Шаблеева Марина Вячеславовна (высшая квалификационная категория) Название: Ю. Я. Яковлев «Багульник» Краткая аннотация : Основным материалом для урок

Вид материала

Урок

Содержание Подготовительная работа Тип урока Ход урока 2. Общая речевая разминка. Коррекция речедвигительного и речезвукового анализаторов Коррекция мыслительных операций на логическое восприятие и умение делать выводы 3. Обобщение знаний обучающихся по изученной теме. Коррекция долговременной памяти и аналитического восприятия Жанровой формы рассказа Схема построения текста Мысль (идею) Читатель – критик 4. Работа с текстом рассказа. Коррекция долговременной памяти и С. – Экзюпери 5.Психорелаксационная пауза. Снятие утомляемости и эмоциональной скованности и тревожности 6. Проверка домашнего задания. ВОСПИТАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ ПРИВЫЧЕК ПОВЕДЕНИЯ и ВОСПИТАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ 7. Заключительная часть. ... Полное содержание

Подобный материал:

• Гусева Ольга Владимировна, учитель химии и биологии, высшая квалификационная категория, 158.84kb.
• Дурягина Галина Алексеевна, высшая квалификационная категория. Тема урок, 57.77kb.
• Чертова Ольга Георгиевна, учитель математики, высшая квалификационная категория. Краткая, 228.56kb.
• Ю. Я. Яковлев «Багульник» Учебный предмет: урок, 119.22kb.
• Еремеева Марина Валерьевна Квалификационная категория: высшая программа, 966.28kb.
• Конкурс "Современный     урок" Урок биологии в 7 классе. Тип членистоногие, 119.78kb.
• Сангаджиева Любовь Батовна, учитель физики, высшая квалификационная категория. Москва, 1226.42kb.
• Пивоварова Елена Владимировна, учитель истории и обществознания моу «Туринская средняя, 362.33kb.
• Марина Юрьевна Сотникова, учитель начальных классов, Высшая квалификационная категория, 69.39kb.
• Разработчики рабочей программы: Голубева Г. П. учитель истории и обществознания сош, 479.43kb.

ОПИСАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ УРОКА

ЧТЕНИЯ В ШКОЛЕ VIII ВИДА

Учитель русского языка и литературы Шаблеева Марина Вячеславовна

(высшая квалификационная категория)

1. Название: Ю.Я. Яковлев «Багульник»
   
2. Краткая аннотация: Основным материалом для уроков чтения в коррекционной школе служит рассказ. В учебниках по чтению для 2—6-го классов он составляет примерно 50% среди произведений других жанров.
   

Рассказ — это повествование, изображающее эпизоды, собы­тия из жизни героев. При этом описываемое событие может протекать одномоментно, а может иметь протяженность во времени. Но в том и другом случае повествование представляется в небольшом объеме с ограниченным числом действующих лиц.

Наиболее доступными для учащихся коррекционной школы являются рассказы с последовательным развитием событий, не содержащие в себе сложных смысловых связей, так как понимание «особыми» детьми содержания рассказа прямо за­висит от его композиции, от полноты раскрытия в произве­дении замысла автора.

В книгах для чтения для средних и старших классов коррекционной школы представлены рассказы с разными по сложности сюжетами, но большинство из них — это простые по структуре тексты. Инфор­мация, передаваемая такими рассказами, как правило, восприни­мается «особыми» детьми без особых затруднений. Хотя и здесь учащиеся могут не охватывать содержание рассказа в целом, не всегда осознавать смысловые связи между отдельными информационными единицами текста, затрудняться в выделении главной мысли.

Более трудны для понимания рассказы с пропущенным звеном или с разновременными планами действия, когда события сегод­няшнего дня перемежаются описанием уже прошедшего. Пропу­щенные звенья, последовательность развития сюжета восстанавливаются в связи с общим контекстом.

