Geum.ru

А. И. Солженицын Основные задачи модернизации российского образования повышение его доступности, качества и эффективности. Это предполагает не только масштабные структурные, институционные, организационно-экономиче

Вид материалаУрок
Подобный материал:
Инновации на уроках русского языка и литературы как возможность проявления творческого потенциала учителя и повышения востребованности знаний


Тихонова Виктория Магарамовна,

учитель русского языка и литературы

МОУ «Ивнянская СОШ №2»


Нужно каждый день поступком отпечатывать жизнь.

А.И.Солженицын

«Основные задачи модернизации российского образования – повышение его доступности, качества и эффективности. Это предполагает не только масштабные структурные, институционные, организационно-экономические изменения, но в первую очередь – значительное обновление содержания образования, приведение его в соответствие с требованиями времени и задачами развития страны», - так начинается Пояснительная записка Федерального компонента государственного стандарта общего образования. И действительно, в наше стремительное, информационно насыщенное время инновации активно и полноценно входят в общественную жизнь. Что же такое «инновация»? Откуда пришло к нам это модное сейчас слово? Что несет оно в себе применительно к педагогике и образованию?

Понятие «инновация» (латинское in – в, novus – новый) в современном словаре иностранных слов трактуется как нововведение. В научной литературе русское слово «нововведение» определяется как целенаправленное изменение вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы (новшества), вызывающие переход системы из одного состояния в другое.

Что же такое «новое»? Толковый словарь дает следующее определение: «Новый – впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный». Но не всегда все новое равно прогрессивному и современному. Прогрессивно лишь то, что эффективно, вне зависимости от времени возникновения.

В современном российском образовании не существует сколько-нибудь определенной и общепринятой концепции инновационной деятельности. Более того, отсутствует и внятный, устоявшийся тезаурус инновационной деятельности, ее отдельные термины многозначны и размыты, что создает устойчивую иллюзию банальности и общепонятности, то есть «инновационность»; а отсюда – еще одна иллюзия, что только ленивый не «занимается» инновациями, особенно в образовании (так, в основном, нам и говорят административные органы в школах, настаивая на увеличении инновационных методик).

В последние два-три года понятие об инновациях в образовании стало предметом сомнения, и о нем ходят неясные, интуитивные мнения и выдумки, которые колеблются между двумя альтернативами. С одной стороны – инновациями занимаются все, а потому они не нуждаются в каком-либо особом исследовании или обсуждении. С другой стороны – идеи о необходимости инноваций, разработки критериев их валидности, отсеивания мнимых инноваций и т.д. Но чтобы там не говорили, новация – это, прежде всего, результат определенной (новой) деятельности. И чтобы достигнуть нового, лучшего результата нам, учителям, требуется изменить, модернизировать свою педагогическую деятельность. Несомненно, каждый выбирает ту область применения новшеств, которая ему наиболее близка по внутреннему состоянию, по личным качествам, умениям, склонностям. Но каков бы ни был выбор, стремиться необходимо к одному – повышению качества знаний и востребованности этих знаний в дальнейшей жизни учащегося.

В одном из докладов, представленных ЮНЕСКО Международной комиссией по образованию для 21 века под председательством Жака Делора, были выделены четыре опорных направления будущего образования : учиться быть, учиться знать, учиться делать, учиться жить вместе. В нем подчеркивалось, что все четыре направления заслуживают равного внимания, и тогда образование можно рассматривать как всестороннее приобретение опыта на протяжении всей жизни.

В наше время люди все больше осознают, что именно творчество – одна из самых важных составляющих личного счастья и профессионального успеха. В США, например, существует институт по вопросам творческого решения проблем (Нью-Йоркский университет в Буффало), созданы различные консалтинговые компании, которые организуют семинары по вопросам творческого развития. У нас же много написано о различных методиках, об инновационных процессах, а на деле учителям, создавая творческий урок, приходится самостоятельно, буквально по крупицам собирать, конструировать, систематизировать материал. Коллеги согласятся, что, готовясь к 5 -6 урокам в день, это почти невозможно.

