Требования программы «Детство» к организации работы по речевому развитию дошкольников
| Вид материала | Программа |
- Ждение является муниципальным общеразвивающего вида с приоритетными направлениями, 72.44kb.
- Публичный доклад муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад, 318kb.
- Программа «Детство» обеспечивает комплексный подход к воспитанию и обучению дошкольников,, 176kb.
- Проектная деятельность в организации работы по нравственно – патриотическому воспитанию, 88.03kb.
- О. А. Играем в сказку. Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников, 2942.71kb.
- Парциальные программы по художественно творческому развитию дошкольников, 57.63kb.
- Публичный доклад Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад, 236.92kb.
- Инструкция №4 о соблюдении требований техники безопасности при организации трудовой, 57.36kb.
- Проектная деятельность в организации работы по нравственно – патриотическому воспитанию, 95.14kb.
- С. А. Миронова в книге «Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях», 723.48kb.
Требования программы «Детство»
к организации работы по речевому развитию дошкольников.
Программа «Детство» ориентирована на социально-личностное развитие ребёнка, воспитание позитивного отношения к себе и окружающему миру.
Целью программы - обеспечение целостного развития ребёнка в период дошкольного детства: интеллектуального, физического, эмоционально-нравственного, волевого и социально-личностного. В основу программы положена идея уникальности периода дошкольного детства для развития человека.
В программе выделены специальные разделы: «Развиваем речь детей», «Ребёнок и книга».
В разделе «Развиваем речь детей» определены задачи речевого развития, это: развитие связной речи, расширение словаря, освоение грамматически правильной речи и её звуковой культуры. Точное выделение речевых задач и конкретность их изложения позволяют выделить центральные направления для каждого возрастного периода.
В развитии связной речи важным становится реализация в обучении детей взаимосвязи диалогической и монологической речи.
Младший возраст – освоение разговорной речи.
К концу четвёртого года жизни дети должны
- уметь понимать обращённую речь с опорой и без опоры на наглядность,
- быть активными участниками разговора,
- адекватно выражать в словесной форме свои мысли, чувства, переживания.
В процессе общения у ребёнка появляются первые формы монологической речи. В программе предлагается развивать умение детей строить высказывания из двух-трёх предложений, составлять сложные предложения, сначала бессоюзные, а затем с союзами и союзными словами, устанавливать совместно со взрослым порядок событий в тексте, словесно выражать оценку поступкам и действиям героев произведения. Развитие связной речи младших дошкольников предлагается осуществлять не только в процессе рассказывания детей о значимых для них событиях, но и пересказывания знакомых сказок по вопросам воспитателя.
Средний возраст – развитие инициативности в речевом общении со взрослыми и сверстниками, обучение детей типам монолога.
Дети учатся задавать вопросы, отвечать на них, говорить по очереди, не перебивая говорящего. Новой для ребёнка становится задача - овладения элементарными навыками объяснительной речи и речи-доказательства.
Эффективны такие методы развития связной речи в среднем дошкольном возрасте, как пересказ литературных произведений, составление рассказов на наглядной основе и без неё.
При перессказывании впервые услышанных произведений внимание необходимо обращать на последовательное изложение текста по иллюстрациям, проявлять выражением в речи отношения к героям и событиям.
Важный момент в обучении пятилетних детей рассказыванию по картинке
- развитие умения объяснить содержание событий,
- устанавливать связь между предложениями,
- определять время и место событий, их причины.
Для составления творческих рассказов предлагается обучить детей отбору содержания для рассказа, определению логики его частей. Можно использовать приёмы моделирования, совместного составления плана.
Старший дошкольный возраст – работа над развитием творческой речевой деятельности ребёнка и выразительности его речи, развитие индивидуальных способностей, воспитанием интереса к речи как особому объекту познания.
В описательных рассказах дети должны
- отражать своё умение выделять существенные признаки предметов,
- устанавливать иерархию признаков,
- воспроизводить логику рассказа,
- использовать собственные образные сравнения, эпитеты, метафоры,
- употреблять в речи грамматически правильно оформленные разнообразные синтаксические конструкции.
Для сочинения сюжетных рассказов детям необходимо овладеть умениями отражать особенности структуры данного вида повествования: экспозицию, заявку, развитие событий и кульминацию, развязку.
