Б. Н. Никитин Современная жизнь устанавливает свои приоритеты: не простое знание фактов, не умения, как таковые, а способность пользоваться приобретенным; не объем информации, а умение получать ее и моделировать; н

Вид материала

Документы

Содержание Прием. «Написание эссе» Прием «Лекция со стопами» Прием «Фишбоун» (рыбный скелет) Орфограммы учат В корне перед  буквами е, ё, ю, я, и Памятка рекомендаций на каждый урок Большой, косолапый,… Групповая работа. Сочинять- выстраивать мысли в определённом порядке. Настроения зимы Искрятся, переливаются снежинки Для того, чтобы составить полное предложение

Подобный материал:

• Рецензенты: Кафедра психологии, 8552.05kb.
• Рецензенты: Кафедра психологии, 8551.77kb.
• Рецензенты: Кафедра психологии, 8550.47kb.
• Рецензенты: Кафедра психологии, 8670.86kb.
• Суть проблемы в основаниях математики Структура, 206.97kb.
• Тема: Жизнь леса. Лес – природное сообщество. Цели, 157.33kb.
• Учебно-методическое пособие статистический анализ и прогнозирование в маркетинге практикум, 269.56kb.
• Каталоги и картотеки, 55.76kb.
• Урок истории в 7 классе на тему: «Эпоха Петра, 96.2kb.
• Задачи: Закреплять знания детей об изученных Правилах дорожного движения. Формировать, 108.24kb.

Тема «Местоимение».

Здесь написаны  только  местоимения: она,   к нему, один, я, они, со мной.

В предложении  местоимения бывают только подлежащим.

В предложении местоимения бывают второстепенным членом или подлежащим

Местоимения могут быть 1, 2 или 3 лица.

Местоимения изменяются по падежам и числам.

В предложении « Долго у моря ждал он ответа, не дождался, к старухе вернулся» местоимение является второстепенным членом.

 

Прием. «Написание эссе»


Смысл этого приема можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.

   Прием «Лекция со стопами»

 

Лекция - хорошо знакомый и часто используемый педагогический

прием. Особенности ее использования в технологии критического

мышления заключается в том, что она читается дозировано. После

каждой смысловой части обязательно делается остановка. Во время

«стопа» идет обсуждение или проблемного вопроса, или коллективный

поиск ответа на основной вопрос темы, или дается какое-то задание,

которое выполняется в группах или индивидуально.


Прием «Фишбоун» (рыбный скелет): голова - вопрос темы, верхние косточки - основные понятия темы, нижние косточки — суть понятии, хвост – ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.


ОРФОГРАММЫ УЧАТ

ПИСАТЬ ГРАМОТНО

ПОКАЗАТЕЛЬ МЯГКОСТИ

ЗАПОМНИТЬ

СУЩ. Ж. Р. С ШИП. НА КОНЦЕ

ЗНАТЬ ПРАВИЛО

РАЗДЕЛИ ТЕЛЬНЫЙ Ь

В КОРНЕ ПЕРЕД  БУКВАМИ Е, Ё, Ю, Я, И

ГЛ. 2-ГО Л. С ЛИЧ. ОК.

ЗНАТЬ ПРАВИЛО


В заключении хочу познакомить с правилами и памяткой на каждый день, которые легли в основу моей работы с детьми и построения уроков. 


  Для работы с детьми пользуюсь следующими правилами: 

• Не берите всю инициативу на себя, и тогда ученики не будут скованы в своих действиях, а будут самостоятельными.
  

• Говорите часто учащимся «Не знаю», чтобы они думали сами, были внимательными, не переспрашивали несколько раз.
  

• Не забывайте о том, что учитель не передает знания, а создает условия для их развития!
  

• Важно нормальное, человеческое отношение к ученикам, важна обстановка, в которой они живут.
  

• Ошибка — находка для учителя! Приучайте детей не бояться ошибок, ошибиться может любой.
  

• Недопустимо использовать слова: «Об этом будем говорить позже, потом», все надо решать сразу.
  

