Приказ № Протокол № 2011 2011 2011 Рабочая программа по курсу литературы для 10 класса учителя Шальневой Т. В

Вид материала

Рабочая программа

Содержание Место предмета в базисном учебном плане. Межпредметные связи. Особенности организации учебного процесса. Календарно-тематическое планирование уроков

Подобный материал:

• Приказ № Протокол № 2011 2011 2011 рабочая программа элективного курса русского языка, 198.05kb.
• Р. Г. Алмаутова моу «Гимназия №12» «Гимназия №12» Протокол №1 В. Э. Сафина И. А. Темиркаева, 181.17kb.
• Р. Г. Алмаутова моу «Гимназия №12» «Гимназия №12» Протокол №1 В. Э. Сафина И. А. Темиркаева, 307.51kb.
• Р. Г. Алмаутова моу «Гимназия №12» «Гимназия №12» Протокол №1 В. Э. Сафина И. А. Темиркаева, 167.42kb.
• Приказ №86 от «29.» 08. 2011 г. Рабочая программа педагога зубковой Ирины Александровны,, 449.16kb.
• Приказ № от 2010 года рабочая программа по курсу «технология» для 5 класса 2010-2011, 1179.16kb.
• Приказ № от 2011г. Рабочая программа по русскому языку в 5 б классе на 2011 2012 учебный, 2477.69kb.
• Н. Г. Грибкова О. Н. с. Росташи «24» августа 2011 г. «24» августа 2011 г. Заломанина, 333.82kb.
• Приказ № от 2010 г Рабочая программа по курсу физики учителя Филиной Е. В для 9 класса, 791.11kb.
• Р. Г. Алмаутова моу «Гимназия №12» «Гимназия №12» Протокол №1 В. Э. Сафина И. А. Темиркаева, 205.01kb.

Муниципальное образовательное учреждение


« Коробейниковская средняя общеобразовательная школа»


«Утверждаю» «Согласовано» «Согласовано»

Директор школы: Зам. директора по УВР Руководитель ШМО

Болгова Е.А. Нагайцева Н.Д Извекова Л.А.


Приказ № Протокол №

« » 2011 « » 2011 « » 2011


Рабочая программа по курсу литературы для 10 класса


учителя Шальневой Т.В.


2011-2012 учебный год


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Предлагаемая программа разработана в соответствии с Федеральным компонентом «Стандарта основного общего образования по литературе» и «Примерной программой среднего (полного) общего образования по литературе», а также Программы под редакцией Коровиной В. Я. с учетом учебника Лебедева ЮВ «Русская литература ХIХ века. 10 класс»

МЕСТО ПРЕДМЕТА В БАЗИСНОМ УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 204 часов для обязательного изучения учебного предмета «Литература на этапе среднего (полного) общего образования. В Х – ХI классах выделяется по 102 часа (из расчета 3 учебных часа в неделю).

Литература в современных условиях является одним из столпов, стоящих в основании нравственного воспитания личности, испытывающей массу негативных воздействий различного характера. В связи с новыми социокультурными обстоятельствами и трудностями адаптации в современном обществе подросток испытывает надобность в советчике, способном помочь обрести ориентиры в жизненном лабиринте, нуждается в своевременном обсуждении насущных проблем. Таким советчиком может стать хорошая книга. Однако она не решит комплекса личностных проблем без аналитического слова учителя, без его знаний и жизненного опыта, без мудрой поддержки ученика, основанной на прямых и косвенных советах писателя.

Осваивая программу, ученик накапливает солидный читательский багаж, формирует представление о литературе как виде искусства, постигает ее специфические внутренние законы, знакомится с литературным процессом, учится понимать его связь с процессом историческим. Образование на уроках литературы идет рука об руку с воспитанием; они в равной мере реализуются под сильнейшим воздействием эмоциональной силы художественного слова.

Литературное образование в старших классах дает возможность диалога с большими мастерами слова, предусмотревшими большую часть затруднений, встающих перед нашими современниками. Литература II половины XIX века несет в себе комплекс нравственных установок и ценностей, которые должны стать мерилом истинного развития человека. В этой связи одним из основных используемых при изучении литературы подходов является аксиологический (ценностный подход), реализующий воспитательный, нравственно ориентированный потенциал произведений.

Другой особенностью литературы является взаимозависимость и взаимообусловленность текстов разных эпох и периодов, что также должно найти отражение в уроке. Выявление интертекстуальных связей не только дает возможность глубокого проникновения в проблему, волновавшую разных писателей, но и определить их эстетические предпочтения, а значит, сформировать разностороннего читателя.

