После проведённых мероприятий необходимо узнать эмоци­ональное настроение детей, получили ли они удовлетворение, чему научились, не прошло ли время зря

Вид материала

Документы

Содержание П. «Дерево Мудрости» В помощь лидеру ИГРА «Я - лидер» 2. Перечисли признаки 3. Нарисуй картинку 4. Сделай вывод «разящие стрелы» «снующий челнок» «плывущий плот» Фредерик Тейлор Игры-упражнения на выявление лидеров, на сотрудничество «вы лидер?» «организованный ли вы человек?» «динамичны ли вы?» «умеете ли вы владеть собой?» «уверены ли вы в себе?» Примерная комплексная программа

Подобный материал:

• Родительское собрание: «Счастливая семья» Цель, 52.88kb.
• Закончились беззаботные теплые дни, 212.17kb.
• Николай Носов, 220.37kb.
• Реферат по дисциплине «Окружающий мир» на тему: «Луна и ее влияние на человека», 216.2kb.
• 3 Понятие дисперсионного анализа, 279.75kb.
• В классе у нас суматоха и шум, 69.17kb.
• А. Дугина, 1352.02kb.
• О мотивации к занятиям физическими упражнениями, 64kb.
• Попробуем создать общее представление, стараясь воздерживаться от скучных наставлений, 1532.28kb.
• Книга для детей и родителей, 467.3kb.

После проведённых мероприятий необходимо узнать эмоци­ональное настроение детей, получили ли они удовлетворение, чему научились, не прошло ли время зря. Для этого воспользуемся двумя методами рефлексии:

I. «Дерево настроения»

На плакате изображено дерево, но без листьев. Что бы дерево выглядело краси­во, прикрепить к нему листочки, только они должны быть схожи с настроением.

красный (хорошее настроение);

жёлтый (нормальное);

зелёный (грустное);

П. «Дерево Мудрости»

данный метод позволяет вожатому изу­чить склонности детей, учитывать психоло­гические особенности, проводить время с пользой для всех, самокритично относить­ся к проделанной работе.

зелёный (узнал много нового);

жёлтый (узнал немного);

коричневый (ничего нового не узнал).

В ПОМОЩЬ ЛИДЕРУ

(из методического фонда Минского Дворца детей и молодежи)

Итак, ты хочешь стать лидером.

Очень хорошо. Твое желание имеет полное право на су­ществование. Особенно, если ты обладаешь хорошими зна­ниями по различным учебным предметам, любознательнос­тью, активностью, неуспокоенностью, трудолюбием и рабо­тоспособностью, выдержкой, доброжелательностью и способ­ностью не унизить достоинство другого человека, то у тебя есть все основания стать лидером.

Если ты обладаешь не всеми качествами характера, кото­рые необходимы лидеру, но очень-очень хочешь им стать, то для этого тебе необходимо приложить максимум усилий и активно поработать над собой. Мы уверены, что наше изда­ние тебе поможет в этом. Читай, узнавай и действуй, но по­мни: путей к отступлению нет, как, впрочем, нет никого дру­гого, кто смог бы в данный момент заменить тебя.

Лидер-это...

Теперь давай определим, кто же такой лидер, что он пред­ставляет собой как личность и чем он занимается. Мы не будем вдаваться в долгие и нудные объяснения, а просто поиграем.

ИГРА «Я - лидер»

1. Банк данных -

Подумай и напиши 10 самых привлекательных качеств, которыми должен обладать лидер (5-7 мин.). Например: целе­устремленность, гибкость и т.д.

2. Перечисли признаки -

Из 10 качеств выбери три наиболее значимые и распиши их признаки (10-15 мин.). Например: целеустремленность - это умение четко планировать работу, четко контролировать ход выполнения задач, выполнять свои замыслы до конца.

3. Нарисуй картинку -





Теперь напиши пару предложений на тему «Сфера деятель­ности моего лидера» (10-15 мин.).

4. Сделай вывод -

Попробуй выразить в обобщенной форме все ранее сде­ланное (10-15 мин.). Например: «Я, как лидер..., обладающий качествами (какими?)..., для которых характерно (что?)..., буду действовать (где?).»

Итак, ты определил, кто такой лидер и, мы уверены, дал вполне правильное понятие лидерства. А теперь давай по­пробуем дать более четкое и лаконичное определение поня­тию «лидер».

ЛИДЕР - это человек, способный повести за собой лю­дей, пробудить интерес к делу и организовать его выпол­нение.

Для каждого конкретного лидера характерен свой стиль руководства, метод работы, своя роль.

СТИЛЬ РУКОВОДСТВА - это периодическое повторе­ние одних и тех же приемов, способов воздействия.

Итак, основные стили руководства и характеристики по­зиций группы и ее лидера:

АВТОРИТАРНЫЙ	ДЕМОКРАТИЧЕСКИЙ	ПАССИВНЫЙ
1	2	3
лидер
• осуществляет пол­ ный контроль над действиями группы; • единолично опре­ деляет пели и спосо­ бы их достижения; • считает, что без него группа с делом не справится.	• осуществляет общий контроль над дей­ ствиями группы; • организует процесс приближения группы к совместным целям и спо­ собам их реализации; • считает, что лучше дей­ ствовать всем вместе.	•осуществляет очень ограничен­ный контроль над действиями группы; • разрешает членам группы действовать самопроизвольно; • признает, что у лю­ дей разные мнения; • считает, что люди справятся со всем сами.

1	2	3
группа
• члены группы пассивны, участие в делах организа­ ции ограничено, выступают против руководителя; • являются испол­ нителями воли ру- ководителял	• члены группы ак­ тивно участвуют во всех делах организа­ ции; • являются творцами — развивают идеи ру­ ководителя и других членов группы	• члены группы яв­ляются активными только тогда, когда видят в этом по­требность или свой собственный интерес.
• достижение группой заплани­ рованных целей зависит от силы и позиции руково­ дителя; • группа сильна силой своего руко­ водителя.	• достижение груп­ пой запланирован­ ных целей зависит от степени участия ее членов; • группа сильна си­ лой участия своих членов.	• группа достигает цели путем подсчи­ тывания действий всех ее членов, ко­ торые реализуют свои индивидуаль­ ные цели; • группа является сильной,когда уро­ вень ее членов явля­ ется высоким.