• Выслушивайте всех, нельзя говорить «достаточно».
  

• Нельзя говорить: «Кто прочитает лучше Кати?» Недопустимо сравнивать ученика с кем-либо, сравнивайте его только с его успехами, продвижениями в развитии!
  

• На уроке все должны находиться в спокойном состоянии, а не в стрессовом!
  

• Школьник должен знать, что его в школе любят, ему верят, его прощают.
  

• Почаще напоминайте ученикам, что их мнение важно для вас.
  

• Эмоциональный отклик лучше вежливого равнодушия, даже пусть  нарушением
  
• школьной дисциплины.
  

• Не отвечайте за учеников, даже если «поджимает» время.
  

• На каждом уроке организуйте проблему и поиск путей решения.
  

• Больше всего дети утомляются в бездействии.
  

• Почаще ставьте себя на место ребенка.
  

• Учитель должен ориентироваться на глаза своих детей, а не на планы уроков.
  

• Не забывайте, что на уроке продолжается жизнь ребенка!
  

ПАМЯТКА РЕКОМЕНДАЦИЙ НА КАЖДЫЙ УРОК:

• Ничего не сообщайте в готовом виде, новое ученик открывает в систематическом выполнении упражнений.
  
• Начинайте задания в общей формулировке, это вам поможет:
  
• увидеть, на что способен учащийся в этой деятельности;
  
• создать ситуацию помощи менее успевающим учащимся через сильных;
  
• сформулировать задание более конкретно.
  
• Держите паузу после постановки задания.
  
• Не спешите с оценкой ответа, чтобы не прерывать ученика.
  
• Не оставляйте без обсуждения ни одного ответа, даже неверного.
  
• Приучайте обосновывать свои ответы без напоминания.
  
• Приучайте слушать ответы учащихся, одноклассников.
  
• Приучайте самостоятельно воспринимать задания на слух, без дополнительного объяснения, на какие моменты нужно обратить внимание.
  
• Правильное выразительное чтение на любом уроке.
  
• Продумывайте варианты ответов учеников и вашу реакцию на ответы.
  

Источники информации

1. Бондаренко, Е. Учителя создают собственные цифровые образовательные ресурсы / Е. Бондаренко // Народное образование. – 2008. - № 4. – С. 189-194.
   
2. Загашев И. Умение задавать вопросы.//Перемена.-2001.-№4.
   
3. Заир-Бек, С. Технология развития критического мышления посредством чтения и письма / С. Заир-Бек // Библиотека школы. – 2001. - № 12. – С. 10-15.
   
4. Заир-Бек С. Как поставить отметку и в каком случае она нужна.// Перемена.-2001.- №4.
   
5. Заир-Бек С., Муштавинская И. Развитие критического мышления на уроке. Пособие для учителя. – М.,2004.
   
6. Критическое мышление: технология развития: Пособие для учителя / И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек. - СПб: Альянс «Дельта», 2003.
   
7. Сайт международного журнала о развитии критического мышления «Перемена» ссылка скрыта
   
8. Cелевко, Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
   
9. Столбунова, С.В. Развитие критического мышления. Апробация технологии / С.В. Столбунова // Русский язык. – 2003. – 16.07. – С. 2-6.
   
10. ссылка скрыта Вопросы и ответы после занятия
    
11. ссылка скрыта Шубенко О.М. Использование некоторых методов и приемов технологии развития критического мышления на уроках литературного чтения.
    
12. ссылка скрыта  Стратегии технологии РКМЧП «З-Х-У» и «Инсерт»
    
13. ссылка скрыта Шесть вопросов - море ответов.
    
14. ссылка скрыта Приемы технологии РКМ
    
15. ссылка скрыта Ученик-исследователь. Учебная стратегия «Бортовой журнал». Учебная стратегия «Знаю – хочу узнать – узнал», «До и после». Использование графических и визуальных форм представления информации
    
16. ссылка скрыта Основы образовательной технологии развития критического мышления средствами чтения и письма. Стратегия «Чтение с остановками»
    
17. ссылка скрыта Групповые и парные формы работы. Стратегия «Зигзаг»
    
18. ссылка скрыта Искусство задавать вопросы.
    