Но самыми трудными для осмысления оказываются рассказы со скрытым смыслом. В произведениях такого типа внешнее проявление событий, поступков героев не совпадает с их внутрен­ним смыслом. Основное направление в работе с такими рассказами — это помощь школьникам в установлении смысловых связей между отдельными событиями и поступками героев, в выявлении главной мысли произведения. Кроме смысловых связей, основной мысли, выявление которых важно в анализе всех рассказов, здесь необходимо реализовать еще одно методическое направление — помощь учащимся в рас­смотрении последовательности событий и, если надо, в восста­новлении пропущенного звена.

В средних классах вопросы к тексту носят более обобщенный характер и требуют более глубокого проникновения в сюжетную линию рассказа и в логику поступков героев. Чем старше класс, тем более глубоким должен быть и анализ моральных проблем, раскрываемых в повест­вовании, и анализ связи решаемых вопросов в тексте рассказа с современной жизнью и ее социально – этическими проблемами.

3. Учебный предмет: урок чтения
   
4. Уровень образования школьников: средняя ступень обучения VIII вида.
   
5. Форма учебной работы: классно-урочная.
   
6. Полное описание разработки:
   

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА:


На уроках чтения и в группе продленного дня дети отрабатывали навыки беглого, выразительного, осознанного чтения рассказа Яковлева Ю.Я. «Багульник», рисовали иллюстрации к прочитанному рассказу, подготовили выставку рисунков и небольшие сообщения по различным породам собак.

Тип урока:

обобщающий

Цели урока:

• Учебные:
  

Речевое развитие учащихся. Развитие навыков беглого, выразительного, осознанного чтения художественных произведений. Формирование навыков комплексного анализа текста.

• Коррекционные:
  

Формирование целостного восприятия литературного произведения и развитие способности эмоционального выражения собственного отношения к нему.

• Воспитательные:
  

Нравственное воспитание и формирование адекватных межличностных отношений.


Воспитание положительной мотивации к процессу обучения.

• Общеразвивающие:
  

Формирование представлений о насущной проблеме в современном мире.


Оборудование:

Книга для чтения 7 класс под ред. Аксеновой А.К., М., «Просвещение», 1990

Книга Юрий Яковлев «Избранное». М. «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 1992

Выставка детских рисунков к рассказу Яковлева Ю.Я. «Багульник»

Видеофильм «Белый Бим черное ухо» режиссера Н. Ростоцкого, снятого по одноименной повести Гавриила Николаевича Троепольского.

На доске:

Портрет Яковлева Ю.Я.

Иллюстрации к рассказу Яковлева Ю.Я. «Багульник»

ЭПИГРАФ:

«Зорко одно лишь сердце. Самого главного глазами не увидишь…»