Для организации плодотворной работы лидеры пользу­ются самыми разными способами. Одни любят приказывать, другие уговаривать, третьи увлекать собственным примером, своими идеями, четвертые, прежде чем начать дело, обсужда­ют его с другими, советуются. И если хорошо приглядеться, то можно заметить, что каждый лидер, организатор, руково­дитель выбирает наиболее удобные для него способы органи­зации коллектива.

Для того чтобы тебе было легче разобраться в методах ру­ководства, обозначим их символами.





«РАЗЯЩИЕ СТРЕЛЫ»

Лидер единолично принимает все решения, настойчиво добивается их выполнения. За все действия несет персональ­ную ответственность, не доверяя другим. Инициатива груп­пы при такой позиции лидера подавлена. Такой метод эффек­тивен только в складывающихся коллективах.

«ВОЗВРАЩАЮЩИЙСЯ БУМЕРАНГ» Прежде, чем принять важное решение, лидер пускает свое предложение, свой вариант плана дела по кругу, советуясь с по­мощниками, с участниками организуемого дела. Не секрет, что один человек имеет больше шансов сделать ошибку, чем целый коллектив. Даже в том случае, если организатор имеет боль­ший опыт, чем все члены коллектива, обсуждение предложе­ний может принести пользу во многих отношениях.

Выслушав мнения участников работы, а они могут быть противоречивыми, учтя эти мнения, лидер принимает реше­ние и начинает действовать. Однако он не забывает совето­ваться с людьми и в процессе самой работы, коллективно об­суждать итоги, оценивая вклад каждого в общее дело. Дан­ный метод эффективен в сложившихся коллективах.

«СНУЮЩИЙ ЧЕЛНОК»

Лидеру иногда нелегко работать там, где сами ребята не могут договориться между собой, отказываются действовать дружно. Возникают конфликты, ссоры. Как тут быть, что предпринять?

Вот и мечется лидер от одного к другому, от группиров­ки к группировке, пытаясь примирить их, не вступая в кон­фликт сам. Часто это сделать трудно: приходится приспо­сабливаться, уговаривать, увещевать, иногда просто «вык­ручиваться» из положения. Такой лидер стремится к комп­ромиссу, примирению на любой основе, лишь бы приглушить конфликт и остаться удобным для всех.

Метод эффективен в зависимости от ситуации.

«ПЛЫВУЩИЙ ПЛОТ»

Лидера и его организацию медленно несет по течению реки: то вынесет на середину, и они оказываются у всех на виду, то прибьет к берегу, и они ждут новую волну, не беспо­коясь, где они окажутся в очередной раз. Лидер, избравший такой метод работы, проявляет свою безынициативность, ус­тупчивость, отсутствие воли, и его организация отражает эти позиции. Подобный метод эффективен только как вспомо­гательный.

Это основные методы, но при анализе деятельности ли­дера можно выделить и некоторые другие. Мы советуем не торопиться давать каждому из методов оценку: вот этот все­гда хорош, а этот всегда плох. Нужно учитывать, в каких ус­ловиях, при каких обстоятельствах тот или иной метод может принести пользу, а в каких он безнадежно подведет.

В любой организации встречаются лидеры, роли кото­рых различны: лидеры-организаторы (деловые лидеры), ли­деры-генераторы эмоционального настроения (эмоциональ­ные лидеры), лидеры-инициаторы, лидеры-эрудиты, лидеры-умельцы.

Деловые лидеры играют основную роль в решении за­дач, поставленных перед коллективом в реализации разно­образной деятельности. Они осознают важность межлично­стных отношений. Это обусловлено стремлением деловых лидеров хорошо знать подавляющее большинство своих то­варищей по организации, что позволяет им соответственно этим знаниям строить деловые отношения.

Эмоциональные лидеры не испытывают потребности в управлении коллективом. Роль эмоциональных лидеров свя­зана с действиями, относящимися, в основном, к сфере меж­личностного общения в коллективе, группе в рамках орга­низации.

Ребята, успешно действующие в всех сферах жизни орга­низации, выдвигаются на роли абсолютных лидеров.

Для развития организации как коллектива характерна по­стоянная смена лидеров в зависимости от вида, характера и





содержания деятельности, что обеспечивает каждому члену организации возможность пребывания в роли лидера и при­обретения навыков организации других людей и самоорга­низации.

Какие же качества определяют делового лидера? Преж­де всего это:

способность управлять собой («если хочу, то могу»). Способность в полной мере использовать свое время, энер­гию. Умение преодолевать трудности, выйти из стрессовых ситуаций. Заботиться о накоплении своих сил и энергии;

• наличие четких личных целей («знаю, что хочу»). На­личие целей, совместимых с условиями общения и деятель­ности. Понимание реальности поставленных целей и оцен­ка путей их достижения;
  
• умение решать проблемы («найти выход в лабиринте мнений»). Умение вычленить в проблеме главное и второсте­пенное, оценить варианты решения проблемы, прогнозиро­вать результативность принятого решения. Определять необ­ходимые ресурсы для решения проблемы;
  
• творческий подход к организации людей («не так, как все»). Поиск нестандартных подходов к решению управлен­ческих проблем. Умение генерировать идеи. Стремление к но­вовведениям;
  
• умение влиять на окружающих («вести за собой»). Уве­ренность в себе. Умение устанавливать хорошие личные от­ношения. Способность убеждать и внушать. Умение слушать других;
  

знание особенностей организаторской деятельности («организовать дело»). Умение подобрать и расставить людей, составить план и включить людей в его выполнение. Стиму­лировать работу коллектива, тактично осуществлять контроль над его деятельностью;

наличие организаторских способностей («в их един­стве»). Организаторское чутье (психологическая избиратель­ность, практико-психологический ум, тактичность). Эмоци­онально-волевая воздейственность (энергичность, требова-

тельность, критичность и др.). Склонность к организаторс­кой работе;

умение работать с группой («сплотить товарищей на дело»). Понимание важности сплоченности коллектива, спо­собность преодолеть ограничения, препятствующие эффек­тивной работе коллектива. Умение добиваться согласия в кол­лективе. Стремление к анализу развития группы и поиск пу­тей ее развития.