Конечно, единственный истинный источник творчества – это наша собственная личность. Необходимо постоянно подпитывать свой творческий дух. Д.Айян сердцевиной духа творчества считает ЯДРО:

Я – я хочу знать (любознательность)

Д – действенность (энергичность)

Р – риск (готовность рисковать)

О – открытость новому

Это ЯДРО, думаю, и является направляющей, толчком к поиску, к новому, к творчеству и, в конечном итоге, повышению самообразования учителя и ученика, их социальной значимости, самоуважению.

Для себя как учителя русского языка и литературы формой инновационной деятельности выбрала творчество, творческие мастерские. Даже, можно сказать, не выбрала, а сама душа, мое внутреннее состояние устремилось по этому руслу. Всегда, сколько себя помню, писала стихи, небольшую по объему прозу, вяжу, вышиваю, словом, творю. Думаю, это и наложило свой отпечаток. Всегда, еще до появления новых модных слов, старалась свой урок сделать интересным, выйти за рамки нужного и дозволенного. Теперь это не можно, а нужно. Рада этому. Рады и ученики. Что же использую нового в своей работе, чем могу поделиться? Сразу, наверное, в одной статье и не охватишь. Ведь накапливается не один год. Что-то уходит как не оправдавшее себя, что-то не очень нравится детям. Вот и получается, что педагогический процесс – это своеобразная фильтрация полезного и нет, плохого и хорошего, говоря детским языком.

Итак, инновации на моих уроках и внеурочных занятиях:
  1. Каждый урок – тематический. Будь то урок русского языка или литературы, он имеет определенную тематику образовательного или воспитательного характера. Пример: урок доброты, урок вежливости, «Книга в жизни писателей» и т.д.
  2. Интегрированные уроки. Это мой конек, моя тема по обобщению опыта, и, вообще, любимое дело. Считаю, все в жизни должно быть взаимосвязано, должно преподаваться в системе, «дружно». Мои интегрированные уроки разнообразны (стараюсь, чтобы было больше двух предметов): русский язык-литература-история, русский язык-литература-изобразительное искусство, литература-история-музыка, литература-история-право, русский язык-литература-физкультура и т.д. Кроме того, считаю наиболее приемлемой формой проведения интегрированных уроков – творческие мастерские.
  3. Технология педагогических мастерских. В последние годы в образовательной практике появился новый жанр – инновационная технология «мастерская». Урок-мастерская – явление многомерное и многогранное, которое может быть представлено в самых разных вариантах; единственным условием является творчество. Именно поэтому данная технология привлекла мое внимание. «Мастерская» от «мастер» - творение, произведение искусства, кропотливый каждодневный труд, вечный поиск, гончарный круг, руки – чуткие, слышащие, вылепляющие что-то, что родилась в глазах и душе.

Немного истории. Технология педагогических мастерских пришла в Россию в начале 90 – х годов из Франции в результате контактов с представителями ЖДЕН (Французская группа нового воспитания). Основные идеи ЖДЕН, ставшие международными, охватившие Европу и США, выражаются в следующих положениях:
    • личность сама способна строить свое знание
    • гражданин понимается как личность самостоятельная, способная оказать позитивное воздействие на окружающий мир
    • отношение учителя к ученику как к себе равному
    • многообразие мнений
    • свободное самовыражение
    • создание собственного продукта творчества и т.д.

В основе подхода – убеждение, что дети сами, в совместном поиске либо индивидуально (без навязывания) способны постигать новое. Руководитель мастерской, Мастер, опирается на следующие принципы:
  • Мастер создает атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в общении.
  • Мастер включает эмоциональную сферу ребенка, обращается к его чувствам, пробуждает его личную заинтересованность в изучении проблемы ( отсюда и высокая мотивация).
  • Мастер работает вместе со всеми, он равен ученику.
  • Мастер не торопится отвечать на вопросы
  • Необходимую информации дает лишь малыми порциями, обнаружив у ребенка потребность в ней.
  • Мастер исключает официальное оценивание работы ученика, но через ее «социолизацию», «афиширование» создает условие для самооценки, самокоррекции.