С. - Экзюпери


ХОД УРОКА

Этапы урока: 1.Организационный момент. задачи этапа: эмоционально настроить обучающихся на учебную деятельность.	Приветствие учеников и гостей. Введение в урок и эмоциональный настрой. (Презентация, слайд №1)
2. Общая речевая разминка. задачи этапа: включить класс в речевую деятельность; настроить ребят на акт говорения; акцентировать внимание на чёткости дикции, силе голоса, эмоциональной активности речевой деятельности.	КОРРЕКЦИЯ РЕЧЕДВИГИТЕЛЬНОГО И РЕЧЕЗВУКОВОГО АНАЛИЗАТОРОВ (под звуки классической музыки дети произносят хором стихотворение «Просто так») Чтобы жизнь За шагом шаг Не прошла вдруг Просто так, Огорчаться Просто так, Просто так Смеяться, Ничего Нельзя в ней делать Нам с тобою Просто так: Расставаться Просто так, Просто так Встречаться. Просто так Смотреть в окно, Просто так Ходить в кино, Почему? А просто так… Просто мир Устроен так! (Презентация, слайд №2) КОРРЕКЦИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ НА ЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ И УМЕНИЕ ДЕЛАТЬ ВЫВОДЫ У. Почему в речевой зарядке мы рассказали именно это стихотворение? Д. Ответ детей. Потому, что в мире ничего просто так не происходит и наша работа тоже должна обогатить наш жизненный опыт!
3. Обобщение знаний обучающихся по изученной теме. задачи этапа: ввести в тему урока и объявить цели; выявить уровень знаний теоретического материала и круг представлений учащихся по теме урока; привитие любви к процессу чтения и акту говорения.	Объявление темы и постановка целей. КОРРЕКЦИЯ ДОЛГОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ И АНАЛИТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ (Презентация, слайд №3) У. Произведение, какого автора мы прочитали? Д. Ответ детей. У. Кому в основном адресованы почти все произведения Яковлева Ю.Я.? Д. Ответ детей. У. Как называют писателя, который пишет рассказы для детей? Д. Ответ детей. У. Почему Яковлева Ю.Я. мы называем нашим современником? Д. Ответ детей. У. Что характеризует ГЕРОЕВ произведений писателя Яковлева Ю.Я.? Д. Ответ детей: «О разных людях пишет Ю. Яковлев, но у всех у них есть одно общее – они не могут жить без ДЕЛА, не могут мириться с несправедливостью! У. К какому литературному жанру принадлежит произведение Яковлева Ю.Я. «Багульник»? Д. Ответ детей. У. Что такое РАССКАЗ? Д. Ответ детей. (Презентация, слайд № 4-9) РАССКАЗ Малая форма повествовательной литературы, в которой дается изображение какого – либо эпизода из жизни ГЕРОЯ У. Укажите жанровые особенности РАССКАЗА? Д. Ответ детей. ОСОБЕННОСТИ ЖАНРОВОЙ ФОРМЫ РАССКАЗА Кратковременность изображаемых событий Малое число действующих лиц У. Укажите, как построена схема данного рассказа? Д. Ответ детей. СХЕМА ПОСТРОЕНИЯ ТЕКСТА РП (рассказчик – повествователь) о себе ничего не рассказывает (он как бы прячется) РП рассказывает только про других, но все всегда про всех знает РП как бы за пределами картины жизни ГЕРОЯ, но может всюду проникать У. Укажите, какую задачу преследует АВТОР при написании произведения? Д. Ответ детей. АВТОР Пишет произведение с целью поделиться своими знаниями и впечатлениями и донести до читателя определенную МЫСЛЬ (ИДЕЮ) У. Укажите, что такое ИДЕЯ произведения или его главная МЫСЛЬ? Д. Ответ детей. ОСНОВНАЯ МЫСЛЬ (ИДЕЯ) ПРОИЗВЕДЕНИЯ Это то, к чему АВТОР призывает, чему учит, о чем хочет рассказать С какой целью оно написано Может быть выражена в заглавии или в одном из предложений текста Чаще всего ее надо «найти» или сформулировать У. Укажите, какая ЗАДАЧА стоит перед ЧИТАТЕЛЕМ при чтении произведения? Д. Ответ детей. ЧИТАТЕЛЬ – КРИТИК Открывает «СЕКРЕТЫ» АВТОРА (изучает, как построено произведение) Определяет тему произведения Оценивает, нравится ли ему ГЕРОЙ Решает, доволен ли он тем, что и как написал АВТОР