Эти качества можно развивать в себе. Ниже мы при­водим серию игр-упражнений и тестов, которые помо­гут в работе над собой.

Обычно лидера выдвигают за его деятельность. Но это характерно для давно сложившегося коллектива. Что же де­лать, если коллектив новый, только созданный? Играть! С помощью игры можно не только отдохнуть, развлечься, но и познакомиться, снять эмоциональное перенапряжение, выявить лидеров, решить какие-либо проблемы, предотвра­тить конфликт, восстановить работоспособность, научить­ся эффективному общению и др. Но прежде, чем приступить к проведению игр или обучающих игровых тренингов, не­обходимо учесть некоторые особенности организации по­добных занятий.

Итак, в начале занятий лучше всего провести психоло­гические упражнения и игры, которые позволяют создать такой уровень открытости, доверия, эмоциональной свобо­ды, сплоченности в группе, такое состояние каждого участ­ника, которое позволяло бы успешно работать. Кроме того, проведенные на первом этапе упражнения могут дать мате­риал, обсуждение которого послужит средством для перехо­да к более содержательным этапам работы.

Выбирая упражнения и игры, инструктор ориентируется на следующее:

*что должно произойти в итоге проведения: изменится состояние группы как целого, изменится состояние каждо­го из участников группы в отдельности, в большей степени изменится состояние кого-то одного или 2-3 участников,

будет получен материал для продвижения вперед в содержа­тельном плане;

*на каком этапе находится группа: чем она сплоченней, чем свободнее, непринужденнее чувствуют себя ее участни­ки, тем рискованнее могут быть упражнения. К ним отно­сятся такие, которые предполагают физический контакт уча­стников группы в ходе их выполнения, а также упражнения, которые выполняются с закрытыми глазами. Несвоевремен­ное использование подобных упражнений и игр приводит к повышению напряженности, возникновению дискомфорта в группе;

• необходимо учитывать и состав труппы: социально-де­мографические характеристики (пол, возраст и т.д.), физи­ческие данные;
  
• время дня: в начале дня целесообразно проводить уп­ражнения и игры, которые позволяют отключиться от забот и проблем, не относящихся к групповой работе, включиться в ситуацию «здесь и сейчас», почувствовать группу и т.д.; кроме того, бывает необходимо мобилизовать внимание, интеллек­туальную активность и т.п.
  

Во второй половине дня следует проводить упражнения и игры, помогающие снять усталость, создающие условия для эмоциональной разрядки. Такие игры полезно выполнять пос­ле напряженных обсуждений, сложных для группы дел.

Эффективность упражнений, игр во многом зависит от четкости, ясности, лаконичности инструкции, которая дол­жна содержать достаточную и необходимую информацию. Не следует перегружать инструкцию деталями.

Упражнения на знакомство и приветствие

«Со всяким новым человеком надо всегда начинать с разговора в самом дружелюбном тоне».

Фредерик Тейлор Желательно, чтобы все участники на первом занятии сидели по кругу и у всех были бейджики. Можно взять тренинговое имя.

«Мой сосед справа»

Представляется первый участник (это может быть руко­водитель), говорит о том, как его зовут, где он учится, чего ожидает от занятий, какие у него увлечения или другую ин­формацию о себе. Затем тот, кто сидит слева от него, произ­носит фразу «Мой сосед справа...» и своими словами повто­ряет все, что ему запомнилось из монолога соседа. После этого представляется сам. И так далее по кругу.

«Снежный ком»

Первый участник упражнения называет свое имя. Следу­ющий, прежде чем представиться, называет имя своего сосе­да. И так по кругу все участники сперва повторяют имена пре­дыдущих участников, затем называют свое.

«Презентация»

Участники разбиваются на пары и в режиме свободного общения в чётко отведенное время рассказывают друг другу о том, как они хотели бы быть представлены всей группе. После этого под руководством организатора упражнения поочерёдно идёт презентационное представление участни­ков в строго фиксированное время.

«Интервью»

Если группа малоактивна, то знакомство необходимо организовать по более контролируемой схеме. Оно может про­исходить следующим образом. Организатор заранее готовит набор вопросов и, оглашая их по очереди, предлагает очень быстро (словом или словосочетанием) ответить каждому уча­стнику. В интервьюировании целесообразно серьезные воп­росы сочетать с оригинальными и шуточными для поддержа­ния интереса к упражнению.

«Перестрелка»

После представления участников все встают и, опустив взгляд, начинают перемещаться по комнате в вольном режи-

ме. Как только в поле зрения появятся чьи-то ноги, необхо­димо быстро посмотреть на их обладателя и назвать его именно так, как он ранее представился. Кто быстрее назвал, тот выиг­рал. Проигравший садится, а остальные продолжают играть до тех пор, пока не останется один победитель.

« Коммуникатор» Упражнение проходит хорошо в том случае, если вы ра­ботаете с большой группой подростков (более 30 человек), которую надо как можно быстрее включить в какую-нибудь совместную деятельность. Задача каждого участника — как можно быстрее найти в аудитории ребят, похожих на него по тем или иным признакам, которые называет ведущий. При­знаки могут избираться произвольно, в зависимости от «ра-зогретости» аудитории. Например, найти человека с таким же цветом глаз, родившегося в тот же месяц, с таким же отче­ством и др. Обязательное условие — это должны быть разные люди. Желательно предлагаемые параметры записать на бума­гу, а затем, в ситуации неорганизованного общения, как мож­но быстрее вписать имена подходящих ребят. Играть можно или до «первого» участника, выполнившего правильно зада­ние, или на время.

«Свято место»

Участники садятся по кругу, ведущий находится в цент­ре. Участникам предлагается продолжить знакомство. Веду­щий предлагает поменяться местами всем тем, кто обладает каким-то общим признаком. Например, поменяться тем, кто родился весной. При этом ведущий должен успеть занять ос­вободившееся место, а тот, кто остался в центре круга без ме­ста, продолжает игру.

«Меня зовут»

Участники игры становятся по кругу. У ведущего в руках мяч. Со словами «меня зовут...» он бросает его. Далее участ­ники бросают мяч друг другу по кругу, называя свое имя.

Игру можно провести и по другой схеме: участник, бро­сая мяч, называет имя того, кому он предназначен.