Основные элементы мастерской следующие:
  • «Индукция» (наведение): создание эмоционального настроя, включение области чувств каждого ученика, создание личного отношения к предмету обсуждения. Это своеобразный толчок к работе. Индуктор – слово, образ, фраза, предмет, звук, мелодия, текст, рисунок и т.д. – все, что может разбудить чувства, воспоминания, ассоциации ребенка, родит вопросы, ответы на которые он будет искать на уроке.
  • «Самоконструкция» - индивидуальное создание предположения, решения, текста и тп. Она следует после демонстрации учебного материала.
  • «Социоконструкция» - групповая работа в малых группах. Мастер корректирует состав групп. Построение, создание результата в совместном поиске.
  • «Социолизация» - «афиширование» результата работы групп индивидуально или представителем от группы. Все мнения должны быть услышаны ( но учитывается желание детей, без давления).
  • «Разрыв» - внутреннее осознание участником (возможно с помощью вопросов Мастера) неполноты или несоответствия своего старого знания новому, более глубокому, подвигающее к поиску ответов в дальнейшем. Момент сильной мотивации учащихся.
  • «Рефлексия» - отражение чувств, ощущений, возникших у участников в ходе мастерской. Это богатейший материал для рефлексии самого Мастера, для усовершенствования им конструкции мастерской и т.д.

По времени мастерская далеко не всегда равна уроку, поэтому в своей практике французских мастерских, в основном беру уроки - пары, уроки-дуэты, уроки с продолжением, уроки без конца, уроки – серии. Их всегда очень ждут ребята, потому что каждая новая встреча – неожиданность, «что-то веселенькое» (по словам ребят). Уроки-мастерские стараюсь смело вводить во все большие темы русского языка и литературы. Считаю, что для гуманитариев это самая благодатная почва, чтобы заронить в детские души зерна любви к книге, к познанию прошлого, настоящего, стремления в будущее.
  1. Проверка устного домашнего задания (правила) – по методике «полетного»повторения (по Шаталову).
  2. Уроки-семинары. Использую несколько их видов:
  • семинар-собеседование
  • семинар-обсуждение
  • семинар-диспут

6.Урок открытого письма. Провожу редко, но урок помогает учителю скорректировать планирование, провести то занятие, которое просят ученики в своих письмах, увидеть их интересы по данному предмету, пробелы. Этот урок очень нужен, так как не всегда ученик может прямо в глаза сказать учителю свое мнение, пожелание, незнание.

7. Урок – конференция популярен в моей работе. Провожу не только в старших классах, но делаю подобный урок комбинированным: соединяю классы. Так, например, проводила интегрированный комбинированный (5 и 11 кл.) урок-дуэт по изучению истории эпистолярного жанра, использования писем и написания их. 1 урок был в форме конференции, где учащиеся 11 класса рассказывали по плану все о письме (из истории, литературы, музыки, географии, археологии и т.д.), учащиеся 5 класса записывали все необходимые сведения в идее таблицы. 2 урок был в форме мастерской по методике ЖДЕН – творческие работы учащихся 5 и 11 кл. отдельно с консультацией и выбором для каждого клише письма. Заключительным этапом явилась экскурсия двух классов на почту с полным рассказом работника почты о работе по отправке писем и выбором вида отправки письма. Такую серию уроков считаю более полной и способствующей возрождению эпистолярного жанра.

8. Урок – суд, урок- концерт, урок-игра и т.д. – эти и другие виды необычных уроков очень ожидаемы и интересны, дают высокий результат работы на уроке, эффективности ее. Но проводить подобные уроки нецелесообразно каждый день, так как:

- не всегда содержание урока может быть представлено в занимательной форме;

- данные уроки требуют большой подготовки учителя и ученика;

- возникает эффект привыкания, необычное становится обычным;

- необходимо разнообразие в учебном процессе.