19. ссылка скрыта Шум в классе: помеха или новая возможность?
    
20. ссылка скрыта Чтобы узнать – нарисуй.
    
21. ссылка скрыта Уроки с оглядкой (о приемах на стадии рефлексии)
    
22. ссылка скрыта Мастерство учителя – успех ученика. Сборник методических материалов семинара учителей Томского района, Томской области. Уроки с использованием приемов ТРКМЧП. – с. 62 – 68, 90 – 100.
    
23. ссылка скрыта Уроки с использованием технологии РКМ. Начальная школа.
    
24. Васильева, М.Г. Технология развития критического мышления/ М.Г. Васильева// ссылка скрыта
    
25. Волков, Е. Критическое мышление: Принципы и признаки/Е. Волков//  ссылка скрыта
    
26. Вишнякова, Е.Е. Формирование навыков вдумчивого чтения и рефлексивного письма средствами технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо»/ Вишнякова Е.Е. //Бибилиотека в школе. — 2004. — № 17. — С.14-18.
    
27. Загашев, И. Новые педагогические технологии в школьной библиотеке: образовательная технология развития критического мышления средствами чтения и письма / И. Загашев// Библиотека в школе. —  2004. —  № 17. — С. 56-61
    
28. Заир-Бек, С. Развитие критического мышления через чтение и письмо / С. Заир-Бек// Директор школы. — 2005. — № 4. — С. 60–72.
    
29. Заир-Бек, С.И., Муштавинская, И.В. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителя/ С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. — М. : Просвещение, 2004. — 175 с.
    
30. Клустер, Д. Что такое критическое мышление?/Д. Клустер//Критическое мышление и новые виды грамотности. — М.: ЦГЛ, 2005. —  С. 5-13.
    
31. Мурюкина, Е.В.,  Челышева, И.В.  Развитие  критического мышления студентов педагогического вуза в рамках специализации «Медиаобразование»: Учеб. пособие для вузов/ Е.В. Мурюкина, И.В. Челышева. — Таганрог: Изд-во Кучма, 2007. —162 c.
    
32. Павлова, А. И.   О технологии развития критического мышления учащихся на уроках русского языка/ А. И. Павлова// Русский язык в школе.—  2007. — № 8. — С. 11-15.
    
33. 26. Столбунова, С.В. Технология развития критического мышления через чтение и письмо/ С.В. Столбунова// Русский язык. Прил. к газете «Первое сентября». — 2005. — № 18. — С. 5-11; № 19. — С.10-18.
    
34. 27. Темпл, Ч. Критическое мышление и критическая грамотность/ Ч. Темпл// Перемена. — 2005.— № 2. — С.15-20.
    

Тема: Имя прилагательное.(3класс)

(Форма урока- деловая игра « Детективное агентство»)


Боженова Т.П.


Тема: Имя прилагательное

Цель: Создать условия для:

• Знакомства с прилагательным как частью речи и его ролью в речи;
  
• Формирования умения распознавать имена прилагательные;
  
• Организации деловой игры на уроке при изучении нового материала;
  
• Развития орфографической зоркости, критического мышления, речи, внимания, памяти, чувства взаимовыручки;
  
• Привития интереса к предмету
  
• 
  

Оборудование:

1. Магнитофон
   
2. Аудиозапись с песней «Улыбка»
   
