О мотивации к занятиям физическими упражнениями

Вид материала

Урок

Содержание Богатырские качества Коммуникативная атака Проблемные вопросы В ногу со временем Как супергерои Ура! Физкультура!

Подобный материал:

• Реферат: Самоконтроль занимающихся физическими упражнениями и спортом, 305.08kb.
• Статья тема: «организация самостоятельных занятий физическими упражнениями», 201.91kb.
• План Характеристика нагрузок при занятиях физическими упражнениями Утомление и его, 197.51kb.
• План: Гимнастика до учебных занятий Физкультурные минутки и физкультурные паузы, 118.65kb.
• Лекция 10 Методика проведения соревнований «Веселые старты», 92.54kb.
• Тетрадь для лекций по теории и методике физического воспитания для группы 221 специальности, 992.16kb.
• Реферат Тема: «Основы методики и организация самостоятельных занятий физическими упражнениями», 229.98kb.
• Название Стр, 3395.7kb.
• «Диагностика и самодиагностика состояния организма при регулярных занятиях физическими, 162.84kb.
• Сестринское дело в терапии с курсом первичной медицинской помощи, 623.76kb.

КОГДА ЦЕЛЬ НЕ ВИДНА

О МОТИВАЦИИ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКИМИ УПРАЖНЕНИЯМИ.

Обычно учитель сообщает цель урока в самом начале. Но часто по ходу урока, а тем более к его окончанию дети о ней забывают. Совершенно другим становится занятие, на котором дети сами приходят к пониманию того, для чего оно нужно, чему они научились и где это может пригодиться; цель и задачи урока в итоге определяют сами ребята.


Дань традициям

Много лет подряд нас учили, как и когда ставить цели на уроке физической культуры. Предлагалась следующая структура урока:

- организационный момент;

- сообщение целей и задач урока;

- разминка;

- основная часть урока;

- заключительная часть, подведение итогов.

Возникает вопрос, сколь оправдано сообщать учащимся до разминки, чем и зачем мы будем заниматься на уроке?

Допустим, урок по теме «Итоговое обобщение по программе «Президентские состязания» в четвертом классе. Мы прилежно сообщаем: «Сегодня на уроке мы с вами будем сдавать тесты с целью определения уровня вашего физического развития, чтобы проанализировать нашу работу за год, а также спланировать работу на следующий учебный год. Кроме того, мы будем развивать с вами такие физические качества, как сила, ловкость, гибкость. Также на уроке мы будем укреплять мышцы опорно-двигательного аппарата». Можно, конечно, упомянуть и воспитательную задачу. А что? Звучит красиво: «Воспитание самостоятельности, настойчивости, целеустремленности, силы воли». Да и завуч, если будет присутствовать на уроке, останется доволен. Все методически выверено, но верно ли?

Во-первых, не факт, что четвероклассники понимают терминологию.

Во-вторых, запомнят ли они то, что нужно делать, в полном объеме?

В-третьих, а нужно ли им это запоминание?

В-четвертых (и это самое главное), смогли ли мы замотивировать детей на максимально эффективную работу?

Думается, что ответы на все эти вопросы будут не в нашу пользу.

Мой многолетний опыт показывает, что у большинства детей уровень притязаний не совпадает с уровнем возможностей. Чаще всего ребенок недооценивает себя. И вот этот

ученик, занимаясь общеразвивающими и подводящими упражнениями на разминке, переживает за то, что ему предстоит сдавать определенные нормативы. Ребенок нервничает, накручивает себя, он совершенно не увлечен разминкой, какие бы интересные упражнения учитель не давал. А ведь есть очень точная поговорка: «Хорошее начало – половина дела». В данном случае, начало, как ни обидно, подкачало.


Другим путем

Эффективность урока зависит от его результативности. Важнее не сообщать цели, а их достигать. А для этого необходимо замотивировать учащихся на их достижение. И сделать это можно с помощью совсем не сложных, но эффективных приемов.


Богатырские качества

В рамках вышеупомянутого урока я ставлю цель следующим образом. После (а не до!) разминки, которая проводится обязательно под музыку (это способствует не только эстетическому воспитанию, но и снимает напряжение, накопившееся на предыдущих уроках, создает особый эмоциональный фон), я вызываю учащихся на поединок и прошу их похвастаться своими качествами богатырскими:

- ….. Издавна славилась земля русская своими богатырями и их качествами богатырскими. А какие эти качества, скажите-ка? (Дети перечисляют, причем важно, чтобы они назвали не только физические качества, но и духовные).

- Говорить, я вижу, вы умеете, а вот каковы на деле вы? Я придумаю вам сложные задания, коли выполните, хвала и слава вам!

То есть, я не ставлю перед четвероклассниками задачи, я их озадачиваю. Одно дело сдавать какие-то нормативы, другое дело – бороться с учителем. И не просто бороться, а, конечно же, побеждать. Когда я провел такой урок в первый раз, я поразился, насколько сильно отличались результаты по некоторым нормативам. А самое главное, с урока никто не ушел расстроенным. Даже те дети, которые были слабоваты, получили стимул для дальнейшей работы.