«Моя четвёрка»

Для игры понадобятся листы бумаги и письменные при­надлежности. Участники делят лист бумаги на 4 части и пи­шут свое имя разными вариантами. Каждую часть листа не­обходимо свернуть. Затем, ведущий собирает все записки, перемешивает их и предлагает каждому участнику вытянуть 4 любых. По сигналу ведущего все открывают записки. Иг­рающие должны попытаться собрать свои 4 записки при по­мощи переговоров со всеми участниками игры. Внимание! Нельзя отдавать записку, не получив взамен другую.

Побеждает тот, кто собрал все свои записки первым.

«Подписи»

Для проведения игры необходимы бумага, ручки. По сиг­налу каждый участник должен заполнить свой лист подпися­ми всех остальных присутствующих. Игру можно проводить на время или до участника, собравшего первым все подписи.

Затем вес возвращаются на свои места и пытаются «рас­шифровать» все имена, написанные на листе, проверяя, кто из присутствующих относится к каждой подписи.

«Каскад приветствий»

Участники группы образуют полукруг. Каждый участник по очереди выходит в центр, поворачивается лицом к группе и здоровается со всеми так, чтобы не повторить использо­ванные ранее приемы приветствия.

После завершения упражнения можно обратиться к груп­пе с вопросом «Как вы себя чувствуете?», «Какое из привет­ствий вам особенно запомнилось и почему?». Второй вопрос позволяет получить и обсудить информацию, которая может оказаться полезной в содержательном плане, в частности, при работе над проблемой установления контакта.





«Лестница приветствий»

Участники становятся в круг. Подходят друг к другу и здо­роваются. При этом каждый из партнеров использует свой способ приветствия, который должен быть невербальным. Со следующим партнером надо поздороваться тем способом, который использовал предыдущий партнер. Если в какой-либо из пар «встретятся» два одинаковых приветствия, то следую­щих своих партнеров эти два человека должны приветство­вать новым способом.

Эффекты данного упражнения разнообразны. Улучшает­ся настроение, возрастает непринужденность поведения чле­нов группы, сокращается дистанция в общении. Упражнение дает возможность обсудить эффективность приемов, кото­рые помогают достигнуть непринуждённого общения.

«Здравствуйте»

Участники игры становятся в кругу. Ведущий предлагает поздороваться со своими соседями способом, принятым в некоторых странах. При этом ведущий называет страну и форму приветствия:

• в России принято пожимать друг другу руку (участни­ки здороваются);
  
• в Италии — горячо обниматься;
  
• в Бразилии — хлопать друг друга по плечу;
  
• в Зимбабве — трутся спинами;
  
• в Македонии — здороваются локтями;
  
• в Никарагуа — приветствуют друг друга плечами;
  

у австралийских аборигенов принято тройное при­ветствие:

а) хлопнуть по ладоням; б) подпрыгнуть; с) толкнуть бедром.

Данная игра дает возможность снять эмоциональное на­пряжение и в веселой форме расположить участников к даль­нейшему знакомству и общению.

«Пожелания на день»

Все участники располагаются по кругу. Первый участник встает, подходит к любому человеку, здоровается и высказы­вает ему пожелание на сегодняшний день. Тот, к кому подо­шел первый участник, в свою очередь, идет к следующему и т.д., пока каждый не получит пожелание на день.

При обсуждении можно спросить: «Как вы себя чувству­ете?» или «Расскажите, что вы чувствовали, когда высказыва­ли пожелание, какие у вас были чувства, когда обращались с пожеланием на день к вам?». Если во время выполнения уп­ражнения ведущий замечает, что участники испытывают труд­ности, то можно спросить у группы: «Какие у вас были труд­ности в ходе выполнения задания?». Такой вопрос выполняет двоякую функцию: с одной стороны, человек получает воз­можность высказать негативные эмоции, снять напряжение, возникшее в ходе упражнения; с другой стороны, ответ на вопрос позволяет осознать свой опыт и расширить его за счет мнения других участников. Осознание своего опыта в дан­ном случае — это осознание тех барьеров, которые мешают быть более открытым, искренним, мешают лучше понимать и чувствовать других людей.

ИГРЫ-УПРАЖНЕНИЯ НА ВЫЯВЛЕНИЕ ЛИДЕРОВ, НА СОТРУДНИЧЕСТВО

«Направление»

Участники группы становятся в шеренгу, повернувшись лицом в одну сторону. По сигналу ведущего участники дол­жны повернуться на 90°. Задача - всем повернуться лицом в одну сторону и постараться сделать это как можно быстрее. Выполнять задание следует молча, не переговариваясь друг с другом.

Ведущий прекращает давать команды, когда все участни­ки группы будут стоять лицом в одну сторону. Упражнение





сплачивает группу, повышает настроение, снижает напряжен­ность, ликвидирует скованность, выявляет лидеров, кроме того, дает опыт участия в совместной деятельности, в ходе которой члены группы должны «договориться», прийти к об­щему решению.

Вопросы: «Что помогло группе справиться с поставлен­ной задачей?», «Что мешало выполнить задачу быстрее?», «Что могло бы помочь?» и т.д. дают возможность выявить момен­ты в поведении, имеющие значение в ситуации, когда выяв­ляется необходимость ориентироваться друг на друга, согла­совывать свои действия с действиями других, вникать в ло­гику, в позицию других.

«Карабас»

Для проведения игры участников располагают по кругу. Ведущий произносит число и участники должны, не догова­риваясь, встать со стульев, причем количество человек долж­но соответствовать названной ведущим цифре. Садятся пос­ле того, когда ведущий сказал: «спасибо». Выполнять задание надо молча. Тактику выполнения задания участники выраба­тывают в процессе работы, ориентируясь друг на друга.

В начале лучше называть числа 5-7, в середине — 1-2. Ве­дущий блокирует попытки участников группы обсудить и при­нять какую-либо форму алгоритмизации работы.

Данная игра развивает внимание и быстроту реакции. Об­суждение игры позволяет участникам группы осознать, что для выполнения общей задачи необходимо быстро ориенти­роваться в намерениях, тактике, состоянии других участни­ков, согласовывать свои действия с действиями других. Чаще всего встают более общительные, стремящиеся к лидерству ребята. Те, кто встает позже — менее решительны. Есть и те, кто сначала встаёт, а затем садится. Это «совесть» группы. Бе­зынициативной является та группа, которая не встает вооб­ще. При обсуждении можно говорить о проявлении инициа­тивы и проблеме принятия на себя ответственности за то, что происходит в группе.