Инновационные моменты стараюсь использовать и в дидактическом, раздаточном материале. Некоторые из них:
  • ОСК (опорно-структурный конспект). Делаю ОСК по целым большим темам: «Л.Н.Толстой «Война и мир», «Слово о полку Игореве», «Ф.М.Достоевский «Преступление и наказание» и тд. По тематике ОСК делаю зачеты, выбор темы сочинения, тесты. Для сильных учеников домашним заданием является составление ОСК на определенную более узкую тему по определенному писателю или произведению.
  • Клише: к сочинениям разных видов, писем, эссе, аннотации и т.д., а также к устным ответам. Особенно это помогает и необходимо слабым ученикам.
  • Игры «в коробках», которые продаются в канцелярских магазинах. Это игры и по русскому языку («Изучаем фразеологию») и по литературе («Сказки А.С.Пушкина»).В них, в основном, большой раздаточный материал, яркие иллюстрации. Урок, неся в себе познавательный и закрепляющий момент, становится интересной игрой для детей. Больше подходит для ребят среднего звена или для учащихся 11 класса в качестве подготовки к ЕГЭ ( никогда не поздно вспомнить детство!).
  • Творения собственного сочинения учащихся (стихи, прозу) – для изучения любой темы по русскому языку. Возможно задание создания стилизованного под какого-либо автора текста, предварительно подробно изучив характерные особенности стиля этого автора.
  • Интернет – статья, Интернет – реклама - для изучения стилей русского языка.
  • Составление таблиц и диаграмм на ПК по числовым темам русского языка и литературы, описания героя, построения композиции произведения по нарастающей/убывающей.
  • Интерактивный текст – для работы на обычном рядовом уроке.
  • Презентации – как форма представления урока учителем для учащихся, как форма зачета и экзамена.
  • Диски – незаменимая вещь в подаче материала, его изучении, проверке. С помощью видеоинформации ученик наиболее полно воспринимает материал, работают все виды памяти. Порой далеко не все можно передать словами, тогда на помощь приходит изображение и музыка. А для проведения интегрированных уроков диски – просто неоценимый подарок.
  • Ассоциативные рисунки (как на уроках русского языка, так и на уроках литературы). На уроках русского языка ученик может представить себе, например, числительное в виде длинной гусеницы, а глагол в виде идущего человека, а тему «Вводные слова» - в виде целой галереи мордашек с различной мимикой и настроением и т.д. На уроках литературы – это создание портретов героев, обстановки дома и т.п., но предваряя просмотр иллюстраций художников. Таких рисунков за годы работы накопилось несколько папок, и все они дают личностное видение и отношение к тому, что изучал человек на уроке.


Мой список не закончен, но охватить все довольно – таки трудно. Конечно, не все сразу применяется на моих уроках. Одно сменяет другое. Свою работу стремлюсь разнообразить, так как понимаю: где скучно – там неинтересно, где неинтересно – там непонятно, где непонятно – там неизвестность, где неизвестность – там ненужность. А значит, нет достаточного уровня образованности наших будущих поколений, нет востребованности знаний и, как следствие этого, нет востребованности человека. Это уже страшно. Поэтому и стараемся мы с вами инновировать свою педагогическую деятельность, сделать ее как можно продуктивнее, полезнее, жизненно важнее.

Но какие бы новации не вводились, только на уроке, как и сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Между ними (всегда!) – океан знаний и рифы противоречий. И это нормально. Любой океан противоречит, препятствует, но преодолевающих его одарит постоянно меняющимися пейзажами, неохватностью горизонта, скрытой жизнью своих глубин, долгожданным и неожиданно вырастающим берегом. Мы, учителя, ныряем с головой в этот океан, боремся, плывем навстречу стихии, вглядываемся жадно в горизонт – где он, красивый берег? И вот когда к тебе в двери постучит взрослый, воспитанный, образованный, востребованный в обществе Человек, которого люди называют «Душа-человек, золотые руки, ходячая энциклопедия» и ты узнаешь в нем своего ученика – это и есть тот красивый долгожданный берег, к которому стремится каждый Учитель.

Литература
  1. Кульневич С.В. Современный урок. Часть 2. Ростов-н/Д: Изд-во «Учитель», 2005. – 288с.
  2. Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть 5. Инновационные уроки. – Ростов- н/Д: Изд-во «Учитель», 2007. – 208 с.
  3. Сборник нормативных документов. Русский язык, литература. – М.: Дрофа, 2004.