Коммуникативная атака

Другой пример. В рамках раздела «Легкая атлетика» есть тема «Прыжки в длину». Здесь, по моему мнению, эффективен прием коммуникативной атаки. После разминки, когда дети восстанавливали дыхание, я неожиданно начал рассказ о том, как однажды мне пришлось спасаться от бродячего разъяренного пса. В самый неподходящий момент на

пути оказалась канава («благо», и бродячих псов, и канав на наших улицах более чем достаточно). Далее я показал шагами на полу, какой ширины была канава. Естественно, пришлось ее перепрыгнуть (обязательная демонстрация). И вот я подумал, а вдруг с моими друзьями случится такой казус. Значит, надо научиться прыгать. Конечно же, дети с удовольствием учились прыжкам в длину. А подводя итог, мы сделали вывод, что теперь многим из нас не страшно ходить по улицам.


Проблемные вопросы

Кроме того, я использую такой прием, как постановка проблемного вопроса.

Общеизвестно, что разминка включает в себя общеразвивающие и подводящие упражнения к основной части урока. Нет смысла каждый раз проводить разминку по новому, но вот когда начинаем новую тему, мы меняем подводящие упражнения.

Целесообразно, по моему мнению, поставить перед учащимися следующие вопросы:

- А что нового было сегодня в разминке?

- Как вы думаете, на какие группы мышц воздействуют данные упражнения? (Как правило, ученики среднего и старшего звена уже в какой-то степени владеют терминологией).

- Как вы считаете, чему мы сегодня будем учиться? (Не факт, что на этот вопрос дети ответят, но они будут озадачены, заинтригованы. Я бы сказал – эмоционально подготовлены к восприятию нового. Да и физически тоже, ведь подводящие упражнения ими выполнялись с удовольствием).


В ногу со временем

Долгое время очень сложным для меня было правильно поставить цели к урокам, где мы занимались игровыми видами спорта. Согласитесь, если в начале урока сообщить: «Сегодня мы будем отрабатывать верхнюю передачу, а в конце урока поиграем», - пропадет «вкус» игры, азарт, кураж. Дети будут ждать конца урока, когда же уже играть, а дождавшись, удовольствия не получат (трудно играть, если не умеешь).

Решение оказалось не очень сложным, но эффективным. По телевизору транслируются игры нашей сборной по волейболу на различных чемпионатах. Я считаю, что мы, учителя физической культуры, не должны обходить вниманием такие важные события. После

разминки мы начинаем обсуждать, как играют волейболисты. Можно об этом поговорить на перемене, в обстановке дружеского разговора, а на уроке продолжить с большей конкретикой. По ходу обсуждения я показываю определенные приемы, потом мы их отрабатываем с учениками. Работа может быть более интересной, если использовать ИКТ. На медиаэкран выводится определенный фрагмент игры. Просматриваем в быстром темпе, в замедленном, анализируем, опробываем. Интересно, в ногу со временем, а главное – эффективно.


Как супергерои

Увлечение детей боевиками и компьютерными играми тоже можно обратить в свою пользу. Просмотреть фрагмент, а потом поговорить о невероятных способностях супергероя, о его умении лазить по деревьям, перепрыгивать через заборы, легко подтягиваться, кувыркаться и тому подобное. Далее – вопрос: «А так ли уж невероятны эти способности?». Вот вам и мотивация к обучению лазания по канату, прыжкам в высоту, подтягиванию, кувыркам, метанию и т.д.. Оказывается, что все доступно, все реально, главное, захотеть.


Ура! Физкультура!

Возникает вопрос, а если не просто сообщать цели и задачи, а интриговать, озадачивать, но все же перед разминкой? Но тогда пропадает целостность восприятия нового материала, пропадает логика: сначала заинтриговали, потом начинаем заниматься тем, чем занимаемся каждый урок, а потом делаем что-то интересное. А интерес уже пропал. Эмоциональное состояние детей очень неустойчиво. Держать их внимание, подогревать интерес необходимо ежеминутно, поэтому логичнее, чтобы первые десять минут ученики переключались с одного вида деятельности (умственной) на другой (физический), получали удовольствие от музыки, движений, психологически настраивались на совместную работу и терялись в догадках: «А что будет дальше?».

Мы много сейчас говорим о том, что физическая культура должна иметь, в первую очередь, оздоровительную направленность. Но разве речь идет только о физическом здоровье. Разве мы можем забывать об эмоциональном состоянии наших маленьких граждан?

Мои коллеги утверждают, что если детям сообщить, что сегодня в конце урока будет игра, они будут с радостью ждать этого момента. А мне бы хотелось, чтобы учащиеся с радостью ждали самого урока физкультуры, а не какого-то его этапа. А это возможно только при правильной организации урока, при правильной мотивации учащихся.

Конечно, это трудно. Нужно тщательно продумывать каждый урок, учитывая не только его тематику, но также и возрастные, и психологические особенности учащихся. Но это стоит того.

Когда дети с криками «Ура!» бегут на физкультуру и с удивлением и огорчением реагируют на звонок, возвещающий об окончании урока, когда все перемены они проводят в спортивном зале, понимаешь, что работаешь не зря. И это приносит большое удовлетворение от результатов собственного труда.