«Пальцы»

Данное упражнение является вариантом предыдущей игры, но участники не встают, а «выбрасывают» необходимое количество пальцев (считается сумма пальцев всей группы).

Упражнение намного сложнее предыдущего. Оно может проходить по-разному. Иногда требуется до 30 повторений. В любом случае, упражнение даёт богатый материал для обсуж­дения, которое' можно использовать в ходе тренинга, а так­же в социально-психологических практикумах.

«Разговор через стекло»

Упражнение выполняется в парах, либо когда участники сидят в общем кругу, выбрав партнера для переговоров на­против. Задача участников — договориться о чем-либо с по­мощью жестов. При работе в общем кругу от участников по­требуется не только умение общаться с помощью жестов, но и концентрировать внимание только на своем партнере. Ана­лизу по итогам игры подвергаются способы передачи необ­ходимой информации, приемы привлечения внимания со­беседника, а также факторы, мешающие пониманию невер­бального языка.

«Вот он, я»

Каждому участнику дается 3-5 минут на то, чтобы об­ратить на себя внимание группы. Сложность состоит в том, что участники должны выполнять это задание все одновре­менно.

Упражнение проходит оживленно. По истечении установ­ленного времени проводится опрос участников на предмет «кого они заметили за эти 3-5 минут групповой работы». За­тем анализируются методы и приемы, которыми пользовались «замеченные» участники для привлечения к себе внимания.

«Веревка»

Участники становятся в круг, держась обеими руками за





общую веревку, после чего веревку затягивают и завязывают так, чтобы участники стояли плотно друг к другу. Ведущий просит закрыть глаза. Задание участникам -образовать квад­рат. Глаза можно открыть всем вместе только после того, как группа решит, что квадрат получился. Тот, кто открыл глаза раньше, выбывает из игры и может стать наблюдателем, кото­рый поможет группе обсудить упражнение. Далее можно вы­строить круг, равносторонний треугольник, ромб, трапецию, многогранник, звезду и т.д.

Упражнение показывает важность самоорганизации груп­пы, позволяет обнаружить лидеров. Ответы на вопросы «Что было наиболее трудным в решении задачи?», «Какой прием компенсировал отсутствие зрительного контакта?», «Каким образом проявился лидер?» дадут возможность оценить спо­собность группы координировать свои действия.

Как мы говорили ранее, лидеру необходимо активно ра­ботать над собой. Поэтому мы предлагаем блок тестов, кото­рые позволят лучше узнать себя, свои возможности и спо­собности, осознать себя личностью с присущими ей индиви­дуальными особенностями. Понять, над какими чертами ха­рактера необходимо поработать.

Некоторые из тестов ты сможешь использовать в работе со своим коллективом.

ТЕСТЫ

«ВЫ ЛИДЕР?»

Прочтите вопросы 1-10. Обведите пункты «а», «б» или «в».

1. Вы группой обсуждаете проблему. Как вы будете себя
чувствовать, если чья-то идея окажется лучше, чем ваша?

а) встревожитесь;

б) смутитесь;

в) заинтересуетесь.

2. Вы группой разрабатываете сценарий школьного ве­
чера. Как вы оцениваете свои идеи в сравнении с идеями

других?

а) ваши хуже;

б) ваши лучше;

в) ваши не хуже, но и необязательно лучше.

3. Что происходит, когда вы пытаетесь внушить что-то
важное другим?

а) вас не слушают;

б) вас слушают, но им «слабо понять»;

в) вас обычно слушают и понимают.

4. Вы затратили не какое-то дело много времени. Но вас
никто до сих пор не похвалил, и вообще вы не получили ни­
какой отдачи. Что вы станете делать?

а) будете обескуражены и все забросите;

б) оставите это дело и перейдете к другому;

в) закончите это дело, потому что считаете это нужным.

5. Вам поручили совсем не «лидерское» задание при под­
готовке большого мероприятия. Как вы к этому отнесетесь?

а) нормально, потому что в любом случае в роли лидера
вы чувствуете себя неудобно;

б) не станете участвовать, если вас не назначат главным;

в) вы не против того, чтобы иной раз быть рядовым уча­
стником.

6. Что случается, когда вам не удается то, что вы пытае­
тесь сделать?

а) вы бросаете дело, потому что неудачи доказывают, что
вы ни на что не годитесь;

б) вы бросаете дело, потому что другие вас не понимают;

в) вы извлекаете из неудачи урок, который поможет вам в бу­
дущем.

7. Если вы отвечаете за выполнение группой какого-то
задания, как вы будете вести дело?

а) предоставите большую часть работы другим;

б) все сделаете сами;

в) распределите отдельные поручения между всеми в со­
ответствии с интересами и навыками каждого.

8. Что вы чувствуете при работе с людьми, чья подготовка

отличается от вашей?

а) неловкость;

б) чувство своего превосходства или неполноценности;

в) интерес и уважение к другим подходам и точкам зрения.

9. Честная критика в ваш адрес вызывает у вас...

а) недовольство собой;

б) гнев;

в) стремление продвинуть дело.

10. Как вы поступаете, если дела из-за разных помех идут
не так, как вам этого хотелось бы?

а) думаете о своих прошлых промахах и о том, что было
бы, если бы...;

б) обвиняете во всем других;

в) ищите пути для продвижения дела дальше.
Теперь подсчитайте количество ответов «а», «б», «в».

7 или больше «а» означают, что вам, для того чтобы стать хорошим лидером, надо вырабатывать уверенность в себе.

7 или больше «б» показывают, что вам надо научиться больше доверять другим.

7 или больше «в» говорят о том, что у вас, скорее всего, здравый взгляд на себя и других. Ваше отношение к себе и другим позволяет вам быть хорошим лидером.

Если ваш результат на пригодность к лидерству не такой, как вы рассчитывали, попробуйте выяснить причину.

«ОРГАНИЗОВАННЫЙ ЛИ ВЫ ЧЕЛОВЕК?»

