Урок литературы. 9 класс. Тема : «Душа в заветной лире мой прах переживёт…»

Вид материала

Подобный материал:

Урок литературы . 9 класс.

Тема : «Душа в заветной лире мой прах переживёт…» (А.С.Пушкин)

Цель : через прочтение лирических произведений формировать умение понимать автора.

Ход урока.

Слово учителя .

На доске тема урока: «Душа в заветной лире мой прах переживёт…»

- Узнали ли вы, чьи это слова?

-Как понимаете их смысл?

-Тогда о чём же мы будем говорить сегодня на уроке?

-На примере творчества какого поэта?

Я прочту вам несколько воспоминаний современников о Лермонтове.

( сначала Дружинина, затем Лобанова-Ростовского,Дорохова)

Руфин Дорохов (хорошо знавший поэта) писал : « Лермонтов душу имел добрую, в живых чёрных глазах его было нечто чарующее. Лермонтов, при всей своей раздражительности и резкости, был истинно предан малому числу своих друзей, а в обращении с ними был полон женской деликатности и юношеской горячности».

Из воспоминаний кавказского офицера А.Есакова: «Он школьничал со мною до пределов возможного , а когда замечал, что теряю терпение, он, бывало ласковым словом, добрым взглядом или поцелуем тотчас уймёт мой пыл».

Из воспоминаний князя А.Лобанова-Ростовского: « С глазу на глаз и вне круга товарищей он был любезен, речь его была интересна, всегда оригинальна и немного язвительна. Но в своём обществе это был настоящий дьявол, воплощение ума, буйства, разгула, насмешки».

2. « Большая часть из современников Лермонтова, - писал А.В.Дружинин, - даже многие из лиц, связанных с ним родством и приязнью, говорят о поэте как о существе желчном, угловатом, испорченном и предававшемся самым неизвинительным капризам». А.В.Дружинин причину противоречивых отзывов о Лермонтове видел в его «честолюбии и скрытности», качествах характера, которые , по мнению Дружинина, вследствие «молодости , горечи изгнания» выражались «иногда в капризах, иногда в необузданной насмешливости, иногда в холодной сумрачности нрава».

Работа учащихся в группах.

Учитель:

- Что скажете об этих воспоминаниях?

- Почему так по-разному вспоминают о Лермонтове современники?

- Кто из них был близок к истине?

- Кто рассудит нас и современников поэта? ( предполагаемый ответ уч-ся – творчество поэта, Лермонтов сам расскажет о себе)

- Как вы думаете, а что мы будем пытаться увидеть в его стихах, какую правду хотим узнать о поэте?

О его системе ценностей, представлении о мире, т.е. мировоззрении поэта.

- Предлагаю вам поработать в группах и через образ лирического героя увидеть и понять автора.

Каждой группе необходимо сформулировать тезис, каким вы увидели поэта в данном стихотворении.

Вспомнить понятие «лирический герой».

Лирический герой – своего рода художественный двойник автора-поэта, выступающий в качестве лица, наделённого личной судьбой, внутренним миром, а подчас определёнными внутренними чертами ( облик, повадки и т.д.).

Для читательского сознания лирический герой – это легендарная правда о поэте, предание о себе, завещанное поэтом миру.

( на столах для работы по 4 стихотворения: «Молитва» ( «Я, матерь божия, ныне с молитвою…»), «Когда волнуется желтеющая нива…», «Как часто, пёстрою толпою окружён,…», «Нет, я не Байрон…»)

Время работы в группах примерно 7-10 минут. Каждая группа работает с одним стихотворением.

Далее учитель выслушивает представителей от групп.