4. Работа с текстом рассказа. задачи этапа: проверить уровень беглого, выразительного, осознанного чтения текста обучающимися; обогащение жизненного опыта ребёнка через литературные примеры; активизация и обогащение словарного запаса ребят и коммуникативных навыков общения; формирование навыков комплексного анализа литературного текста.	КОРРЕКЦИЯ ДОЛГОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ И АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА У. Назовите еще раз, как называется прочитанное вами произведение? Д. Ответ детей. У. Прочитав название рассказа, вы предполагали, что речь в нем пойдет о багульнике. Совпали ли ваши предположения с позицией АВТОРА? Д. Ответ детей. У. Назовите главного героя рассказа? Д. Ответ детей. У. Какое впечатление производит ГРОЙ при первом знакомстве с ним. Ответьте цитатой из текста. Д. Ответ детей. У. Чьими глазами смотрит АВТОР на ГЕРОЯ? Д. Ответ детей. У. Любят ли таких ребят окружающие? Ответьте цитатой из текста. Д. Ответ детей. У. Что значил для Косты звонок с последнего урока? Ответьте цитатой из текста. Д. Ответ детей. У. Кто – нибудь догадывался, куда так спешил Коста? Д. Ответ детей. У. Почему однажды Евгения Ивановна бросилась за Костой вдогонку, превратившись в следопыта? Только ли любопытство мучили ее сомнения? Д. Ответ детей. У. Как меняется ваше впечатление о нем по мере того, как вы узнаете о поступках ГЕРОЯ? Д. Ответ детей. У. Совпадают ли ваши впечатления с позицией АВТОРА? Докажите цитатой из текста. Д. Ответ детей: « …После того, как Женечка узнала правду, она молча шла по следам своего ученика, который отвратительно зевал на уроках и слыл молчальником. Теперь он менялся в ее глазах, как веточка багульника». У. Много ли раз упоминается в тексте рассказа о багульнике? Найдите отрывок в тексте. Д. Ответ детей. У. Почему АВТОР использовал такой прием? В чем вы видите сходство этого растения с Костой? Д. Ответ детей. У. Как вы понимаете выражение С. – Экзюпери: «Зорко одно лишь сердце. Самого главного глазами не увидишь…». Согласны ли вы с этими словами? А АВТОР? Д. Ответ детей: « Юрий Яковлев, несомненно, согласен с мнением Экзюпери, поэтому в рассказе он показывает, как меняется отношение окружающих и учительницы к мальчику после чудесного превращения «веника» в прекрасные цветы и говорит, что Женечка поняла, что Коста замечательный человек и стала присматриваться к нему с любопытством…» (Презентация, слайд № 10)
5.Психорелаксационная пауза. задачи этапа: психопрфилактика и психокоррекция эмоционально – личностной сферы обучающихся; коррекция скованности, неловкости или неадекватности мимико – жестовой речи, затрудняющих общение детей со сверстниками и взрослыми.	СНЯТИЕ УТОМЛЯЕМОСТИ И ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СКОВАННОСТИ И ТРЕВОЖНОСТИ Д. Под расслабляющую музыку дети выполняют ряд психорелаксационных упражнений по методике Алябьевой Е.А. (Алябьева Е.А., «Психогимнастика». Творческий центр СФЕРА. М., 2004). Для ПРОФИЛАКТИКИ БЛИЗОРУКОСТИ И СПАЗМА АККОМОДАЦИИ дети выполняют ряд расслабляющих упражнений для глаз (можно использовать ОФТАЛЬМОТРЕНАЖЕР, где по схемам начертанных геометрических фигур - кругам и эллипсам ребенок направляет движения глазных яблок в течение 1-1,5 минут)
6. Проверка домашнего задания. задачи этапа: проверить уровень выполнения творческого задания; обеспечить возможность целостного, эмоционального восприятия содержания текста.	ВОСПИТАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ ПРИВЫЧЕК ПОВЕДЕНИЯ и ВОСПИТАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ (Просмотр эпизода В/Ф, помогающий детям проанализировать завязку рассказа «Багульник») У. Проанализируем еще раз завязку РАССКАЗА. Кто – нибудь из одноклассников, учительница, родителей предполагал, чем занимается Коста и почему на уроках он постоянно хочет спать? Найдите отрывок в тексте. Д. Ответ детей. У. Какие поступки ГЕРОЯ помогли нам узнать о его внутреннем мире? Д. Ответ детей. У. Какие черты характера присущи ГЕРОЮ и как вы понимаете значение каждой из них? Д. Ответ детей: «Доброта, отзывчивость, милосердие, любовь и сострадание». У. Работает над содержательной стороной человеческих поступков и черт характера, разъясняя ученикам, что такое ДОБРОТА, ОТЗЫВЧИВОСТЬ, МИЛОСЕРДИЕ. У. Какое желание охватило Женечку после того. Как она узнала о Косте правду? Найдите отрывок в тексте. Д. «…после того, как Женечка увидела то, чем занят Коста, ей захотелось заговорить с ним, расспросить его о собаках, которых он кормил, выгуливал, поддерживал в них ВЕРУ в ЧЕЛОВЕКА». (Просмотр эпизода В/Ф, помогающий учителю организовать детей на откровенный диалог о нравственных поступках человека) У. Проанализируем, кто является хозяином каждой собаки? Найдите отрывки из текста. (Презентация, слайд № 11-16) Д. Ответ детей. У. О ком заботится ГЕРОЙ в первую очередь? Только ли о собаках? Д. Ответ детей. У.