера (эмоциональные установки по отношению к школе, обстановка дома, самооценка, эмоциональный фон, энергетика)

На второй ступени используется методика Л.А. Ясюковой (часть 2). «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах». Форма обследования – групповая и индивидуальная.

Групповое обследование детей включает выполнение следующих тестов:

1. Тест Ясюковой для оценки сформированности навыка чтения

2. Тест Кеттелла-Ясюковой для оценки самостоятельности мышления

3. Тест структуры интеллекта Амтхауэра (модификация для 3-6 классов Ясюковой) для диагностики структуры интеллекта

4. Тест прогрессивных матриц Равена (серия А, В, С, D) для оценки визуального мышления

5. Тест Тулуз-Пьерона для диагностики внимания и скорости переработки информации

6. Задачи Гилфорда для оценки дивергентного мышления

7. Детский личностный опросник Кеттелла (модификация Ясюковой)

8. Проективный тест рисунка дерева Коха

9. Гештальт-тест Бендер для оценки зрительно-моторной координации

Индивидуальная форма проводится по следующим тестовым методикам:

1. Проективный тест межличностных взаимоотношений в классе Л.А. Ясюковой

2. Цветовой тест Люшера

На третьей ступени ТООР применяется методика Л.А. Ясюковой (часть 3). «Прогноз и профилактика проблем обучения в 7-11 классах. Социализация и профессиональное самоопределение старшеклассников».

Форма обследования – групповая и индивидуальная.

В ходе группового обследования учащимся предъявляются следующие тесты:

1. Тест Ясюковой для оценки сформированности навыка чтения (русский язык),
   
2. Тест Кеттеллла-Ясюковой для оценки самостоятельности мышления,
   
3. Тест структуры интеллекта Амтхауэра,
   
4. Проективный тест «Рисунок дерева»,
   
5. Тест Тулуз-Пьерона для диагностики внимания и скорости переработки информации,
   
6. Задания Гилфорда для оценки воображения,
   
7. Задачи Гилфорда для оценки дивергентного мышления,
   
8. Личностный опросник Кеттелла (форма А, сокращенная и переработанная Ясюковой для учащихся 7-11 классов),
   
9. Тест Фидлера-Ясюковой для диагностики комму­никативных установок, понимания других людей и самооценки,
   
10. Прогрессивные матрицы Равена (серии В, С, D, Е) для оценки визуального мышления,
    

В индивидуальной форме выполняется «Цветовой тест эмоциональных состояний (ЦТЭС) - модификация Ясюковой теста Люшера.