Как любой вид искусства, литература входит в содружество муз, питается идеями, пользуется сюжетными алгоритмами других искусств и сама в свою очередь становится основой новых шедевров. Программа ориентирует учителя на комплексное изучение произведений, реализующее интегративный подход в преподавании предмета. Предлагается при этом учитывать интересы старшеклассников, выбирать те параллели, которые являются жизненно важными для этого возраста. В то же время интегрирование не должно затемнять смысл произведения, не может смещать акценты при анализе текста.

Перечисленные подходы становятся в современном литературном образовании приоритетными, т.к. ориентированы на воспитание нравственно и эстетически развивающуюся личность.

Главнейшая цель школы — подготовка каждого ученика к жизни в обществе, к практической деятельности, которая может быть плодотворной лишь тогда, когда ее реализует человек, осознающий свою роль в окружающем мире.


Целями изучения литературы в 10 классе являются следующие:

• воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
  
• развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
  
• освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
  
• овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
  

Цель литературного образования определяет характер конкретных задач, которые решаются на уроках литературы. На этих уроках ученики должны:

- сформировать представление о художественной литературе как искусстве слова и ее месте в культуре страны и народа;

- сознать своеобразие и богатство литературы как искусства;

- освоить теоретические понятия, которые способствуют более глубокому постижению конкретных художественных произведений;

- овладеть знаниями и умениями, которые помогут глубокой и доказательной оценке художественных произведений и их выбору для самостоятельного чтения;

- воспитать культуру чтения, сформировать потребность в чтении;

- использовать изучение литературы для повышения речевой культуры, совершенствования собственной устной и письменной речи.

Решение названных задач может способствовать формированию гуманистического мировоззрения, эстетической культуры и творческой реакции на окружающее, окажет реальную помощь юному читателю в осознании окружающего мира.

Логика этого процесса определяется структурой программы. Данная программа предусматривает как формирование умений аналитического характера, так и умений, связанных с развитием воссоздающего воображения и творческой деятельностью самого ученика.

В десятом классе ученик знакомится с курсом на историко-литературной основе.

Структура курса старших классов отличается от структуры всех предшествующих классов. Эта структура дает возможность освоить историю литературы, поскольку сочетание обзорных и монографических тем рисует панорамную картину литературного процесса.

В десятом классе представлена русская литература XIX века Это яркие страницы романтизма, становление реализма, зарождение и развитие русской литературной критики.

Монографическое изучение великих классиков XIX века предполагает обращение к различным приемам освоения объемных произведений: это различные формы комментариев, в том числе и комментированное чтение, обращение к пересказам и исполнению фрагментов произведений, выразительному чтению и др.

Программа последовательно обращает внимание учителя к вопросам теории литературы. Нет темы, в которой не было бы обозначено обращение к вопросам теории. Однако эти указания не предполагают систематическое изучение этих вопросов, а указывают лишь на то, что возможно и желательно обратить внимание на конкретный теоретический вопрос при чтении этого произведения. Накопление теоретических сведений должно осуществляться постоянно. Важно не заучить определение, а понять, когда и зачем нужна теория, и уметь их использовать, что сделает анализ конкретного произведения более содержательным.

В десятом классе формируется общее представление об историко-литературном процессе и литературном процессе в XIX веке в его связи с процессом историческим, что предполагает более серьезное представление об этапах и связях литератур разных эпох, о таких понятиях, как стиль писателя, литературная школа, роль и место литературоведения и критики в литературном процессе, осуществляется интенсивное овладение разнообразными справочными материалами из области гуманитарных наук. При этом учитывается, что «культуру эпохи нельзя замыкать в себе как нечто готовое, вполне завершенное и безвозвратно ушедшее».

В центре анализа — литературный процесс в XIX веке. Автор и художественное произведение в этом процессе. Теоретическое оснащение: овладение комплексом теоретических понятий, связанных с историко-литературным процессом: литературные направления, литературные школы, традиции и новаторство в литературе и др.

Естественно, что на каждом из этапов литературного образования предусмотрены связи с другими искусствами. В 10 классе это реализуется при параллельном изучении литературы, искусства и истории.

Более глубокому и адекватному восприятию произведений способствует также определение мировоззренческих установок, нашедших отражение в изучаемых произведениях, и философского фундамента авторской концепции.