Организованного человека отличает определенная систе­ма работы, уважение ко времени, четкая организация труда, он умеет управлять и временем и делами. Его принцип рабо­ты, результаты труда показывают, что самоорганизация — ог­ромная сила. Неорганизованный же человек идет на поводу у времени и дел.

Тест поможет тебе не только определить уровень личной организованности, но и поможет сделать первые шаги к по­стижению секретов самоорганизации и выработке организа­ционных навыков и привычек.

После прочтения каждого вопроса выберите только один вариант ответа. Затем по ключу, помещенному в конце теста, найдите количественные оценки выбранных вами вариантов ответов. Далее сложите все баллы и полученную сумму соот­несите с результатами, которые вы найдете после ключа к тесту.

1. Имеются ли у вас главные, основные цели в жизни, к
достижению которых вы стремитесь:

а) у меня есть такие цели;

б) разве надо иметь какие-то цели? Ведь жизнь так измен­
чива...;

в) у меня есть главные цели, и я подчиняю свою жизнь их
достижению;

г) цели у меня есть, но моя деятельность мало способ­
ствует их достижению.

2. Составляете ли вы план работы на неделю, используя
для этого еженедельник?

а) да;

б) нет;

в) не могу сказать ни «да» ни «нет», т.к. намечаю главные
дела в голове, а план на текущий день в голове или на бумаге;

г) пробовал составлять план, используя для этого ежене­дельник. Попотом понял, что это ничего не дает.

3. Отчитываете ли вы себя за невыполнение намеченного
на неделю, на день?

а) отчитываю в тех случаях, когда причина — лень или не­
поворотливость;

б) отчитываю, несмотря ни на какие субъективные или
объективные причины;

в) сейчас и так все ругают друг друга, зачем же еще отчи­
тывать самого себя;

г) придерживаюсь такого принципа: что удалось сделать
сегодня - хорошо, а что не удалось — выполню потом.

4. Как вы ведете свою записную книжку с номерами те­
лефонов родственников, знакомых, друзей?

а) я хозяин (хозяйка) своей записной книжки. Как хочу, так и веду записи. Если понадобиться чей-то номер телефо-

на, то обязательно найду его;

б) часто меняю записные книжки, т.к. нещадно «эксплу­
атирую» их. При переписке стараюсь все сделать «по науке»,
однако в дальнейшем вновь сбиваюсь на произвольную за­
пись;

в) главное, чтобы был записан номер телефона, ФИО, а
на какой странице, прямо или криво, не имеет особого зна­
чения;

г) использую общепринятую систему: в соответствии с
алфавитом записываю ФИО, номер телефона, если нужно, то
и дополнительные сведения;

5. Вас окружают различные вещи, которыми вы часто
пользуетесь. Каковы ваши принципы расположения вещей:

а) каждая вещь лежит/де придется;

б) придерживаюсь принципа: каждой вещи — свое место;

в) периодически навожу порядок и помещаю вещи и пред­
меты на свои места;

г) считаю, что данный вопрос не имеет никакого отно­
шения к самоорганизации.

6. Можете ли вы по истечении дня сказать где, сколько,
по каким причинам вам пришлось напрасно потерять время:

а) могу сказать о потерянном времени;

б) если бы потерянное время обращалось в деньги, то тог­
да бы я считал (считала) его;

в) всегда хорошо представляю где, сколько и почему было
напрасно потеряно время;

г) не только хорошо представляю, но и изыскиваю при­
емы сокращения этих потерь.

7. Каковы ваши действия, когда на сборе, собрании на­
чинается «переливание из пустого в порожнее»:

а) предлагаю обратить внимание на важный вопрос;

б) любой сбор или собрание представляет собой сочета­
ние как «полного», так и «пустого», приходится смиряться с
этим;

в) погружаюсь в «небытие»;

г) начинаю заниматься тем, что взял (а) с собой в расчете

на «переливание из пустого в порожнее».

8. Предположим, вам предстоит выступить с докладом.
Будете ли вы уделять внимание не только содержанию докла­
да, но и его продолжительности?

а) буду уделять самое серьезное внимание содержанию
доклада. Думаю, что его продолжительность надо определять
лишь приблизительно. Если доклад будет интересным, то все­
гда дадут время, чтобы закончить его;

б) уделю в равной степени внимание содержанию и про­
должительности доклада, а также его вариантам в зависимо­
сти от времени.

9. Стараетесь ли вы использовать буквально каждую ми­
нуту для выполнения задуманного?

а) пытаюсь, но у меня не всегда получается в силу лич­
ных причин;

б) не стремлюсь к этому, т.к. считаю, что не нужно быть
мелочным в отношении времени;

в) зачем стремиться, если время все равно не обгонишь;

г) стараюсь и пытаюсь, несмотря ни на что.

10. Какую систему фиксации поручений, заданий и просьб
вы используете?

а) записываю в своем еженедельнике, что выполнить и в
какие сроки;

б) фиксирую наиболее важные поручения, просьбы в сво­
ем еженедельнике. «Мелочи» пытаюсь запомнить. Если забы­
ваю о «мелочах», то не считаю это недостатком.

в) стараюсь запоминать поручения, задания и просьбы,
т.к. это тренирует память. Однако память часто подводит меня.

г) придерживаюсь принципа «обратной памяти»: пусть по­
мнит о поручениях и заданиях тот, кто их дает.

11. Вовремя ли вы приходите на сбор, встречу с друзьями,
на занятия?

а) прихожу раньше на 5-7 минут;

б) прихожу вовремя, к самому началу занятий, встречи,
сбора;

в) как правило, опаздываю;

г) всегда опаздываю, хотя пытаюсь прийти раньше или
вовремя.





12. Какое значение вы придаете своевременности выпол­
нения заданий, поручений, просьб?

а) своевременность выполнения — это один из показате­
лей умения работать, однако не всегда удается все выполнить
вовремя;

б) лучше немного затянуть выполнение. Это безопаснее;

в) предпочитаю поменьше рассуждать, а выполнять зада­
ния и поручения в срок;

г) если вовремя выполнишь задание, то получишь новое.
Исполнительность всегда наказывается.

13. Предположим, вы пообещали что-то сделать или в чем-
то помочь другому человеку. Но обстоятельства изменились
таким образом, что выполнить обещанное довольно затруд­
нительно. Как вы поступите в данной ситуации?