3. Карточки со словами и текстом
   

Ход урока

Структура урока	Действия учителя	Предполагаемые действия ученика	Рефлексивные заметки
1.Организационный момент 2. Минута вхождения в день 3.Чистописание 4.Орфографическая минутка 5.Сообщение темы урока 6.Минутка отдыха 7. Целеполагание. 8. Открытие нового знания. 9.Развитие умения. 10. Рефлексия. 11.Самооценка. Мишень настроения и достижения.	- Какой сегодня день? Хмурый, пасмурный. Светлый или солнечный? -Какое настроение вызывает у вас такая погода? - А знаете, что надо сделать, чтобы улучшилось настроение, чтобы душе было тепло и спокойно? -Надо улыбнуться! -Я хочу с вами поделиться улыбкой. - Я дарю вам свою улыбку. Я люблю вас! - У вас такие солнечные лучистые улыбки, что от них ярче становится день, а на душе теплеет. - Порадуйте своей улыбкой тех, кто с вами рядом. -Улыбнитесь друг другу. П п - Что знаете о букве п? -Откройте словарь на стр. 253. -Выпишите из него слова, в которых буква п обозначает мягкий согласный звук.( пенал, песок, пятница) - Что общего у этих слов? -Найдите лишнее среди имён существительных. -Просклоняйте его. - Ребята, у нас потерялась часть речи! - Что же будем делать? - Как называют людей, которые занимаются сыском? - Кто же такой детектив? -Какими качествами он должен обладать? Иметь зоркий глаз. Уметь слушать и слышать. Быть внимательным. - Сегодня я предлагаю вам превратиться в детективов, а наш кабинет будет называться так: Детективное агентство - Давайте встанем и вспомним несколько упражнений, которые помогут нам выполнить работу нашего детективного агентства. «Уши»-потирание. Физические упражнения От сосулек – звон , звон! (хлопки) Просыпайся – клён, клён! (кисти рук вверх и вниз) Растопился снег, снег! ( потирание ладоней) Ручейки- в бег, в бег! (волнообразные движения руками) Гром шагает: топ , топ.(топают ногами) Почки слышно: хлоп, хлоп.(хлопки) Руки за спину, головы назад.(закрыть глаза ,расслабиться) Зарядка для глаз. -Итак, в наше детективное агентство поступило срочное сообщение: потерялась часть речи! -Что будем делать? -Какие у вас возникли вопросы? –Как называется? –На какие вопросы отвечает? –Что обозначает? - Это и есть цель нашей деятельности. Мы: Познакомимся…… Узнаем….. Научимся…. –Составим фоторобот, выполнив задание. Фоторобот ВКУС Цвет Яблоко Ромашка Клюква Листья деревьев Лимон -Прочитайте записанные слова. -Что вы можете сказать о признаках? ---------------------------------------------- Какое? Какая? Кокой? Какие? Признак предмета. ---------------------------------------- - А теперь посмотрите на слова. -Что у них общего? - Можно ли по этим признакам определить о ком идёт речь? Большой, косолапый,… Серый, хищный,… Запасливая, ловкая, пугливая,… - Может кто-нибудь узнал эту часть речи? - С какой частью речи связаны имена прилагательные? -Для чего нужны эти знания? - А сейчас очень важно заложить полученные знания в базу данных, т. е. запомнить их и уметь ими пользоваться. Групповая работа. - Сейчас я предлагаю вам, как детективам определить и подобрать подходящие по смыслу имена прилагательные. -Каждая группа получит текст. - Прочитайте его и дополните прилагательными. Снег был …(какой). А лучи -…(какие?) и (какие?). И (какой?) цветок поднялся навстречу …(какому?) солнцу. Подснежник стоял …(какой?), как снег, украшенный …(какими?) полосочками. Он несёт весть о … ( каком?) лете. - Прочитайте, какие же у вас получились рассказы. - Ка вы думаете, при помощи чего текст стал понятным? - Для чего служат прилагательные, какую роль играют в нашей речи? - Подведём итог работы нашего детективного агентства. -Задайте в парах вопросы по теме урока. -Назовите ключевые слова по теме. - Определите уровень своих знаний и настроения на уроке. Прикрепите кружки со своим именем к соответствующим мишеням. - Я тоже испытала радость от того, что мы дружно справились со своей задачей. Благодарю всех детективов за работу!	Проверка готовности к уроку Ответы детей Дети дарят улыбки друг другу. Составление «кластера» Самостоятельная работа, затем коллективная проверка. Определяют общие признаки, исключают лишнее слово Склоняют имя существительное -пятница. Ответы и предположения детей. Ответы детей. Делают вывод. Делают различные движения. Дети предлагают , что нужно собирать информацию. Подбирают и озвучивают вопросы. Составления плана действий. Ответы на вопросы. Выводы после исследования - Отвечают на вопросы. Дети отвечают, что это имя прилагательное. -Оно связано с именем существительным. Озвучивание результатов исследования. Читают свои варианты текстов. Отвечают на вопросы. Составление «кластера» Дети оценивают свои знания и уровень настроения.	Звучит музыка для того ,чтобы у детей создать эмоциональный психологический настрой Этот метод позволяет настроить учеников на хорошую работу на уроке. Формирование умения составлять «синквейн» позволяет развивать критическое мышление учащихся. Развитие каллиграфии, повторение знаний о букве, подбор примеров Развитие умение классифицировать слова, делать соответствующие выводы. Постановка проблемной ситуации. Расширение кругозора учащихся. Формирование умение обобщать сказанное. Использование приёма « Учебный мозговой штурм» служит развитию критического мышления. Развитие критического мышления Приём « синквейн» Развитие критического мышления Технология развития критического мышления при помощи постановки вопросов Приём «Корзина идей, понятий..» Развитие умения работать в группе, делать общие выводы, подбирать подходящие по смыслу слова. Развитие творческого мышления. Развитие критического мышления. Приём РКМ