Делаем вывод о том , что в данных стихотворениях лирический герой, через образ которого автор передаёт свои переживания, чувства, мысли, разный,: с одной стороны, «странник безродный», молящийся за душу «девы невинной» с просьбой дать «Сердцу незлобному мир упования», герой, в котором живёт «желание блаженства», образ небесно-земного совершенного мира, пытающийся разгадать загадку бытия; с другой стороны, герой, вступающий в противоречие с обществом, «толпой»; его , гневный и протестующий, страстно желающий «…дерзко бросить им в глаза железный стих, Облитый горечью и злостью»; герой, душу которого терзает любовь, чтобы любить, он ненавидит: «И целый мир возненавидел, Чтобы тебя любить сильней».

3. И сегодня, читая лирические стихи, мы будем вновь учиться понимать и видеть автора.

Безусловно, произведения Лермонтова отражают прежде всего его собственный внутренний мир, его надежды, разочарования и частые контрастные смены душевных состояний.

Вновь обращаемся к стихотворениям.

У : - Что вносит гармонию в душу ?

(Гармония-природа как некое совершенное создание, вершина творения, молитва;)

- А что терзает душу?

( любовь, взаимоотношения с миром, разлад с самим собой)

У: -Предлагаю обратиться к первому стихотвор. «Как часто, пёстрою толпою окружён,…»

Звучит выразительное чтение наизусть.

Вопросы для анализа стихотвор. (В зависимости от времени можно вести письменную работу в тетрадях)

На какие части можно условно разделить стихотворение?
Какие два мира владеют чувствами лирического героя? (мир мечты и реальности)
Почему так много мечты и так мало реальности?
Определите ключевые образы мира реального. Какими способами его рисует автор?

( Внешний мир подобен маскараду: «пёстрая толпа», «приличьем стянутые маски», «образы бездушные людей».

Образ маски – степень несвободы.)

Звуки, которые наполняют реальный мир.

( шум музыки и пляски, дикий шёпот, шум толпы)

Цвет : пёстрая толпа.
Эпитеты, при помощи которых автор создаёт образ реального мира:

Дикий шёпот, образы бездушные, холодных рук, бестрепетные руки)

Какой это мир? (Мёртвый)
1 и 2 строфы, изображающие реальный мир, - это одно предложение, одна предельно распространённая синтаксическая конструкция . этот мир замкнут, из него невозможно вырваться. Лирический герой с трудом освобождается из его оков, убегая в мир мечты.

Каковы ключевые образы и картины мира мечты, мира воображаемого?

Мир воображаемый виден отчётливо , ясно.

Возникает образ вольной, вольной птицы – мир мечты –мир свободы.

Образ дома, сада , царства дивного. Ребёнок .

11.Цвет, звуки: зелёной сетью трав, жёлтые листы, лазурного огня, с улыбкой розовой; шумит под робкими шагами, спящий пруд, в аллею тёмную вхожу я.

Мир мечты – мир живой , и человек оживает в нём.

12 Какие слова передают внутренний мир героя, его чувства?

Глагольный ряд – плачу и люблю, причём люблю дважды, в мире мечты появляется образ прекрасной женщины: « Я думаю об ней, я плачу и люблю»

13. Почему лирическому герою так важен, так нужен этот мир?

Это «царство дивное», в нём хорошо быть одному, этот мир лишён «тягостных сомнений и страстей».

14. Какова композиционная и смысловая роль последней строфы?

В строфе противопоставлены реальность (толпа) и мечта.

Реальность (толпа) царствует, а мечта –робкая, «незваная гостья», её можно легко спугнуть.

15. Каково настроение лирического героя в данной строфе, его отношение к реальности ( толпе) в начале и в конце стихотворения?

Настроение гнева и протеста. Это крик души поэта, страстно желающего «смутить весёлость» бездушной толпы «железным стихом». Если в начале он отгораживается от неё, то теперь – «…железный стих, облитый горечью и злостью».

Но это пока только порыв, глаголы в форме инфинитива подчёркивают неопределённость: хочется смутить, бросить.

16. Какой конфликт мы видим : внешний или внутренний?