а) сообщу человеку об изменении обстоятельств и о не­
возможности выполнить обещанное;

б) сообщу человеку об изменении обстоятельств и о зат­
руднениях в выполнении обещанного;

в) буду стараться выполнить обещание. Если выполню —
хорошо, не выполню — не беда, т.к. я довольно редко не сдер­
живаю своих обещаний;

г) ничего не буду сообщать человеку. Выполню обещание
во что бы то ни стало.

Теперь определите баллы по таблице:

Вопрос	Вариант ответа и оценка в баллах
	А	Б	в	г
1	4	0	6	2
2	6	0	3	0
3	4	6	0	0
4	0	0	0	6
5	0	6	0	0

Вопрос	Вариант ответа и оценка в баллах
	А	Б	В	г
6	2	г	0	4
7	3	0	0	6
8	2	6	-	-
9	3	0	0	6
10	6	3	1	0
11	6	6	0	0
12	3	0	6	0
13	2	0	0	6

72-78 баллов. Вы организованный человек. Единствен­ное, что можно вам посоветовать — не останавливаться на достигнутом, развивать и дальше способность к самооргани­зации. Пусть вам не кажется, что вы достигли предела.

63-71 балл. Вы считаете организацию неотъемлемой час­тью своей работы. Это дает вам несомненное преимущество перед теми людьми, которые вспоминают об организации в случае крайней необходимости. Но вам следует внимательнее присмотреться к себе, найти резервы для улучшения процесса самоорганизации.

63 балла и меньше. Ваш образ жизни, ваше окружение на­учили вас быть организованным. Но организованность то про­является в ваших действиях, то исчезает. Это признак отсут­ствия четкой системы самоорганизации. Существуют объек­тивные организационные законы и принципы. Постарайтесь





проанализировать свои действия, расход времени, технику работы. И вы узнаете о причинах вашей недостаточной орга­низованности. Чтобы стать организованным человеком, надо преодолеть себя, проявить волю и упорство.

«ДИНАМИЧНЫ ЛИ ВЫ?»

Есть очень динамичные люди: они постоянно куда-то спешат, делают одновременно несколько дел, сутки кажутся им слишком короткими. Другие — живут не спеша, и в конце дня у них еще остается время, чтобы погулять. Они счастли­вы в своем спокойствии. А вы? Динамичны вы или созерца­тельны? Разобраться в этом вам поможет игра-тест. Ответьте на предлагаемые вопросы словами «да» или «нет».

1. Скучаете ли вы, когда вам нечего делать?
   
2. Нужно ли вам более получаса, чтобы собраться утром (умыться, одеться)?
   
3. Часто ли вы переставляете мебель в своей квартире (комнате)?
   
4. Отказываетесь ли вы от какого-нибудь дела, если не уверены в его успехе?
   
5. Любите ли проводить свои каникулы (отпуск) тихо и спокойно, не предпринимая новых путешествий?
   
6. Хотели бы вы совершить путешествие в джунгли?
   
7. Откладываете ли вы свои важные решения (дела) до утра (по принципу «утро вечера мудренее»)?
   
8. Легко ли встаете по утрам?
   
9. Быстро ли вы говорите?
   

10. Если вам предстоит много работы и вы опасаетесь «за­вала», то начинаете ли вы с самого трудного или неприятного дела?
    
11. Увлекаетесь ли вы хотя бы тремя из следующих заня­тий: ездой на велосипеде, катанием на коньках, стенографи­рованием, плаваньем, ходьбой на лыжах?
    
12. Нравятся ли вам спокойные развлечения, например, прогулки, чтение, филателия, рыбная ловля?
    
13. Любите ли вы экспериментировать?
    

14. Считаете ли вы, что побеждает тот, кто «делает ход пер­
вым»?

15. Принадлежит ли победа тому, кто дольше продер­жится?
    
16. Кажутся ли вам книги или фильмы скучными, если действие в них развивается слишком медленно?
    
17. Начинаете ли вы когда-нибудь дело с мыслью о том, что не сможете довести его до конца?
    

Запишите себе балл за каждый утвердительный ответ на вопросы 1, 3, 6, 8, 10, 11, 13, 14, 16, 17 и за каждый отрица­тельный ответ на вопросы 2, 4, 5, 7, 9, 12, 15. Подсчитайте все баллы.

Сумма больше 12 баллов — вы слишком динамичны. В своем стремлении «объять необъятное» вы забываете о спо­койном отдыхе.

Сумма баллов между 6 и 12. Вы динамичны в меру. Вы умеете предоставить себе спасительные минуты спокойного отдыха.

Сумма баллов меньше 6. Вам лучше было бы «подзавес­тись». Умейте торопиться, и вы быстрее придете к намечен­ной цели.

«УМЕЕТЕ ЛИ ВЫ ВЛАДЕТЬ СОБОЙ?»

Все мы разные. Одного не сломит тяжелейшее испыта­ние, а другого положит на лопатки сущий пустяк. К какому типу личности вы себя относите? Выберите свои варианты.

1. Можете ли вы говорить о своих трудностях откро­
венно:

а) нет, мне это не поможет;

б) конечно, если есть доброжелательный собеседник;

в) не всегда, иной раз тяжело переживаю их сам.

2. В какой степени переживаете обиды и неудачи:

а) собственные неудачи переживаю тяжело;

б) это зависит от их причины;

в) стараюсь отнестись к ним философски, потому что
любые неприятности когда-то кончаются.

3. Как вы поступаете, когда чувствуете, что вас что-то глу­
боко обидело:





а) сделаете для себя что-то приятное, чего долго не мог-
ла) себе позволить;

б) пойдете на ужин к хорошим друзьям;

в) будете сидеть дома и злиться.

4. В объятиях счастья вы:

а) не думаете о прежней печали;

б) боитесь, что эти минуты кончатся;

в) не забываете и о теневых сторонах жизни.

5. Когда близкий человек вас обидит, вы:

а) уйдете в себя;

б) потребуете объяснения;

в) расскажите об этом каждому, кто пожелает вас выс­
лушать.

6. Что вы думаете о психиатрах:

а) не хотел бы попасть в их руки;

б) многим людям могут помочь;

в) они не всемогущи, человек должен сам себе помочь.