Урок русского языка

(2класс)


Тема: Путешествие в страну Сочиняйка.

Написание сочинения о зиме.


Боженова Т.П.


Тема: Путешествие в страну Сочиняйка.

Написание сочинения о зиме.


Цель урока: Создать условия для:

• развития связной письменной и устной речи учащихся;
  
• развития умения использовать изученные орфограммы при написании слов;
  
• обогащения речи учащихся;
  
• обучения правильному и уместному использованию лексических и грамматических средств;
  
• развития памяти, логического мышления, критического мышления, творческих способностей;
  
• воспитания интереса к обучению, чувства товарищества, любви к природе.
  

Оборудование:

1. Аудиозапись «Звуки природы»
   
2. Магнитофон, проигрыватель
   
3. Звукозапись произведения П.И. Чайковского «Зима»
   
4. Карточки-опоры
   

Ход урока

Структура урока	Действия учителя	Предполагаемые действия ученика	Рефлексивные заметки
1.Организационный момент 2. Минута вхождения в день 3.Сообщение темы урока 4.Определение темы сочинения, подготовительная работа для написания 5. Минутка отдыха 6.Орфографическая подготовка 7.Написание сочинения 8.Чтение сочинений 9.Итог урока	- Ребята, чем вас удивляла природа? -А моё удивление вызвало солнышко. Оказывается, оно, как настоящий волшебник, умеет тепло и ласково здороваться. - А вот это как было: Утром ранним кто-то странный Заглянул в моё окно. На ладони появилось Ярко-рыжее пятно. Это солнце заглянуло, Будто руку протянуло Тонкий лучик золотой. И, как первым лучшим другом, Поздоровалось со мной. -Давайте же и мы поприветствуем друг друга и пожелаем счастливого дня своему товарищу по парте. - Доброе утро, мои родные! Я желаю вам дружно и весело провести этот день, увидеть много удивительного в природе и получить самые яркие впечатления от той красоты, что окружает нас. - Вы любите путешествовать? -А можно ли путешествовать, не выходя из помещения? - А ещё можно путешествовать, воображая что-либо, сочиняя. -Итак наш путь лежит с страну, которой нет на обычной географической карте. Причём, чтобы попасть туда, нам не понадобятся никакие волшебные помощники: ни щука, ни старик Хоттабыч, ни ковёр самолёт. Мы возьмём с собой только ручку и тетрадь. А страна эта называется… СОЧИНЯЙКА -Как вы думаете, что это за страна? Попасть туда может любой, кто умеет фантазировать. -Откуда же взялось в русском языке слово сочиняйка? - Оказывается от старинного корня – чин- ,что значит «порядок». - Подберите родственные слова к слову сочиняйка. -Остановимся на следующих словах: сочинять, сочинение - Как вы понимаете значение этих слов? Сочинять- выстраивать мысли в определённом порядке. Сочинение-Запись мыслей в определённом порядке. - Определите тему нашего урока. -Запишите число и тему . -Итак, в путь! И пусть нашему воображению поможет музыка. -Какие чувства вызвала в вас музыка? -Поделитесь своими мыслями, впечатлениями. -О каком времени года говорит