Почему собаку именно такой породы выбрал каждый из них? Д. Ответ детей. У. Далее обращает внимание на то, что РАССКАЗ замечателен тем, что АВТОР не становится в суровую позу судьи человеческих поступков, не осуждает явно РАВНОДУШНЫХ и БЕЗРАЗЛИЧНЫХ. АВТОР призывает всех обратить внимание на свое поведение, работает над тем, чтобы каждый ЧИТАТЕЛЬ встал на сторону ДОБРА и МИЛОСЕРДИЯ, а его сердце стало ЧУТКИМ и ОТЗЫВЧИВЫМ к чужой БЕДЕ. (Просмотр эпизода В/Ф, помогающий учителю организовать детей на откровенный диалог о безнравственных поступках человека)
7. Заключительная часть. задачи этапа: организовать обмен мнениями и впечатлениями от прочитанного; поразмыслить над тем, что хотел сказать автор данного произведения.	Заключительная беседа У. Еще раз обращает внимание на жанровое своеобразие РАССКАЗА, как особого литературного жанра. Задача, которую решал АВТОР в данном РАССКАЗЕ - показать отрицательные поступки людей и выразить симпатии к положительным. Для решения этой задачи АВТОР рисует особый случай, помогающий нам разглядеть в обычном мальчике огромное заботливое сердце настоящего ГЕРОЯ. Картина эта раскрывается в его поступках, о которых читателю сообщает АВТОР в роли рассказчика - повествователя. Д. За время урока дети должны понять, что в окружающей нас действительности не все так спокойно и безоблачно, как нам того бы хотелось. Если внимательно всмотреться, то можно увидеть, что кому - то живется очень нелегко. Если чутко прислушаться, можно услышать «безмолвный голос» существа ждущего помощи и очень важно не очерстветь и не стать равнодушными к чужой боли, а наоборот сказать «НЕТ» БОЛИ, УНИЖЕНИЯМ, СТРАДАНИЯМ. (Просмотр эпизода В/Ф, помогающий учителю убедить детей о вреде человеческого равнодушия)
8. Подведение итогов. задачи этапа: подвести итог выполненной работы; оценить деятельность учащихся; вызвать интерес к последующей учебной и творческой деятельности.	У. В заключение урока учитель обращает внимание детей, что они не раз говорили о том, что писатели часто обращают наше внимание на то, чему мы просто не предаем значение в повседневной жизни: им как никому другому дан ОСОБЫЙ ДАР – умение всматриваться, вслушиваться. Проникать в тайные причины поступков, высвечивать то, что остается незамеченным другими. Вот и Юрий Яковлевич Яковлев обращает внимание ЧИТАТЕЛЯ на то, что «…Есть на свете дома, в которые приходят без приглашения. Приходят, как говорится, на огонек, - когда грустно и одиноко. Творчество писателя – такой дом. Мой дом - мои книги, а мои герои – люди, ради которых читатель переступает порог моего дома. Мои книги не только мой дом, но и моя душа. Все, что я пережил, перестрадал сам, - все это оставило след в моем творчестве. И пусть тебя не удивит, что и эта книга в какой-то степени обо мне самом. Я незримо присутствую в каждом рассказе, в мыслях и чувствах моих героев – мои мысли и чувства. Они сокровенные, но я открыл их тебе. Может быть, они помогут тебе в жизни. И на прощанье мне хочется сказать тебе: вспоминай мой дом, моих друзей, а когда тебе станет грустно, постучи в мою дверь!» (слова Яковлева Ю.Я. читает ученик) Подведение итогов урока. Оценка деятельности каждого учащегося. (Звучит песня Ю. Шевчука «Не стреляй!», призывающая детей быть милосердными)
9. Задание для самостоятельной работы. задачи этапа: организация задания для самостоятельной деятельности; привитие любви к самостоятельному чтению; развитие творческих способностей.	Задание для самостоятельного знакомства со следующим литературным текстом, отработку навыков беглого, выразительного, осознанного чтения. Подготовка к анализу текста и краткому пересказу.