7. Людское мнение:

а) вас преследует;

б) несправедливо по отношению к вам;

в) вам благоприятствует;

8. О чем вы думаете после серьезной ссоры с кем-либо из
друзей, когда прошел первый гнев:

а) все-таки дружба была хорошей;

б) о тайной мести;

в) о том, что теперь вы услышали все, что о вас думают.
Оцените свои ответы по таблице и суммируйте результаты.

Варианты ответов	Вопрос
	1	2	3	4	5	6	7	8
А	3	4	0	1	3	4	5	1
Б	1	0	2	3	0	2	2	2
В	2	2	4	5	1	3	1	3

7-15 баллов. Вы легко справляетесь со своими неудачами, умеете дать им правильную оценку. Кроме того, вам неизвес­тна злость на себя. Ваше душевное равновесие достойно удив­ления.

16-26 баллов. Время от времени вы осуждаете себя. Но у вас есть завидный «клапан»: «выкричите» свои проблемы ок­ружающим - и вам легче. Желательно, чтобы вы больше вла­дели собой и не полагались только на этот способ преодоле­ния трудностей.

27-31 балл. Вы еще не научились справляться со своими трудностями, поэтому они так вас угнетают. Замыкаетесь в себе и бессильно злитесь на себя. Непременно соберите свою волю. У вас много хороших качеств, которые вам помогут преодолеть и более тяжелые жизненные испытания.

«УВЕРЕНЫ ЛИ ВЫ В СЕБЕ?»

Определить, насколько вы уверены в себе, вам поможет этот тест. Отвечайте на вопросы словами «да» или «нет».

1. Могут ли несколько последовавших одна за другой не­удач заставить вас усомниться в своих способностях?
   
2. Испытываете ли вы чувство страха, оказавшись в плот­ной толпе?
   
3. Следуете ли вы моде?
   
4. Часто ли вы смотритесь в зеркало?
   
5. Сутулитесь ли вы?
   
6. Считаете ли вы, что люди злословят по вашему адресу?
   
7. Волнуетесь ли вы, когда вам приходится бывать в уч­реждениях, улаживая какие-либо неприятные вопросы?
   
8. Возникает ли у вас временами такое ощущение, будто за вами кто-то следит?
   
9. Легко ли вы решаетесь провести свой отпуск в новом для вас месте?
   

10. Чувствуете ли вы себя свободно, оказавшись в незна­комой компании?
    
11. Снятся ли вам кошмарные сны?
    
12. Предпочитаете ли вы самостоятельно решать свои про-
    

блемы, не обсуждая их с близкими вам людьми?

13 Откладываете ли вы деньги на «черный день»?

14. Уверены ли вы в том, что ваши друзья любят вас?
    
15. Находите ли вы, что каждый день можно узнавать нечто новое для себя?
    
16. Установив, что купленная вещь вам не подходит, вер­нетесь ли вы в магазин, чтобы сменить ее?
    
17. Терзаетесь ли вы сомнениями насчет того, удастся ли вам осуществить намеченные цели?
    
18. Часто ли окружающие обращаются к вам за советом?
    

За каждое совпадение вашего ответа с результатом запи­шите себе 2 балла: 1 - нет, 2 - нет, 3 - нет, 4 - нет, 5 - нет, 6 -нет, 7 - нет, 8 нет, 9 - нет, 10-да, 11 - нет, 12 - да, 13 - да, 14 - да, 15 - да, 16 - нет, 17 - нет, 18 - да. Теперь суммируйте баллы.

26 - 36 баллов. Вам никогда не случалось сомневаться в себе или в своих способностях. Окружающие обращают­ся к вам за советами. Кое-кто считает, что вы тщеславны и ведете себя надменно.

16-24 балла. Вы уверены в себе, хотя, бывает, проявляете нерешительность. Этот тест предоставляет вам возможность дать себе более точную самооценку.

6-14 баллов. Можно утверждать, что вы не уверены в себе, вам не удается скрывать это от окружающих. Вы стараетесь не попадать в такое положение, которое вынудило бы вас са­мостоятельно принимать важное решение.

0-4 балла. Такая сумма баллов в этом тесте встречается, к счастью, весьма редко. И если вы искренне ответили на все вопросы, то вам следует побеседовать с психотерапевтом, который поможет вам обрести уверенность в себе.

Итак, дорогой друг!

Мы еще раз напоминаем тебе, что все качества характера можно изменять и совершенствовать. Поэтому всё в твоих силах, нужно только захотеть. Надеемся, что наш сборник будет для тебя хорошим помощником.


ПРИМЕРНАЯ КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РАДУГА»

для объединений детей младшего школьного возраста

Автор: В.В.Вавуло — зав. кабинетом истории детского движения Беларуси Минского Дворца детей и молодежи

Программа «РАДУГА» предлагается детским и подрост­ковым объединениям, клубам и отдельным отрядам, действу­ющим и базирующимся в средних школах и внешкольных учреждениях.

В основу программы «РАДУГА» положена длительная, рас­считанная на несколько лет, воспитывающая игра, в которой заложено стремление воспитать у детей понимание цели и смысла жизни, тайн вечности, бесконечности и неограничен­ности мира, космоса, Вселенной; забота о растущем челове­ке, забота о его духовном и физическом здоровье, всесторон­нем развитии личности; приобщение к общечеловеческим ценностям и социально-значимым делам.

Участие в программе предполагает:

• научить детей принимать участие в улучшении окружа­ющей жизни, расти добрыми, честными, культурными, тру­долюбивыми, жить заботами своего Отечества;
  
• помочь ребенку ориентироваться в жизни, быть здоро­выми физически и духовно, найти каждому дело по душе;
  
• сделать так, чтобы организация, в которой находится ребенок, приносила пользу ее членам;
  
• создать условия для реализации прав детей на социаль­ное творчество, на раскрытие и утверждение каждого ребенка среди людей и на благо людей;
  
• на деле, а не на словах представлять и защищать инте­ресы и права детей, определенные в Международной кон­венции о правах ребенка, Законе Республики Беларусь о пра­вах детей;
  
• добиться полного согласования интересов членов дет­ского объединения с интересами общества, воспитание об-