музыка? - В Сочиняйке сейчас тоже зима. - Какие поэтические картины возникли в вашем воображении? -Какой любимый цвет у зимы? (белый, серый, изумрудный, серебристый,…) -Какое чувство, настроение связано с этим цветом? - Можно ли узнать, какое настроение бывает у зимы? -От чего это зависит? Настроения зимы Хмурая Злая Весёлая Радостная - Значит. Зима, как живое существо, умеет переживать, радоваться. -Что мы можем сказать о ней? Зима Чародейка Кудесница Волшебница Раскинула серебряный ковёр Покрыла поля и тропинки Замахала рукавицей Окутала берёзки инеем Надела варежки на ёлочки и сосёнки -Какая погода может быть зимой? -Что вы можете сказать? Погода Ясная Морозная Пасмурная -Прочитайте слова на карточках и постарайтесь определить, какую погоду характеризуют слова на них. Искрятся, переливаются снежинки Воздух чист и прозрачен Тяжёлый снег Тучи заволокли небо Злой ветер кружит снег Метель засыпала кусты - Что вам особенно нравится в ясную погоду? -Чем удивила вас зима в пасмурную погоду? - Сейчас вы закроете глаза и постараетесь представить зиму так, как вы её чувствуете, понимаете. - Кто хотел бы поделиться своими мыслями. Солнце землю греет слабо, (руки вверх- вниз) По ночам трещит мороз (руки на пояс , наклоны) Во дворе у снежной Бабы(руки на пояс ,поворот вокруг себя) Побелел морковный нос (показ на нос) В речке стала вдруг вода, Неподвижна и тверда, (прыжки на месте) Вьюга злится, снег кружится ( Дети кружатся) Заметает всё кругом Белоснежным серебром. (движения руками) - Естественно сочинение –это текст. -Ребята, о чём вы должны помнить, составляя свой текст? -Что такое текст? - Из каких частей он состоит? Текст Вступление Основная часть Заключение - Какую роль играет каждая часть? -Давайте вспомним алгоритм составления правильного. Полного предложения. Для того, чтобы составить полное предложение: -уточни ,где происходит действие; -избегай повторения слов; -отбирай только самое главное. - Карточки опоры на доске помогут вам точно и правильно написать слова, ну и конечно давайте постараемся увидеть знакомые нам орфограммы. -Давайте обсудим орфографию этих слов. -Так же не забывайте пользоваться правилами при написании слов в сочинении. - Ребята, кто хотел бы подарить нам своё сочинение, поделиться своими мыслями. - Вам понравился сегодняшний урок? -Что особенно запомнилось? Выскажите своё мнение.	Ответы детей Дети дарят друг другу улыбки и желают доброго дня. Ответы детей Предположения детей Ответы детей Составление «кластера» Называют тему урока. Слушают произведение П.И. Чайковского « Январь» Дети отвечают, что о зиме. Ответы детей Составление «кластера» Ответы детей Составление «кластера» Составление «синквейна» Ответы детей Дети пишут сочинения Чтение сочинений детьми	Приём способствует положительному эмоциональному настрою учащихся на уроке Расширение кругозора учеников. Приём РКМ Приём РКМ Приём РКМ Приём РКМ

( 2 класс)