Курс литературы в старших классах включает обзорные и монографические темы, сочетание которых помогает представить логику развития родной литературы.

Обзорные темы знакомят с особенностями конкретного времени, с литературными направлениями, литературными группами и их борьбой, поисками и свершениями, которые определили лицо эпохи.

Монографические темы дают достаточно полную картину жизни и творчества писателя. Но главная их составная часть — текст художественного произведения. Эмоциональное восприятие текста, раздумье над ним — основа литературного образования

Предпочтительными формами контроля являются творческие и контрольные работы.

Программа рассчитана на 102 часа учебного времени.


МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ.

Литература тесно связана с другими учебными предметами и , в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления.

Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (Музыкой и изобразительным искусством): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру.

Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.


ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА.

Содержание программы носит практико- и личностно ориентированный подход. При проведении уроков используются различные формы организации учебного процесса:

Лекции, беседы, семинары, практикумы, работа в парах и группах, деловые игры.

Описываются методические особенности тем.

Итоговый контроль проводится в форме зачетов, контрольных сочинений, изложений, комплексного анализа текстов, тестирования.


Календарно-тематическое планирование уроков

литературы в 10 классе

№ п/п	Тема урока	Кол. часов	Источник информации	ИКТ	Дата проведения
					по плану фактич.
1	Русская литература XIX века в контексте мировой культуры	1
2	Обзор русской литературы первой половины XIX века	1
3	Художественные открытия лирики А.С.Пушкина	1
4	Эволюция темы свободы в творчестве А.С.Пушкина	1
5	Религиозно-философская лирика А.С.Пушкина	1
6	«Великое» и «малое» в поэме А.С.Пушкина «Медный всадник»	1
7	Адресаты любовной лирики М.Ю.Лермонтова	1
8	Художественный мир поэзии М.Ю.Лермонтова	1
9	Образ города в повести Н.В.Гоголя «Невский проспект»	1
10-11	Сочинения по произведениям русской литературы первой половины XIX века	2
12	Обзор русской литературы второй половины XIX века. Герой времени в литературе 1850-60 гг.	1
13	Выбор пути. Обзор литературы 1870-1890гг. XIX века	1
14	«Колумб Замоскворечья». А.Н.Островский – первооткрыватель нового пласта русской жизни	1
15	Один день в городе Калинове	1
16	«Отчего люди не летают так, как птицы?» (своеобразие внутреннего конфликта Катерины)	1
17	Семейный и социальный конфликт в драме «Гроза»	1
18	Драматургическое мастерство А.Н.Островского	1
19	«Гроза» в оценке русской критики	1
20-21	Сочинение-рассуждение по драме А.Н.Островского «Гроза»	2
22	«Душа моя, все мысли мои в России». Урок-заочная экскурсия в Спасское-Лутовино	1
23	Русские дворяне Кирсановы	1
24	Две дуэли: Павел Кирсанов против Евгения Базарова	1
25	Сила и слабость нигилизма Евгения Базарова	1
26	«Накипь нигилизма» и её изображение в романе	1
27	Испытание смертью и его роль в романе «Отцы и дети»	1
28	Урок в форме круглого стола «Художественное мастерство Тургенева-романиста»	1
29-30	Письменный ответ на вопрос проблемного характера по роману И.С. Тургенева «Отцы и дети»	2
31	Жизнь и деяния господина де Лень (литературный монтаж о жизни и творчестве И.А.Гончарова)	1
32	«Однако…любопытно бы знать, отчего я …такой?» Один день из жизни Обломова	1
33	Два типа любви в романе И.А.Гончарова «Обломов»	1
34	Обломов и Штольц	1
35	Художественное своеобразие стиля романа И.А.Гончарова «Обломов»	1
36-37	Сочинение-сравнительная характеристика по роману И.А.Гончарова «Обломов»	2
38	Мир природы в поэзии Ф.И.Тютчева	1
39	Два лика России в лирике Ф.И.Тютчева	1
40	«Роковой поединок» любящих сердец в изображении Ф.И.Тютчева	1
41	Поэзия и судьба А.Фета	1
42	Природа, любовь и красота в лирике А.Фета	1
43	«Музыкальность» стихов А.Фета (интегрированный урок литературы и музыки)	1