При обучении сочинению сказок - предлагается использовать приёмы, соответствующие особенностям жанра (зачин, концовка, повторы, образные характеристики героев).
В пересказе литературного произведения детям нужно последовательно и логично передать содержание текста, использовать, наряду с авторскими средствами выразительности, собственные образные слова и выражения. Особое внимание необходимо уделять такому приёму, как пересказ от лица литературного героя, побуждающего ребенка творчески интерпретировать содержание литературного образца.
В словарной работе выделяются несколько взаимосвязанных направлений работы: обогащение словаря новыми словами, уточнение его и активация.
В младшем дошкольном возрасте особое внимание уделяется правильному употреблению слов, обозначающих действия, качества и свойства, названия некоторых материалов, растений, некоторых домашних и диких животных. В этом могут помочь творческие упражнения, отгадывание описательных загадок.
В среднем дошкольном возрасте продолжается работа по активизации в словаре названий предметов и материалов, живых существ и среды их обитания.
Перед педагогом ставятся новые задачи по расширению словаря
- названиями частей предметов, их свойств, качеств (цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов и явлений);
- родовыми и видовыми обобщениями, их существенными признаками (живые организмы – растут, размножаются, развиваются; посуда – это то, что необходимо людям для еды, приготовления и хранения пищи);
- словами приветствия, благодарности, извинения, участия, эмоционального сочувствия, сострадания.
В старшем дошкольном возрасте проводится работа, направленная на формирование умения осознанного использования слов, обозначающих видовые и родовые понятия. Дети осваивают слова, связанные с дифференцированием цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый). Широко ведётся работа по овладению операцией деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков:
посуда – кухонная, столовая, чайная;
одежда – зимняя, летняя, демисезонная.
В подготовительной к школе группе дети знакомятся с метафорой.
Особенностью программы является реализация в старшем дошкольном возрасте комплексной работы по освоению средств языковой выразительности.
Под руководством педагога дошкольники учатся видеть в тексте образные выражения, понимать необходимость поиска скрытого содержания.
Отгадывание загадок (описательных, со сравнением, метафорических),
ознакомление с произведениями устного народного творчества помогут детям преодолеть страх и нерешительность перед сложной языковой формой. Приобщайте к работе родителей: консультаций, оформление материалов для «Родительских уголков («Мудрость веков для наших детей», «Что рассказать ребёнку вечером», «Домашний театр: играем в прибаутки и сказки»), тематические вечера («Посиделки у сороки-белобоки», «В гостях у бабушки-загадушки», «У медведя во бору»).
Для первоначального развития у детей умений передавать результаты восприятия художественных образов с помощью невербальных и интонационных средств вербальной выразительности используются проблемные ситуации.
Выполнение задания «Ты с этим согласен?» сопровождается рассуждениями и доказательствами, объяснением ребёнком связи между представляемым им образом героя и его изображением на иллюстрации.
Навыки выразительного рассказывания произведения закрепляются в задании «Говорящие картинки». Можно использовать исследовательские методы изучения поэтики языка устного народного творчества, пространственное моделирование смысловой последовательности текста и стилистическое экспериментирование для анализа лексических средств выразительности («Как было красивее, сказочнее?», «Почему?», «Когда ты лучше и ярче представил то, о чем идёт речь?», «Что этому способствовало?»). Совершенствованию умений выразительного исполнения произведений устного народного творчества, самораскрытию индивидуальности способствуют различные виды драматизации.
Содержание работы по освоению грамматически правильной речи определяется авторами программы тремя направлениями: морфологией, синтаксисом, словообразованием.
В младшем дошкольном возрасте дети учатся осваивать структуру простого предложения, пользоваться системой окончаний для выражения рода, числа, падежа, времени, использовать слова с суффиксами уменьшительности, ласкательности, увеличительности. Игры («Один начинает, другой продолжает», «Что делает кукла?») активизируют речь детей, побуждают строить сложные предложения, сначала бессоюзные, затем с союзами и союзными словами.
В средней группе дети свободно пользуются простыми предложениями (полными, распространенными, с однородными членами). Рассказывая о сюжетных картинах, употребляют сложноподчиненные предложения. Дошкольники передают в речи временные, пространственные, причинно-следственные связи, используют суффиксы и приставки при словообразовании для выражения отношения между объектами.