-К чему стремится лирический герой? (к гармонии)

- почему она в реальном мире невозможна?

- кому он хочет бросить «железный стих, облитый горечью и злостью»?

(человеческому пороку, поэт ищет и не находит в реальном мире человеческого идеала, человек д.б. иным) . Каким?

Это и приносит страдание лирическому герою.

Стихотворение «Нет, я не Байрон…»

- В чём поэт видит сходство с Байроном ? Что объединяет Лермонтова и Байрона?

Мотив гонения, избранничества

Но судьба поэта более трагична, подчёркивает строка «но с русскою душой»

Раскройте смысл сравнения «В душе моей, как в океане, надежд разбитых груз лежит». Образ океана – характерный образ поэзии романтизма.

Океан – стихия, бушующая, неспокойная.

( романтизм – не только направление, но и мироощущение, в основе которого – несоответствие между действительностью и идеалом.

У.

- Но что же вносит гармонию в душу лирического героя? (Как же достичь гармонии?)

(толкование слова гармония, см словарь Даля)

Прочтём ещё два стихотворения .

«Молитва»

Строится как монолог лирического героя – мольба о счастье любимой женщины.

- Какие образы вырисовываются в ходе монолога?

( лирического героя и той, о которой он молится)

- Почему лирический герой молится не о себе, а о «душе девы невинной»?

- Каким предстаёт образ л.г. и той, о которой он молится?

Он она

Душу пустынную деву невинную

Странника безродного душу достойную

Сердцу незлобному

Душу прекрасную

Её образ складывается из его оценок.

Мольба за прекрасную душу с новой стороны освещает образ самого героя .

- Каким мы видим его ? он называет себя странником, душа его пустынна.

Готовым к самоотречению. О чём он просит? (молодость светлую, старость покойную, мир упования) . Просит для возлюбленной самого высокого, хотя её душа и так прекрасна и невинна , ион уверен, что и на смертном одре она будет достойна лучшего ангела (рай)

- Объясните значение этого слова и попросить учащихся пояснить эпитетов.

( Словарная статья. Упование – (книжн.) . то же самое, что надежда. Но это слово более ёмкое: и надежда, и вера , и любовь)

-Что входит в систему ценностей поэта

«Когда волнуется желтеющая нива…»

- К какой лирике можно отнести это стихотворение?

- А о чём это стихотворение?

( скорее всего, уч-ся ответят – о природе)

Тогда закономерен вопрос:

- Можно ли сказать, какое же время года изображено? Время не определено конкретно, оно разное.

_Почему?

Изображена не просто природа , а Природа мироздания . Мироздание – пространство + время ( дать толкование)

- какие ещё слова указывают на время и пространство?

«Лепечет мне таинственную сагу, про мирный край, откуда мчится он».

Пояснить слово сага. Мирный край – откуда мчится ручей?

Из-под земли.

- какой приём использует автор, изображая природу мироздания?

Почему?

Природа – совершенство творения, доказывает совершенство высшего разума.

А в последней строфе – « и в небесах я вижу бога» - как понимаете эти слова?

- Почему именно в этот момент лирический герой может постичь счастье?

(увидел совершенство творения, его целостность- гармония в окружающем мире, тогда она и в душе)

- с грамматической т.зр., это стихотвор. представляет одно предложение, которое в конце заканчивается многоточием. Почему ?

На заключительном этапе урока необходимо сделать выводы о том, каким мы увидели поэта , читая его стихотворения.

Может быть, задать вопрос, к чему стремился поэт как в лирике, так и в жизни?

Что дорого для поэта, а что он отрицал, не признавал?

Итак мы видим , что поэт не признаёт то , что искусственно, а принимает то , что совершенно. К совершенству стремился и в лирике, и в жизни.

Сочинение-миниатюра.

Каким я увидел Лермонтова в его лирике?

Blog

Урок литературы. 9 класс. Тема : «Душа в заветной лире мой прах переживёт…»