44-45	Сочинение по лирике Ф.И.Тютчева и А.А.Фета. Самостоятельный анализ одного из стихотворений	2
46	Художественный мир А.К.Толстого	1
47	Урок внеклассного чтения: «Земля наша богата, порядка в ней лишь нет…» (особенности сатиры А.К.Толстого)	1
48	Поиск «призвания» в повести Н.С.Лескова «Очарованный странник»	1
49	Праведники Лескова как воплощение русского национального характера	1
50	Народ и власть в произведениях М.Е.Салтыкова-Щедрина	1
51	«Я совсем не историю предаю осмеянию, а известный порядок вещей». Особенности сатиры М.Е.Салтыкова-Щедрина	1
52	«Иди в огонь за честь Отчизны, за убежденья, за любовь…»: литературная композиция, посвященная жизни и творчеству Н.А. Некрасова	1
53	«Зачем же ты в душе неистребима, мечта любви, не знающей конца…»: художественное своеобразие любовной лирики Н.А.Некрасова	1
54	«Душа народа русского» в изображении Н.А.Некрасова	1
55	«Я призван был воспеть твои страданья, терпеньем изумляющий народ…»: тема поэта и поэзии в творчестве Н.А.Некрасова
56	Проблематика и жанр поэмы Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»	1
57	Сатирический портрет русского барства в поэме Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»	1
58	Нравственный смысл поисков счастья в поэме Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»	1
59-60	Сочинение по творчеству Н.А. Некрасова	2
61	«Осетинская лира» К.Хетагурова	1
62	«Человек есть тайна…» Художественный мир Ф.М.Достоевского	1
63	«Горд пышный, город бедный…». В Петербурге Достоевского	1
64	«Униженные и всеми отринутые парии общества» в романе «Преступление и наказание»	1
65	Социальные и философские источники теории Родиона Раскольникова	1
66	«Демоны» Родиона Раскольникова: герой Достоевского и его «двойники»	1
67	«Ангелы» Родиона Раскольникова: герой Достоевского и Соня Мармеладова	1
68	Три встречи – три поединка Раскольникова и Порфирия Петровича	1
69	«Нет счастья в комфорте, покупается счастье страданием…». Эпилог и роль в романе Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»	1
70	Художественное мастерство Ф.М.Достоевского	1
71	Урок развития речи. Подготовка к домашнему сочинению по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»	1
72-73	«Страницы великой жизни». Урок-презентация кино-сценариев о жизни и творчестве Л.Н.Толстого	2
74	История создания романа-эпопеи «Война и мир». Эволюция замысла произведения	1
75	Наташа Ростова на пути к счастью	1
76	«Дорога чести» князя Андрея Болконского	1
77	«Взлёты и падения» Пьера Безухова	1
78	Истинный и ложный героизм в изображении Л.Н.Толстого	1
79-80	«Гроза двенадцатого года»: интегрированный урок истории и литературы	2
81	Урок развития речи. Анализ эпизода эпического произведения «Петя Ростов в отряде Денисова»	1
82-83	Письменная работа. Самостоятельный анализ эпизода романа-эпопеи «Война и мир»	2
84	Урок в форме регламентированной дискуссии. Художественное мастерство Л.Н.Толстого. Своеобразие жанра и композиции романа-эпопеи «Война и мир»	1
85	Путь художника от Антоши Чехонте до Антона Павловича Чехова	1
86	Чехов улыбается, Чехов смеется, Чехов издевается…	1
87	Люди, которые «проглядели жизнь», или нужен ли нам «человек с молоточком»?	1
88	«Нет, больше так жить невозможно…». Анализ рассказов «Дама с собачкой» и «Невеста»	1
89	«Вечные истины» и их отражение в рассказе «Студент»	1
90	«Эгоистичные, как дети, и дряблые, как старики…» (М.Горький). Бывшие хозяева вишнёвого сада	1
91	Загадка Ермолая Лопахина: «хищный зверь» или «нежная душа»?	1
92	«Здравствуй, новая жизнь!» Аня Раневская и Надя Шумина	1
93	«Чехов – это Пушкин в прозе» (Л.Н.Толстой). В чём заключается новаторство Чехова – драматурга?
94-95	Урок развития речи. Классное сочинение по творчеству А.П.Чехова. Письменный ответ на вопрос проблемного характера	2
96	Обзор зарубежной литературы второй половины XIX века	1
97	Урок внеклассного чтения. Тема власти денег в повести Оноре де Бальзака «Гобсек»	1
98	Урок внеклассного чтения. Психологическая новелла Ги де Мопассана «Ожерелье»	1
99-100	Итоговая работа по произведениям русской литературы второй половины XIX века. Защита проектов	2
101 102	Резервные уроки