В старшем дошкольном возрасте, наряду с развитием умения конструирования разных типов простых предложений (полных, распространенных, с однородными членами) и употребления некоторых типов сложных синтаксических конструкций, обращается внимание детей на подбор речевых форм, адекватных определённому контексту. Дошкольники могут замечать грамматические ошибки в речи сверстников и исправлять их. С детьми этого возраста педагог активно использует речевые игры («Магазин», «Зоопарк», «Кто такой?»), ориентированные на образование слов с помощью суффиксов, приставок, на соединение слов в сложные слова, придумывание предложений с заданным количеством слов.
Центральная направленность в работе по освоению звуковой культуры речи, - воспитание правильной, выразительной и чёткой речи.
Младшие дошкольники овладеют умением слышать и воспроизводить звуковой образ слова, воспроизводить ритм речи, правильно пользоваться речевым дыханием.
В среднем дошкольном возрасте задачи усложняются в части овладения произношением трудных звуков (свистящих, шипящих, [л], [р]), а так же самостоятельного регулирования интонации и силы голоса в зависимости от содержания высказывания.
К старшему дошкольному возрасту акцент в работе смещается от обучения правильному произношению звуков в сторону воспитания выразительной речи. Воспитателям рекомендуется побуждать детей читать стихи и пересказывать литературные произведения с разным ритмом речи и интонации, пользоваться логическим ударением.
Отличительный признак программы «Детство» - содержательное определение речевых умений в разных видах деятельности, представленное в виде отдельных пунктов в разделах: «В игре развиваемся, познаём мир, общаемся», «Старший дошкольник в кругу взрослых и сверстников», «Ребёнок в мире людей и предметов», ребёнок открывает для себя мир природы, «Первые шаги в математику».
Взаимосвязаны между собой работа по речевому развитию и обогащению литературного опыта. Занятия по ознакомлению с художественной литературой строятся согласно трёхчастной структуре.
В первой части занятия обеспечивается полноценное первоначальное восприятие текста с помощью небольшой беседы (о творчестве автора произведения, об истории создания последнего, значении сложных выражений).
Вторая часть занятия посвящена первой встрече ребёнка с художественным произведением.
Заключительный этап – беседа о прочитанном и повторное чтение произведения.
Ребёнок включается в обсуждение прочитанного, делится своими впечатлениями, выражает переполняющие его чувства, уточняет понимание прочитанного.
Существенную роль в формировании у дошкольников интереса к художественной литературе играет уголок книги.
В младшем дошкольном возрасте педагог выставляет 4-5 знакомых книг (предпочтение отдаётся книжкам-картинкам) с крупными иллюстрациями, знакомит с назначениями уголка книги, правилами обращения с книгой.
В среднем срок пребывания книги в уголке составляет 2,5 недели. Кроме книг в книжном уголке могут находиться альбомы для рассматривания.
В старших группах педагог устанавливает тематические выставки книг (сказки А.С. Пушкина, Л.Н. Толстого). Следует придерживаться следующих правил организации выставки: актуальность темы, тщательный отбор книг с точки зрения художественного оформления и внешнего состояния, стоки – не боле 3-4 дней.
Обращаем внимание, что при целенаправленной и систематической работе с книгой у старшего дошкольника формируется:
- избирательное отношение к произведениям определённой тематики и жанра;
- способность устанавливать наиболее существенные связи в произведении и проникать в его эмоциональный подтекст;
- осознание мотивов поступков и переживаний героев;
- внимание к языку литературного произведения, творческая активность.
Серьёзное внимание в программе уделяется осуществлению контроля динамики речевого развития дошкольников. С этой целью в конце разделов выделены уровни овладения речевыми умениями и навыкам, позволяющие педагогу строить учебно-воспитательный процесс на диагностической основе, определяя сильные и слабые стороны в развитии речи детей, тем самым осуществлять поиск наиболее эффективной образовательной технологии.
Авторы программы определяют речевой портрет ребёнка-выпускника детского сада следующими умениями:
- инициативен и самостоятелен в придумывании сказок и рассказов;
- пользуется разнообразными средствами выразительности;
- с интересом относится к аргументации;
- широко пользуется доказательной речью;
- замечает речевые ошибки сверстников;
- проявляет инициативу в общении;
- безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями;
- речь грамматически правильная;
- владеет всеми средствами звукового анализа слов;
- слитно читает короткие тексты.
.